張艷彬

內(nèi)容摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)微格教學(xué)已難以滿足我校師范方向?qū)W生日益增長的獲得教學(xué)技能的需求。此文以武漢傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)師范方向的微格教學(xué)為例，分析我校微格教學(xué)現(xiàn)狀以及微格教學(xué)在實(shí)際操作中存在的問題，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下微格教學(xué)的現(xiàn)代化新方案，提出一個簡易、便捷同時持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣的微格教學(xué)發(fā)展模式。從而提升我校師范方向?qū)W生的教育教學(xué)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 學(xué)習(xí)通平臺 短視頻平臺

微格教學(xué)（Microteaching）也微型教學(xué)，它是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。英國的喬治布朗說：“它是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)， 易于學(xué)生掌握”[1]。它是利用新技術(shù)與教育理論、學(xué)習(xí)理論等相關(guān)理論的結(jié)合系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生的一種新方法[2]，也是目前許多師范院校或者有師范方向的院校開展的一門課程。

微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的有效方式，改變了教育類課程重理論教學(xué)、輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。但隨著各種新技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，這一20世紀(jì)50年代產(chǎn)生的微格教學(xué)也需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革?，F(xiàn)以武漢傳媒學(xué)院師范方向的微格教學(xué)為例，分析微格教學(xué)現(xiàn)狀，探索微格教學(xué)在實(shí)際操作中存在的問題，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提出現(xiàn)代化方案，以期提升我校師范方向?qū)W生的教育教學(xué)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一.傳統(tǒng)微格教學(xué)存在的問題與不足

1.微格實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入過大，不符實(shí)際。

一般來說，微格教學(xué)應(yīng)該具備微格實(shí)訓(xùn)室，這是微格教學(xué)的技術(shù)保障。而一套標(biāo)準(zhǔn)微格教學(xué)的設(shè)施比較多，至少需要一個控制室和多個微格訓(xùn)練教室，同時還需要配備電子白板、投影、電腦、錄播系統(tǒng)等。這些設(shè)備價格昂貴不說，設(shè)備管理和維護(hù)費(fèi)用都不少。即使經(jīng)費(fèi)充足的情況下，微格實(shí)訓(xùn)室還需要專門的場地和專門的實(shí)驗(yàn)保管員。

武漢傳媒學(xué)院整體校區(qū)規(guī)模不大，教學(xué)用教室原本就滿負(fù)荷，很難再開辟出專門的場地用于微格實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。況且我校師范方向?qū)W生僅是漢語言文學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生，人數(shù)大概在一個自然班40多人的規(guī)模，從全校的投入和產(chǎn)出比來看，引入一套微格教學(xué)設(shè)備顯然不符合實(shí)際。

2.微格教學(xué)學(xué)時有限，學(xué)生得不到充分的訓(xùn)練。

微格教學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)技能的提升有賴于充足的訓(xùn)練時間。無論課內(nèi)還是課外教學(xué)，一次只訓(xùn)練一個技能，一個班級40 多人，每個技能時長5分鐘，那么需要的總學(xué)時為200分鐘，哪怕采用分組式教學(xué)，也很難保證充足的訓(xùn)練學(xué)時。我校師范方向能開展微格教學(xué)的課程主要集中在《語文教學(xué)課例分析》、《中小學(xué)范文教學(xué)訓(xùn)練》和《微課教學(xué)與設(shè)計》三門課程。總課時為64，除掉學(xué)校人才培養(yǎng)方案要求的32個理論課時，真正的實(shí)踐課時只有32。在三門課程共計32左右的實(shí)踐課時中，任課教師無法對所有學(xué)生進(jìn)行全部教學(xué)技能的指導(dǎo)。因此，微格教學(xué)活動不能全面展開，每位學(xué)生無法得到反復(fù)的細(xì)分化的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。每個學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)技能的提升。因此，整個教學(xué)技能過程的訓(xùn)練必須保證有充足的時間。

3.微格教學(xué)師資力量不足。

目前能實(shí)施微格訓(xùn)練的專業(yè)主要集中在我校漢語言文學(xué)專業(yè)的是師范方向，該方向能承擔(dān)師范技能課程教學(xué)的教師僅為1人。而微格教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容較多，教師基本功技能（口語、教姿教態(tài)演練）、備課技能、教學(xué)導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能等，都需要教師投入大量的精力制定詳細(xì)且有針對性的訓(xùn)練計劃并進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練。除此之外，不同的教學(xué)技能類型下還有具體的方法，僅一個教學(xué)導(dǎo)入技能，就有問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入等技能，而每項(xiàng)技能如果要得到充分訓(xùn)練，更是對教師的精力和時間投入做出了較高的要求。

課堂及課后的訓(xùn)練需要教師，課后的評價更是需要教師。評價與反饋是微格教學(xué)眾多環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，它能直接反哺教學(xué)。微格教學(xué)訓(xùn)練課時很多時候師生一對一，評價與指導(dǎo)顯得尤為重要，它能直接反哺教學(xué)。大量的訓(xùn)練任務(wù)量很難集中在課堂內(nèi)完成，課后評價更是一位任課教師在現(xiàn)有的課時情況下無法完成的。教師數(shù)量直接制約著教學(xué)的到位率和教學(xué)的細(xì)膩度。因?yàn)槟艹袚?dān)教學(xué)的教師太少而學(xué)生多，師生比達(dá)到1比40，這樣的比例很難保證評價的及時性。評價的力度不夠，使學(xué)生很難在微格教學(xué)中得到技能上的提高。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下微格教學(xué)中學(xué)習(xí)及訓(xùn)練方式的新應(yīng)用

武漢傳媒學(xué)院2015年開始全校使用學(xué)習(xí)通平臺。學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識傳播與管理分享平臺。從簽到、提問等初級功能使用到實(shí)現(xiàn)平臺建課、創(chuàng)建章節(jié)任務(wù)點(diǎn)、錄制微課等深度功能的使用，武漢傳媒學(xué)院的教師利用學(xué)習(xí)通平臺實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合。

此外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)重引入一些優(yōu)秀的高質(zhì)量的教學(xué)平臺，MOOC平臺，甚至抖音和微視頻等自媒體平臺。借助這些特殊的平臺發(fā)布一些與理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的信息、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐展示。網(wǎng)絡(luò)自媒體社交功能更是改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中單一的評價系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的改革，創(chuàng)新教育。

1.“新微格實(shí)訓(xùn)室”的創(chuàng)建

波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長”，已成為教育領(lǐng)域的共識。[3]開展微格教學(xué)的目的就是學(xué)生通過反復(fù)試講與錄制積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)教師或?qū)＜业摹八u”以及“自評”找到自身教學(xué)不足然后加以改進(jìn)。學(xué)生通過反復(fù)“以鏡觀己”式地找到自己不足，再通過多次試講訓(xùn)練，直至掌握某項(xiàng)教學(xué)技能。這樣一來，微格教學(xué)的核心就是“經(jīng)驗(yàn)+反思”，而不在于微格教學(xué)輔助硬件設(shè)施應(yīng)該多么齊全，或者微格視頻的畫質(zhì)和音質(zhì)應(yīng)該具有某種標(biāo)準(zhǔn)。

轉(zhuǎn)變這個觀念，微格教學(xué)對于實(shí)訓(xùn)室的依賴就可以降低。一間普通的多媒體教室、一個智能手機(jī)和各種視頻剪輯App就能就地搭建簡易的微格實(shí)訓(xùn)室。在常規(guī)教學(xué)中，具體操作模式是學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)一個學(xué)生試講，一個學(xué)生負(fù)責(zé)手機(jī)拍攝，幾個學(xué)生扮演聽課“學(xué)生”。從訓(xùn)練內(nèi)容上，無論是考查學(xué)生綜合能力的講課技能，還是導(dǎo)入、提問技巧等專項(xiàng)技能，甚至對于教姿教態(tài)等急需糾正問題，僅用一個自拍桿學(xué)生在普通教室便可以進(jìn)行訓(xùn)練。微格教室靈活多變，容易就地取材，長期以來微格實(shí)訓(xùn)室缺乏或者不足的問題便迎刃而解。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，新型的微格實(shí)訓(xùn)室不僅易搭建，還能突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室的物理空間界限。在完成視頻的錄制后，學(xué)生可以將微格訓(xùn)練視頻上傳至學(xué)習(xí)通教育平臺、抖音短視頻和微信視頻號等視頻平臺，這些平臺都可以成為學(xué)生訓(xùn)練的虛擬場地。

2.基于學(xué)習(xí)通教育平臺和視頻平臺的新訓(xùn)練機(jī)制

學(xué)習(xí)通平臺是我校師生使用率較高的一款A(yù)pp。有了它，教師和學(xué)生之間可以保持一種較為親密的教學(xué)互動，使得師生間單向的訓(xùn)練模式變?yōu)橐环N交互式的愉快體驗(yàn)。教師可以將訓(xùn)練計劃逐次傳達(dá)給學(xué)生，同時將教學(xué)中的情景模擬放置在討論區(qū)，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)時互動。此外，教師還可以找來一些列的視頻課程、精品課、優(yōu)質(zhì)課，全部放置在資料區(qū)，甚至援引一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)示范包，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)視頻或者資料觀摩和學(xué)習(xí)。教師在后臺可以完成一些列的課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計。平臺與教師間雙向的交流與統(tǒng)計，教師通過這些反饋信息，可以調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

此外，借助其他視頻平臺輔助課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也是我們在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的方法。抖音、微視頻、西瓜視頻和B站是青年學(xué)生中比較受歡迎的幾大自媒體視頻平臺。這些視頻平臺既承擔(dān)著年輕人的社交功能，也成為青年學(xué)生獲取知識和信息的重要渠道。因此，在此趨勢下，我校教師充分挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)視頻平臺的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的課堂內(nèi)的理論講授和技能訓(xùn)練拓展成依托于這些視頻平臺的網(wǎng)絡(luò)課堂。

各平臺在視頻發(fā)布長度上各有不同的要求。抖音和微視頻一般用戶大致在60s，而西瓜視頻和B站在發(fā)布時長上更為自由。利用這些視頻平臺的特點(diǎn)和性質(zhì)，教師將課堂訓(xùn)練內(nèi)容分割出不同的學(xué)習(xí)單元，制作出時長不等的各種微視頻課程供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。

教師可以制作微課，學(xué)生也可以制作練習(xí)視頻。在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，一般將學(xué)生分為若干小組，每4人為一組，一人訓(xùn)練，其他小組成員輔助。根據(jù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)的不同，選擇時長要求匹配的平臺發(fā)布。

比如教學(xué)的導(dǎo)入訓(xùn)練一般在3分鐘以內(nèi)，教師將訓(xùn)練的目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容要求在學(xué)習(xí)通發(fā)布后，學(xué)生根據(jù)要求完成訓(xùn)練。3分鐘的導(dǎo)入，學(xué)生可以進(jìn)行多次反復(fù)的練習(xí)，選擇其中最佳的一次錄制成視頻，上傳至微視頻或者朋友圈。而板書技能的訓(xùn)練就更便捷了，在課堂上完成板書技能和技巧的理論分析后，在學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)，學(xué)生可以自由靈活地在教室黑板上練習(xí)，將成品拍成圖片或者拍攝成60S以內(nèi)的短視頻，發(fā)布至抖音或者微信朋友圈。說課技能在教學(xué)技能中顯得特別重要的。它原本是一種重要的教學(xué)研討形式，是教學(xué)過程中一項(xiàng)常規(guī)性內(nèi)容，而對師范生而言，這項(xiàng)技能往往被用來在求職面試中篩選人才。因此，這項(xiàng)技能在教學(xué)中是訓(xùn)練的重點(diǎn)。說課內(nèi)容往往包含教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析和教學(xué)過程分析五部分，時長在10-15分鐘左右。這一時長可以選在在B站等平臺發(fā)布。

借由互聯(lián)網(wǎng)流量放大帶來的逼迫感以及學(xué)生自媒體自我展示的需求，學(xué)生在進(jìn)行微格訓(xùn)練時會比傳統(tǒng)僅在封閉的微格實(shí)訓(xùn)室里的訓(xùn)練更為積極，教學(xué)效果以及技能提升效果也更明顯。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中充分利用教育平臺和短視頻平臺，既為師生節(jié)約了教學(xué)和學(xué)習(xí)時間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.基于碎片化學(xué)習(xí)模式的新學(xué)習(xí)機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)的興起，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的“集中化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八槠薄Ｋ槠瘜W(xué)習(xí)是指在日常生活、學(xué)習(xí)中，人們利用傳統(tǒng)載體（書籍、報刊等） 和互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備（手機(jī)、平板等），隨時隨地利用自己片段的時間，吸取零碎知識內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。[4]

碎片化學(xué)習(xí)通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間的分割，學(xué)生的學(xué)習(xí)無須在固定的場所。利用智能手機(jī)，利用零星的時間，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況個性化地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，隨時隨地就可以進(jìn)行短、平、快的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，微格教學(xué)的學(xué)習(xí)方式也隨之而變。微格教學(xué)是一種簡化的、細(xì)分的教學(xué)，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)技能依照教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成多個類型，然后逐項(xiàng)訓(xùn)練。

隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以自由在多媒體教室錄制試講過程，解決了微格教室不足的問題，這樣學(xué)生就可以自由地、靈活地進(jìn)行微格教學(xué)活動。通過現(xiàn)有快速的校園無線網(wǎng)絡(luò)和5G網(wǎng)絡(luò)信號，學(xué)生可以第一時間將教學(xué)訓(xùn)練及時發(fā)布至“學(xué)習(xí)通”教育平臺、抖音短視頻、微信視頻號等自媒體平臺，教師對學(xué)生的教學(xué)活動及時給以評價。利用“學(xué)習(xí)通”教育平臺及其他短視頻的“鏡像”教育功能，學(xué)生再訓(xùn)練直至完全掌握該技能。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的多導(dǎo)師指導(dǎo)模式

武漢傳媒學(xué)院自2018年起與武漢市藏龍第二小學(xué)、藏龍小學(xué)和藏龍中學(xué)相繼簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議。每年都會有近20人分駐到這三所實(shí)習(xí)基地進(jìn)行師范技能的實(shí)習(xí)，集中實(shí)習(xí)人數(shù)占師范生一半。

長期以來，我們教學(xué)技能培養(yǎng)的主體是師范方向的學(xué)生，而承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)的是高校教師，缺少中小學(xué)教師的參與。我們曾經(jīng)邀請三所實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師到校以講座的形式指導(dǎo)學(xué)生，但講座的開展頻次因多方面的原因受限。而基于學(xué)習(xí)通平臺和短視頻平臺的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式，可以輕松實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”多導(dǎo)師模式。我們可以聘請實(shí)習(xí)基地合作學(xué)校的中小學(xué)教師成為校外指導(dǎo)老師，也可以聘請一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師成為駐校專家，與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)。

每個學(xué)生都能適時地將自己的訓(xùn)練視頻上傳到相應(yīng)的平臺，指導(dǎo)教師可以在第一時間掌握學(xué)生的訓(xùn)練動態(tài)。網(wǎng)絡(luò)的開放性可以讓學(xué)生及時地得到校外指導(dǎo)教師和駐校專家的指導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置訓(xùn)練任務(wù)、在線答疑、監(jiān)督訓(xùn)練進(jìn)程及質(zhì)量、制作技能訓(xùn)練微課程。校外指導(dǎo)老師針對性的指導(dǎo)、不定期開展教學(xué)技能訓(xùn)練互動課程。

5.多元化的評價反思系統(tǒng)

傳統(tǒng)微格教學(xué)的評價和反饋只能在固定的時間與空間集中進(jìn)行。由于時間和地域的限制，教師的評價要么只能選取典型案例進(jìn)行分析，缺乏針對性，要么僅僅做到了泛泛而談，不能對學(xué)生做出個性化的評價。

而教育平臺和短視頻自媒體平臺的出現(xiàn)為師范生微格教學(xué)技能評價提供了新的視角和方法。評價不再局限于原有的微格教室內(nèi)，評價的主體也不僅僅是被評價者本人，同小組內(nèi)的同學(xué)、指導(dǎo)教師以及互聯(lián)網(wǎng)上的任何人都可以進(jìn)行評價。借助網(wǎng)絡(luò)的開放性和信息的共享性，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了傳統(tǒng)教學(xué)評價不可比擬的優(yōu)勢。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上交流、討論，利用學(xué)習(xí)通、抖音和微信等非即時方式合作訓(xùn)練，構(gòu)建出學(xué)生之間、師生之間的實(shí)時與非實(shí)時的全方位協(xié)作環(huán)境，增加了微格教學(xué)評價的地域靈活性。

與此同時，借助互聯(lián)網(wǎng)的海量存儲，可以在教育平臺上建立學(xué)生成長檔案進(jìn)行自我比對，通過查看成長檔案，明確自己進(jìn)步和系統(tǒng)性的不足，形成積極的正反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，將微格教學(xué)法與互聯(lián)網(wǎng)教育平臺和短視頻平臺結(jié)合起來，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，不失為一種值得嘗試的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]孟憲凱，李濤.中國微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2008（3）：35-37.

[2]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

[3]田蘭，張志禎，陳玉姣.視頻促進(jìn)師范生微格教學(xué)反思效果研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（10）：54-60.

[4]崔明穩(wěn).互聯(lián)網(wǎng)背景下碎片化學(xué)習(xí)在化學(xué)微格教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)科技論壇，2021，20（21）：154.

（作者單位：武漢傳媒學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院）