賴海波

【摘要】課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念。教師應(yīng)該采取變化的、生動的、預(yù)設(shè)生成的觀點來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的課堂。要使教學(xué)有效生成，就必須解決“落地”問題。“落地”問題就是歷史教學(xué)的質(zhì)量問題。

【關(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng);動態(tài)生成;落地

課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，是教育者和求學(xué)者都要面對的問題。要使教學(xué)有效生成，就必須解決“落地”問題?！奥涞亍眴栴}就是歷史教學(xué)的質(zhì)量問題。

一、歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的“落地”問題

“落地”一詞使用很頻繁，如“‘三維目標’怎么落地”“核心素養(yǎng)怎么落地”等等。什么是“落地”問題呢？實際是“學(xué)生收獲”問題，本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程問題。是否“落地”？可以看三個基本指標：基本知識的理解、基本能力的習(xí)得（包括應(yīng)試能力）和基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，“落地”問題就是歷史教學(xué)的質(zhì)量問題。在“落地”的具體教學(xué)實踐中，學(xué)科素養(yǎng)目標與考試成績目標能否得而兼？怎樣的“落地”才能將實踐性操作和素養(yǎng)性目標統(tǒng)一起來？究竟應(yīng)該怎樣“落地”呢？

1.拉進學(xué)生與歷史的距離

要拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，這是學(xué)生學(xué)習(xí)得以發(fā)生的前提。例如，在上《馬克思主義的誕生》一課時，筆者一開始即給學(xué)生展示一本紙質(zhì)版《共產(chǎn)黨宣言》，在PPT上顯示：漢字兩萬多字，馬克思30歲，恩格斯28歲，120種語言，1100多個版本，1億多冊印數(shù)。舉手投足之間，把學(xué)生覺得陌生的“宣言”變成具體可感，可思可見的文本。又比如，在上《新中國的科技成就》一課時，筆者用“創(chuàng)新決勝未來”，把“新中國的科技成就”變成基于現(xiàn)實的奮斗過程，用“嫦娥五號”和“最年輕女指揮員”周承鈺來導(dǎo)入“科技成就”，自然而得體。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容

要針對具體內(nèi)容做適當(dāng)?shù)目v橫拓展，以使學(xué)習(xí)者在更廣的視域中認識具體知識的面貌和價值。教師要善于將其與中國當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r相聯(lián)系，幫助學(xué)生確立了理解所學(xué)知識的三個視角：一是所學(xué)歷史知識與學(xué)生生活現(xiàn)實的關(guān)系，二是所學(xué)知識之于世界與中國的關(guān)系，三是社會生產(chǎn)力發(fā)展與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。這是“拓寬”的基本方式，也是歷史理解的必然要求。

3.要過程扎實、目標落實、內(nèi)容真實

在上《新中國的科技成就》一課時，筆者用化州至西安市的交通方式導(dǎo)入“新中國的科技成就”，之后通過不同方式完成五大任務(wù)—1個“自主梳理”：梳理新中國建立后重大的科技成就，結(jié)合時間表以及所學(xué)知識。1個“問題思考”：分析改革開放前、后兩個階段的中國科技成就分別有何顯著特點？3個“合作探究”：改革開放前的中國的科技成就;改革開放以來的中國科技成就;新中國科技發(fā)展的意義。

4.要找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

教學(xué)目標的達成，需要實實在在的教學(xué)過程。教學(xué)的低起點是為了真實的學(xué)習(xí)過程，并在真實的學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)引向意義化和最大化。知識學(xué)習(xí)需要以學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程為保證，這就要求老師教學(xué)時要找到孩子的學(xué)習(xí)起步點。

二、課堂教學(xué)中有效生成的必要性

課堂教學(xué)是一種重要教學(xué)理念。課堂教學(xué)不是簡單的一教一學(xué)，是師生共同成長的見證。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的的觀點來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的課堂。但是，隨著對課堂研究的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的歷史課堂雖然有了一定的民主和開放，但有很多時候還是局限在教師預(yù)設(shè)的方案進行。

在教學(xué)工作中，不少教師都按以前的套路，將大量時間用于預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)細節(jié)，發(fā)揮不了學(xué)生活躍思維的一面，希望通過“萬金油”式的教學(xué)設(shè)計應(yīng)對教學(xué)過程中的一切問題，關(guān)心不到學(xué)生的心理需求和內(nèi)心渴望，從而限制了學(xué)生的求知欲和思維能力，使原本生動有趣，奧秘?zé)o窮的歷史教學(xué)變得機械、刻板和程式化。學(xué)生的思維本來是活躍生動的，學(xué)生的情感是豐富的，有個性的。在課堂教學(xué)中，隨機造就許許多多的生成性問題。有的對教學(xué)會起到積極作用—帶來了很多驚人的效果;有的生成性問題對教學(xué)起著消極作用——給教學(xué)中弄出不該有的結(jié)果。 教師如何及時正式這些教學(xué)中出現(xiàn)的難題，使授課學(xué)堂正?；?？這是擺在我們每一位教師面前亟待解決的課題。

三、如何促使歷史核心素養(yǎng)有效“落地”“生成”

成功的教學(xué)是要激活書本知識，使知識恢復(fù)到鮮活狀態(tài);在多向互動和動態(tài)生成的教學(xué)中凸顯知識的活性。因而，促使歷史核心素養(yǎng)有效“落地”“生成”，需要做到以下幾點。

1.堅持歷史教育的根本途徑

歷史教育是人文教育，要在教學(xué)設(shè)計上巧立意，教學(xué)細節(jié)巧處理，知識理解巧建構(gòu);要在教學(xué)過程上師生交流順意;要在重難點分析上吃透基本概念，情感教育滲透。

2.提高歷史教師的人文素養(yǎng)

在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師要盡量做思維示范，教態(tài)優(yōu)雅、交流自然、情感共鳴。

3.善于將教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成資源

第一，整合教學(xué)資源。在課前備課時，教師要對過往的資料全盤重新考慮，激活教材的知識，把課內(nèi)知識和課外知識溝通起來，使課堂教學(xué)內(nèi)容遠遠超出原有的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，“走進”生活，形成有“個性”的教材，使學(xué)生學(xué)習(xí)的視野拓寬到課前的積累、課中的碰撞、課后的拓展。

第二，精心設(shè)計教案。課前備課是課堂教學(xué)是落實教育理念的方案，要注重課堂教學(xué)的生成，要以人為本、以學(xué)定教、真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為課堂的生成提供條件。

4.采取彈性控制

生成并非都是事先可預(yù)設(shè)的。教師在設(shè)計教學(xué)備課時，對教學(xué)時間的安排要優(yōu)化組合，留有余地，每節(jié)課至少要有1/3的時間甚至1/2的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，交流互動，合作探究。只要給學(xué)生留足自主思維的空間，提出富有挑戰(zhàn)性、針對性的，有思維品質(zhì)的問題，就能有效地激發(fā)學(xué)生進行高階思維活動。教師要以積極的態(tài)度和科學(xué)的策略真誠面對學(xué)生的非預(yù)設(shè)性生成問題，以退為進、巧踢“皮球”，或?qū)㈠e就錯、因勢利導(dǎo)，或點撥引導(dǎo)、推波助瀾，或直面生成、點化歸真……

“落地”“生成”都事關(guān)課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的頭腦是需要被點燃的火把，而不是一個被填滿的容器。教育的技巧不是在于可以預(yù)見課堂的所有環(huán)節(jié)，而在于根據(jù)課堂的具體情況，在學(xué)生不知不覺中巧妙地作出靈活的調(diào)整和變動。因而，教師課堂教學(xué)中要發(fā)揮“信息重組者”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用，成為活動信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”，點燃火種，使“落地”“生成”既在偶然中又在必然中。

參考文獻：

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