孫桂霞

摘 要：高效課堂是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的追求目標(biāo)，也是英語(yǔ)教育的努力方向，所以在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中也正在尋求構(gòu)建高效課堂的策略?；诖?，教師可從課堂氛圍不活躍、教學(xué)手段不創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)等方面分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并從整合教育資源、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、引入信息技術(shù)、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)等方面探索構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0035-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.012

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)教育在我國(guó)教育領(lǐng)域中的地位逐漸受到了重視。而對(duì)構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行研究，是為了總結(jié)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，探索提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的策略，從而為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。以下將對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的策略進(jìn)行一一分析。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)高年級(jí)中，英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重要的教育內(nèi)容受到了廣泛的關(guān)注，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于多種原因的綜合影響，導(dǎo)致高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效率低下，具體表現(xiàn)在以下問(wèn)題中。

（一）課堂氛圍不活躍

在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)思想的影響，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中不懂得變通，運(yùn)用陳舊的教學(xué)模式，也很難將最新的教育思想融入英語(yǔ)課堂。而且在長(zhǎng)期的教學(xué)影響中，學(xué)生形成了一定的思維定式，他們與教師之間形成了一種支配與被支配的關(guān)系，課堂學(xué)習(xí)中缺乏思維的活躍性，這就導(dǎo)致在日常教學(xué)中，課堂氛圍呈現(xiàn)出沉悶、枯燥的狀態(tài)，學(xué)生課堂表現(xiàn)也差強(qiáng)人意。

（二）教學(xué)手段不創(chuàng)新

當(dāng)前，很多教師都滿足于現(xiàn)有的教育成果，他們沒(méi)有深入理解新課改的教育理念，也沒(méi)有根據(jù)最新的教育思想改變自己的教學(xué)方式，這就使得他們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用的手段不夠創(chuàng)新，仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育理念的束縛。具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的真正需求，也沒(méi)有利用創(chuàng)新化的手段改善教學(xué)現(xiàn)狀，仍然以一種“背單詞、寫(xiě)單詞、寫(xiě)句子、讀課文”的方式開(kāi)展教學(xué)，所以學(xué)生的能力和素養(yǎng)都沒(méi)有得到明顯的發(fā)展和提升[1]。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為考察他們英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，所以在這樣的情況下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的文化成績(jī)，而忽視了他們的能力和素養(yǎng)，甚至在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也形成了一種唯成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，將教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向評(píng)價(jià)，與多元化評(píng)價(jià)形式相比，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，且容易摻雜教師的主觀情感。這就在一定程度上使英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制呈現(xiàn)出不合理、不科學(xué)的狀態(tài)。

二、構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)策略

為了提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，構(gòu)建起高效課堂，教師可以針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的低效現(xiàn)狀，探索其出現(xiàn)的原因，采取對(duì)應(yīng)性的解決對(duì)策，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步完善教學(xué)模式。教師可利用以下六方面的策略提升教學(xué)效率。

（一）整合課堂教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多樣化

教學(xué)資源是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件，只有具備豐富的教學(xué)資源，才能為后續(xù)的教學(xué)行為打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在多樣化的資源中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中有著教材、教輔書(shū)籍、教具、課堂活動(dòng)、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等多種資源，合理地運(yùn)用這些資源自然能夠提高課堂教學(xué)水平。而在以往的教學(xué)中，部分教師將教材作為主要的內(nèi)容來(lái)源，對(duì)教材中的內(nèi)容實(shí)行照搬照抄的策略，忽視了對(duì)其他資源的運(yùn)用。但是這樣單薄、陳舊的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法支撐學(xué)生日益增長(zhǎng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，更難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生能力和基礎(chǔ)的提高都沒(méi)有太大的幫助，所以傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。因此，為了構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教師可以整合課堂教學(xué)資源，廣泛拓展資源渠道，結(jié)合線下實(shí)體教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的數(shù)字資源，并在課堂中充分用好各種教學(xué)資源，更生動(dòng)、直觀地展示知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在多樣的資源中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)[2]。

具體而言，針對(duì)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以從兩方面整合教學(xué)資源。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和詞匯感知力，教師可以在線下搜集涂繪卡片和英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生在實(shí)體書(shū)籍的閱讀和多彩的卡片資源中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)能力的雙重發(fā)展，也可以設(shè)計(jì)豐富多彩的課外活動(dòng)，以唱歌、做游戲、講故事、英語(yǔ)角、制作英語(yǔ)手抄報(bào)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，為了拓展資源的整合渠道，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材，教師可以利用信息技術(shù)平臺(tái)，廣泛搜集符合教學(xué)主題的視頻資源、習(xí)題資源等，讓學(xué)生能夠拓展自己的視野，逐漸形成跨文化意識(shí)。通過(guò)以上的措施和策略，高年級(jí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)資源會(huì)更加多樣豐富，學(xué)生在課堂中能學(xué)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，課堂教育的效率和質(zhì)量也會(huì)得到提升。

（二）創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入情境，增強(qiáng)教學(xué)手段的創(chuàng)新性

課前導(dǎo)入是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，也是實(shí)施教學(xué)手段的重要階段，只有具備趣味化的導(dǎo)入，才能真正有效地吸引學(xué)生注意力，反之，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而這需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師忽視了導(dǎo)入的重要作用，也沒(méi)有掌握正確的導(dǎo)入形式，所以英語(yǔ)課堂的課前導(dǎo)入出現(xiàn)了兩種問(wèn)題，一是過(guò)于僵硬化，教師在課堂中往往是直奔主題，講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是脫離教學(xué)實(shí)際，部分教師只是按部就班地傳授書(shū)本上的知識(shí)，在解決問(wèn)題中也多是引導(dǎo)學(xué)生獲取唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，阻礙了學(xué)生能力的提升。因此，為了發(fā)揮出課前導(dǎo)入的有效作用，增強(qiáng)教學(xué)手段的創(chuàng)新性，教師可以創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入情境，通過(guò)生動(dòng)形象和趣味化的情境模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓他們深刻地體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的魅力，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性，構(gòu)建起高效的高年級(jí)英語(yǔ)課堂。

具體而言，教師可以提前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的興趣傾向，在靈活整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，細(xì)致鉆研其導(dǎo)入內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象且與教學(xué)主題相適應(yīng)的導(dǎo)入情境，并以此為基礎(chǔ)形成具體的導(dǎo)入計(jì)劃和方案，為后續(xù)的導(dǎo)入教學(xué)提供依據(jù)。比如，針對(duì)學(xué)生缺乏熱情的情況，教師就可以采用對(duì)話交流或以問(wèn)促思等導(dǎo)入形式，提升學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，并鍛煉他們的口語(yǔ)能力。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入情境的方式，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)手段的創(chuàng)新性，還能夠有效提升學(xué)生的參與度，從而為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。

（三）采用讀寫(xiě)結(jié)合策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的全面性

閱讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，二者相互制約、相互促進(jìn)。讀寫(xiě)結(jié)合則是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中的熱門(mén)話題和有效教學(xué)策略，它能夠通過(guò)二者的融合教育，幫助學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，積累豐富的語(yǔ)言材料，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為構(gòu)建高效課堂做好準(zhǔn)備。但是在以往的教學(xué)中，部分教師單方面地割裂了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的緊密聯(lián)系，沒(méi)有進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，將閱讀與寫(xiě)作作為單獨(dú)的兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到二者之間的聯(lián)系，學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力也就沒(méi)有得到發(fā)展和提升。因此，為了發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合相輔相成的作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的全面性，教師可采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，正確認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和素材，在寫(xiě)作中檢驗(yàn)閱讀成果，以此達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的[3]。

詳細(xì)地說(shuō)，教師可以通過(guò)搜集課外閱讀資源的形式，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓他們?cè)趶V泛的資源中學(xué)習(xí)文本寫(xiě)作技巧、積累詞匯、掌握寫(xiě)作手段，并依據(jù)優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀文本資源展開(kāi)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等寫(xiě)作活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

通過(guò)以上方式，英語(yǔ)課堂教學(xué)就能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)由“讀”到“寫(xiě)”的有效遷移，其效率和質(zhì)量也能得到明顯的提升。

（四）組織課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂氛圍的活躍性

教學(xué)活動(dòng)是活躍課堂氛圍、發(fā)展學(xué)生能力的重要形式，而英語(yǔ)學(xué)科恰好是對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高的學(xué)科，所以在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的選擇。不過(guò)在當(dāng)前的教學(xué)中，關(guān)于課堂活動(dòng)的開(kāi)展仍存在一些問(wèn)題：一方面，部分教師為了追趕教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和作用，所以部分課堂就呈現(xiàn)出缺乏活躍性的狀態(tài);另一方面，部分教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，只注重活動(dòng)的多樣性，卻忽略了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，導(dǎo)致活動(dòng)難以取得預(yù)想中的效果。因此，為了增強(qiáng)課堂氛圍的活躍性，為建設(shè)高效課堂奠定基礎(chǔ)，教師可以組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在符合認(rèn)知水平和實(shí)際學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)中，逐漸提升自己的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，從寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀和口語(yǔ)等多方面出發(fā)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合水平的目的。比如，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)弱的問(wèn)題，可以舉辦英語(yǔ)朗誦或者辯論等活動(dòng);針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力差的問(wèn)題，可以舉辦寫(xiě)作比賽或是糾錯(cuò)大賽等活動(dòng)。通過(guò)以上方式，學(xué)生能夠在活躍的課堂氛圍中逐漸增強(qiáng)自己的英語(yǔ)能力，課堂效率自然也會(huì)逐漸提升。

（五）引入現(xiàn)代教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂形式的豐富性

現(xiàn)代教學(xué)模式是在信息高速發(fā)展和教育改革的基礎(chǔ)上形成的新型教育模式，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，它也能夠增強(qiáng)課堂形式的豐富性，以更具趣味性或直觀性的方式展示出英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，在加強(qiáng)學(xué)生理解的同時(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師將現(xiàn)代化教學(xué)模式局限于多媒體的使用，忽視了其他信息技術(shù)形式的作用和價(jià)值，幾乎不會(huì)用到幻燈片、微課、視頻資源等，使得課堂中呈現(xiàn)出單一的教學(xué)狀態(tài)，不利于提升英語(yǔ)課堂的效率。因此，為了改善當(dāng)前課堂教學(xué)的低效性，增強(qiáng)課堂形式的豐富性，教師可以合理地引入多種現(xiàn)代教學(xué)模式，將現(xiàn)代化教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，充分利用豐富多樣的信息技術(shù)形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高自身真實(shí)的英語(yǔ)水平[4]。

具體而言，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先，利用微課教學(xué)形式開(kāi)展自主預(yù)習(xí)。在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，教師可以將提前錄制的微課視頻下發(fā)給學(xué)生，讓他們依據(jù)微課內(nèi)容展開(kāi)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而在提高課堂效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;其次，在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備引入視頻、圖片等資源，輔助課程內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生深刻的印象;最后，利用現(xiàn)代化教學(xué)資源軟件和平臺(tái)，延伸課堂的范圍，借助思維導(dǎo)圖、樹(shù)狀圖等幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

通過(guò)以上方式，課堂形式的豐富性能夠得到明顯增強(qiáng)，學(xué)生也能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，構(gòu)建高效課堂的進(jìn)程自然也會(huì)得到發(fā)展。

（六）構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成果的一個(gè)重要方式，只有具備多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。不過(guò)在以往的教學(xué)中，教師過(guò)分注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，在一定程度上忽視了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、文化積累和道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是教學(xué)觀念上的缺陷。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，也多是根據(jù)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這在無(wú)形中抹殺了部分學(xué)生的努力，容易挫傷其自尊心，對(duì)提高課堂教學(xué)效果沒(méi)有益處。因此，為了增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的建立，教師可以構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和主體，讓學(xué)生在全面評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

具體而言，在評(píng)價(jià)機(jī)制中可以融入多元評(píng)價(jià)主體和多樣評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建起以教師、學(xué)生、小組等為主體，以學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、生生互評(píng)等多樣化形式，以學(xué)習(xí)成績(jī)、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)意識(shí)等為內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，從而全面考察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，避免片面評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并幫助部分學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)教育中不可或缺的一部分，也是影響學(xué)生跨文化意識(shí)和綜合素質(zhì)的重要因素。因此，為了提升小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，構(gòu)建起高效的英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中效率低下的現(xiàn)象，分析其中存在的具體問(wèn)題，并以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)英語(yǔ)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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