李杰林　高峰

摘? 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷和條件。為了充分利用豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成線上、線下教學(xué)互相配合的混合式教學(xué)模式，結(jié)合采礦專業(yè)英語課程的特點，開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的采礦專業(yè)英語混合式教學(xué)模式探索與實踐，總結(jié)采礦專業(yè)英語的混合式教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗和具體措施。教學(xué)實踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的混合式教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展知識面，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于高素質(zhì)礦業(yè)人才的培養(yǎng)，為專業(yè)英語課程的混合式教學(xué)設(shè)計和實施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;混合式教學(xué)模式;采礦專業(yè)英語;教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）10-0106-04

Abstract： With the rapid development of information technology， abundant online courses provide convenience and conditions for teachers' teaching and students' learning. In order to make full use of the rich and high-quality online course resources to form a blended teaching mode that cooperates with online and offline teaching， combined with the characteristics of mining English courses， a blended teaching model of mining English which is based on online teaching resources is explored and practiced. And the experience of application and specific measures of the blended teaching mode of mining English were summarized. The teaching practice shows that the blended teaching model based on online teaching resources can improve students' independent learning abilities， expand their knowledge and improve the quality of teaching， which is conducive to the cultivation of high-quality mining talents. It provides a reference for the design and implementation of the blended teaching of mining English courses.

Keywords： online teaching resources; blended teaching mode; mining English; teaching effect

隨著信息時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息和智能技術(shù)已全面滲入高校教學(xué)[1]。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷和條件，且在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特優(yōu)勢。尤其是互聯(lián)網(wǎng)上擁有眾多的優(yōu)質(zhì)課程資源，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用這些教育資源，而不再單一地依賴于授課教師所教授的知識。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的混合式教學(xué)模式就是借助網(wǎng)絡(luò)上眾多的MOOC、公開課、在線課堂等網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，定期學(xué)習(xí)，按時布置作業(yè)和在線測驗等[2-3];線下教學(xué)則由教師主導(dǎo)，圍繞課程難點、重點，采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式組織教學(xué)活動，使課堂教學(xué)更加生動?；旌鲜浇虒W(xué)模式是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因此，混合式教學(xué)模式不僅擴展了課程活動范圍和學(xué)生的地域范圍，也使學(xué)生汲取到更多、更優(yōu)質(zhì)的知識與研究成果[4]。

采礦專業(yè)英語屬于科技英語范疇，其英語詞匯、語義以及段落內(nèi)容等與普通公共英語存在較大的差異，專業(yè)覆蓋面廣[5-6]。因此在教學(xué)過程中，需要結(jié)合采礦專業(yè)的知識背景、工藝流程、相關(guān)設(shè)備設(shè)施、技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容來實施教學(xué)，以便讓學(xué)生理解和掌握礦業(yè)知識點相關(guān)的英語表達和使用。因此，在信息化普及時代，結(jié)合采礦工程專業(yè)本身的特點，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相結(jié)合，形成線上、線下教學(xué)互相配合，推行混合式教學(xué)模式，能有效促進采礦專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生專業(yè)英語水平的提高。同時也能利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為促進專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機創(chuàng)造條件[7]。本文結(jié)合采礦專業(yè)英語課程的性質(zhì)和特點，開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式探索和實踐，旨在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究問題的意識與能力，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)的有機結(jié)合，更好地提高教學(xué)效果。

一、優(yōu)選并建立課程資源庫

對于采礦專業(yè)英語教學(xué)，課程資源的選擇需要考慮同時滿足英語、采礦專業(yè)知識教學(xué)的需求。因此，選擇并建立采礦專業(yè)英語課程資源庫尤為重要。傳統(tǒng)中的教學(xué)資源大多數(shù)是教師根據(jù)教材內(nèi)容制作的教案PPT，并輔以少量的教學(xué)視頻，課程資源較為單一。由于采礦工程專業(yè)知識涉及面廣，教材內(nèi)容設(shè)置上知識點多且雜，傳統(tǒng)課程講授無法面面俱到，只能精選重點、典型內(nèi)容和知識點進行教案的設(shè)計與制作，因此學(xué)生的知識掌握程度無論是深度還是廣度均受限制?；旌鲜浇虒W(xué)是以豐富而優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源為基礎(chǔ)的，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)選并建立包括MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻、微課、設(shè)備推介廣告、科技報告、宣傳冊及教學(xué)PPT等形式的課程資源庫。通過課程資源庫，學(xué)生可以提前掌握一些基本知識點，而這部分內(nèi)容恰恰是可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生自學(xué)即可完成。

根據(jù)建立的課程資源庫，結(jié)合學(xué)生的實際需求和教學(xué)內(nèi)容安排，對課程資源進行分類、整理和編輯，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點、難點、關(guān)鍵點和易混淆點等各類知識點[8]，從而為采礦專業(yè)英語混合式教學(xué)的實施創(chuàng)造有利條件。例如，露天開采技術(shù)是本課程的一個重要教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，收集了露天礦山的英文視頻、文字和圖片等資料，按穿孔、裝藥、爆破、鏟裝、運輸和排土等開采工藝步驟進行整理，并將每個工藝環(huán)節(jié)中所涉及的設(shè)備、設(shè)計參數(shù)等進行分類，從而建立了一套完整的關(guān)于露天開采的專業(yè)英語課程資源庫。

二、線上教學(xué)平臺建立課程

在線上教學(xué)平臺中建立課程是開展線上教學(xué)的前提。課程開設(shè)前，需結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立課程，包括課程名稱、課程內(nèi)容、課件、影音教材、作業(yè)、測試、點名、互動、成績和分析等內(nèi)容，為學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)提供條件和保證。

采礦專業(yè)英語課程在建課過程中，利用了中南大學(xué)教學(xué)可視化平臺，即TronClass[9]。TronClass的理念是讓學(xué)和教更加簡單，其主要功能如圖1所示。

在TronClass平臺上，通過上傳課件PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻鏈接、隨堂測試和作業(yè)等，完成了課程內(nèi)容建設(shè)，并按教學(xué)進度在平臺上提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容。同時，結(jié)合已建立的課程資源庫，針對某個知識點，在教學(xué)平臺上發(fā)布擴展知識點內(nèi)容或視頻鏈接內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，以拓寬學(xué)生的知識面。在發(fā)布教學(xué)內(nèi)容的同時，也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重點與難點，設(shè)計和布置課堂作業(yè)進行發(fā)布。例如在地下采礦方法章節(jié)中，在建課中發(fā)布了一個專業(yè)外語的視頻鏈接，要求學(xué)生練習(xí)聽力，并完成隨堂測試，測試內(nèi)容設(shè)計為要求學(xué)生寫出10個專業(yè)單詞，以及5句完整的句子。

三、課前自學(xué)

混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是學(xué)生的課前自學(xué)。通過自學(xué)，充分體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供了各類課外學(xué)習(xí)資源，讓他們能夠自由選擇感興趣的資源進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教育權(quán)掌握在自己手中。在正式授課之前，按教學(xué)進度在可視化教學(xué)平臺上提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課前下載后進行自主學(xué)習(xí)，幫助他們提前掌握講授內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，并要求他們對其中的難點、重點、易混淆點等內(nèi)容做好記錄，教師和同學(xué)們將對此內(nèi)容在課堂上進行共同探討。同時，對于部分知識點的拓展和延伸，也會從課程資源庫中選取相關(guān)的課件、視頻等資料安排學(xué)生進行自學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源擴展了教學(xué)空間[10]，利用教學(xué)平臺的信息化、現(xiàn)代化和便捷性，學(xué)生的課前自學(xué)可以不受空間和時間限制，只要打開電腦或手機APP，就可以下載課件或者進入鏈接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，隨時隨地開始自學(xué)，十分便利。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)，還必須完成相應(yīng)的隨堂測試、課后作業(yè)等內(nèi)容，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成提交。通過隨堂測試和課后作業(yè)，一方面可以鞏固所學(xué)知識，另一方面也可以查缺補漏，讓學(xué)生針對自己存在的不足及時進行補償學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)，教師可以利用教學(xué)平臺，對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查和督查，提醒未下載或未按時提交作業(yè)的同學(xué)盡快完成自學(xué)任務(wù)，同時也可以對隨堂測試、課后作業(yè)進行評閱，與同學(xué)們進行平臺上的互動。所有一切的教學(xué)動作都會以數(shù)據(jù)、圖表的形式反饋給任課教師，教師則可以根據(jù)這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行分析，及時對教學(xué)內(nèi)容的共性問題做調(diào)整，還可以根據(jù)個性的問題，對個別學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)[11]。

四、課堂教學(xué)

通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，同時也找出了其中的重點和難點內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是針對學(xué)生課前自學(xué)過程中提出的重點、難點知識以及共性問題進行詳細(xì)講解，對學(xué)生進行答疑解惑。同時，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以重點、難點知識為話題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)更深層次的復(fù)雜知識，擴展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)的知識體系[12]，從而實現(xiàn)線上、線下課堂教學(xué)的有效配合，進而充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)中，線下答疑和課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，由于不同學(xué)生的教育背景、知識體系及成長環(huán)境不同，對同一問題的理解可能也會不同[13]，這就需要老師在課堂上進行積極引導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，主動提出課前自學(xué)過程中遇到的問題或疑惑，教師也可以通過班級微信群或QQ群與學(xué)生交流，收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題，及時對學(xué)生提出的問題進行解答。

五、混合式教學(xué)方法的實施

在采礦專業(yè)英語的教學(xué)實踐中，學(xué)生首先在中南大學(xué)教學(xué)可視化平臺上完成課程自學(xué)任務(wù)，并按要求完成隨堂測試、課后作業(yè)等，然后教師在課堂上進行重點、難點內(nèi)容的講授。根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)的特點，為了訓(xùn)練和提高學(xué)生的專業(yè)英語聽力、口語、寫作能力，教師還需進行針對性的課堂教學(xué)設(shè)計，通過采用角色扮演、小組討論、交際對話演練、猜字游戲和視頻觀看體會等形式，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，參與課堂教學(xué)及討論，練習(xí)使用采礦專業(yè)英語，提高視聽說能力和水平[14]，也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣[15]。此外，在混合式教學(xué)模式下，課堂時間較為靈活和充裕，因此在課堂上可以對某些知識點進行拓展、延伸講授，尤其是采礦專業(yè)英語，可以結(jié)合工程案例來進行學(xué)習(xí)，既能進一步鞏固學(xué)生所掌握的專業(yè)知識，也能將所學(xué)的采礦專業(yè)應(yīng)用進行對應(yīng)，營造出一個實操環(huán)境。例如：在講解礦山地質(zhì)知識點時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)了礦山地質(zhì)基本知識點，基本掌握了礦山地質(zhì)相關(guān)的術(shù)語和重難點問題，在課程上，作者選擇了某金礦為教學(xué)案例，詳細(xì)講授了該金礦的礦山地質(zhì)概況、構(gòu)造、巖石力學(xué)等知識;在學(xué)習(xí)采礦專業(yè)詞匯時，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握公共英語的基礎(chǔ)，詳細(xì)講授了采礦專業(yè)英語詞匯特征及翻譯策略等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)Σ傻V專業(yè)英語有更深入的認(rèn)識和掌握。

六、課后評價及改進

混合式教學(xué)模式下的課后評價主要包括線上評價和課堂評價。線上評價主要是利用教學(xué)平臺的統(tǒng)計和分析評價功能來進行，快捷、方便。而課堂評價，則主要是教師對學(xué)生在課堂上的討論結(jié)果、回答問題等情況來判斷和點評，在對學(xué)生解答疑惑的同時，進一步幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。在采礦專業(yè)英語的教學(xué)實踐中，通過中南大學(xué)可視化教學(xué)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了統(tǒng)計和分析。通過統(tǒng)計分析，能夠清楚地知道每名學(xué)生觀看某個視頻和學(xué)習(xí)課件的時長、學(xué)習(xí)單元數(shù)量、提交作業(yè)的完成度、總學(xué)習(xí)完成率等數(shù)據(jù)，能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而開展針對性的教學(xué)改進。教學(xué)實踐中，可以通過班級QQ群、微信群及時地將統(tǒng)計結(jié)果反饋給學(xué)生，也能對學(xué)生起到教學(xué)督促和提醒作用。

同時，通過課堂講授的方式，進行知識點的拓展學(xué)習(xí)和討論，擴展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生解決工程實際問題能力。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的混合式教學(xué)模式流程如圖2所示。

七、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)上擁有眾多的優(yōu)質(zhì)課程資源，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用這些教育資源，而不再單一地依賴于授課老師所教授的知識。但是，在線學(xué)習(xí)還不能完全替代教師的課堂教學(xué)作用，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想?；旌鲜浇虒W(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)媒介有機地結(jié)合，既能夠充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動參與性，又能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法滲透的優(yōu)勢，有助于提高師生之間交互的質(zhì)量和數(shù)量，增加學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)的興趣和歸屬感，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合采礦專業(yè)英語教學(xué)特點，開展了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的混合式教學(xué)模式探索與實踐，為相關(guān)課程的教學(xué)提供了借鑒。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的混合式教學(xué)模式將成為教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，對于提高新工科背景下的大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

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基金項目：2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于信息化混合式教學(xué)模式的多學(xué)科協(xié)同課程體系構(gòu)建”（HNJG-2020-0036）;2019年中南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐”（2019jy062）;2018年中南大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“人工智能時代背景下采礦工程專業(yè)研究生的教學(xué)模式改革與實踐”（2018JG02）資助

作者簡介：李杰林（1982-），男，漢族，湖南寧遠(yuǎn)人，博士，副教授，研究方向為金屬礦山開采技術(shù)、巖石力學(xué)。