莫彩

【摘要】小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性的重視不足，往往是通過統(tǒng)一的內(nèi)容、方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)并不適合部分學(xué)生，也不利于學(xué)生的個(gè)性化地成長發(fā)展，這明顯和新課程標(biāo)準(zhǔn)及要求有所沖突。新時(shí)期背景下，小學(xué)教師一定要做好個(gè)性化閱讀教學(xué)工作，盡量在實(shí)踐中充分考慮到每位學(xué)生的具體情況，進(jìn)而針對(duì)性地加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，確保每位學(xué)生都能通過閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長和發(fā)展，最大化地凸顯新課程的優(yōu)勢和價(jià)值，推動(dòng)現(xiàn)代教育的創(chuàng)新與優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;自主閱讀

每位學(xué)生存在或多或少的差異。而在統(tǒng)一的班級(jí)教學(xué)中，這種差異往往很容易被忽視，導(dǎo)致不少學(xué)生在成長過程中，逐漸失去了個(gè)性，這并不利于學(xué)生的良好成長與發(fā)展。因此，教師一定要樹立尊重學(xué)生個(gè)性的正確意識(shí)和觀念，并在實(shí)踐中積極進(jìn)行嘗試和探索，全面推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用。

一、尊重學(xué)生的主體地位

個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、健康成長與個(gè)性化發(fā)展，即教學(xué)實(shí)踐中需要將學(xué)生放在首位，以尊重學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)。只有真正構(gòu)建起以生為本的教學(xué)模式，才能確保學(xué)生在自主化的閱讀、學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)良好成長與發(fā)展。教師自身需要積極轉(zhuǎn)變觀念，不再將自身放在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，而是要圍繞學(xué)生合理設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲和成長。而在教學(xué)過程中，教師則要充分地了解學(xué)生的所思所想，根據(jù)學(xué)生的需求以及反饋，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀從被動(dòng)完成的任務(wù)變成個(gè)人的興趣和行為，從根本上解決學(xué)生閱讀興致和意愿不足的問題。

例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時(shí)，教師旨在通過課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)寫生字，正確、流利而有感情地朗讀課文，體會(huì)春光的美好并體驗(yàn)投身大自然的情趣，強(qiáng)化觀察、發(fā)現(xiàn)生活中各種美好的意愿。實(shí)踐中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文字閱讀的枯燥印象以及對(duì)春天的美好向往，通過更加輕松、直觀、有趣的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。課堂上，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，一邊利用多媒體展示與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖片、視頻等，通過更為生動(dòng)、活潑的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過適合的形式促使學(xué)生們產(chǎn)生興趣，消除對(duì)文字的枯燥印象。以尊重學(xué)生主體地位的方式優(yōu)化教學(xué)，能夠促使學(xué)生在適合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效成長與發(fā)展。

二、以大量閱讀為個(gè)性化閱讀奠定基礎(chǔ)

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，既要確保他們本身具有一定的閱讀基礎(chǔ)，也要在實(shí)踐中逐步把握他們的閱讀興趣、長處等，進(jìn)而針對(duì)性地采取措施進(jìn)行有效引導(dǎo)。讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，正是幫助他們鞏固基礎(chǔ)并逐步形成個(gè)人閱讀風(fēng)格的有效舉措，能夠?yàn)閭€(gè)性化閱讀創(chuàng)造必要條件。學(xué)生缺乏基本的閱讀能力，或者沒有形成基礎(chǔ)的閱讀風(fēng)格，那么落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)自然會(huì)陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，難以實(shí)踐并取得成效。只有持續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行多樣化、大量化的閱讀練習(xí)，才能為個(gè)性化閱讀構(gòu)建根基。

例如，在教學(xué)《彩色的夢》這篇課文時(shí)，教師準(zhǔn)備了大量描述夢境的短文，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后閱讀這些短文。這些短文描述了形形色色、豐富多彩的夢，使學(xué)生們不由的基于自身做夢的經(jīng)驗(yàn)，積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和討論。而學(xué)生通過大量的閱讀練習(xí)，對(duì)課文描述的夢境有了更深刻的體會(huì)，感受到了夢的色彩，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的切實(shí)提升。而教師在此過程中觀察，了解學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)，掌握他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展情況，同時(shí)了解他們不同的閱讀興趣、特長等，為后續(xù)的個(gè)性化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)生差異引導(dǎo)自主閱讀

引導(dǎo)學(xué)生基于適合他們的內(nèi)容和方法進(jìn)行自主閱讀，無疑是落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。唯有在準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體間差異的前提下，為每位學(xué)生提供合適的內(nèi)容和方法，才能很好地引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引導(dǎo)和教育。教師需要以組織學(xué)生進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，在必要時(shí)，還可以建設(shè)學(xué)生的閱讀檔案，對(duì)閱讀相關(guān)信息加以記錄。平時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)、積極地了解學(xué)生在閱讀中的實(shí)際感受，從多個(gè)維度準(zhǔn)確把握具體情況，并通過合理協(xié)調(diào)集體教學(xué)與分層教學(xué)的方式加強(qiáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)。按照特定因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，譬如閱讀興趣、能力、特長等，進(jìn)而面向不同層次學(xué)生提供合適的內(nèi)容與方法并落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中，還可以關(guān)注同一層次內(nèi)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，在必要時(shí)進(jìn)一步根據(jù)個(gè)體差異采取有效的措施進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

例如，在教學(xué)《楓樹上的喜鵲》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課文的過程中掌握省略號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)在不同語境中的用法，感受故事中角色的感情，理解人與自然和諧相處的道理。在此基礎(chǔ)上，教師通過提前了解的相關(guān)信息，按照學(xué)生最喜歡的動(dòng)物的差異，將學(xué)生分為多個(gè)小組并向不同小組提供合適的閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀。不同小組的閱讀材料以不同動(dòng)物為主角，讓所有學(xué)生都能在他們喜歡的題材中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀中個(gè)性化發(fā)展

創(chuàng)造性閱讀能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵舉措。學(xué)生在不同的想象和創(chuàng)造中，能夠產(chǎn)生不同的感受，也會(huì)有不盡相同的收獲，這將為他們的個(gè)性化發(fā)展提供更多的有力支持。教師可采取讀寫結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生基于閱讀進(jìn)行寫作練習(xí)。讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮想象力，在鞏固閱讀基礎(chǔ)、寫作基礎(chǔ)的同時(shí)基于他們自身的特點(diǎn)、個(gè)性，更好地促進(jìn)他們的成長與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《我是一只小蟲子》這篇課文時(shí)，教師在課文閱讀教學(xué)任務(wù)之后組織學(xué)生進(jìn)行拓展寫作訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，讓每位學(xué)生將自己想象成一種小動(dòng)物，并用筆描繪自己變成小動(dòng)物后會(huì)發(fā)生什么。通過這種讀寫結(jié)合的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能在寫作過程中更加深刻地理解和感受到課文中小蟲子樂觀的生活態(tài)度以及快樂自信的生活理念，也能實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升，更能在開動(dòng)腦筋想象的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

綜上所述，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師采取各種合理而有效的措施進(jìn)行實(shí)踐。教師自身應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫徹以生為本的理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并關(guān)注每位學(xué)生的差異化與個(gè)性化成長，不能再通過統(tǒng)一、單調(diào)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，真正構(gòu)建適合每位學(xué)生的閱讀模式。

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