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賞識(shí)教育,還“后進(jìn)生”一片“春天”

2022-04-27 01:11鄭秀玲
關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育后進(jìn)生班級(jí)管理

鄭秀玲

【摘要】班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流當(dāng)中,班主任們都不約而同地提及:后進(jìn)生不可怕,不聽教導(dǎo)的后進(jìn)生才是班級(jí)管理中的“脫韁野馬”,是眾多班主任的“心頭大患”。然而,作為班級(jí)管理者、教育者,對(duì)待“調(diào)皮蛋”,除了理解,還更應(yīng)該設(shè)法還給這些后進(jìn)生一個(gè)“春天”,讓他們煥發(fā)出生機(jī)。而賞識(shí)教育就是“還春”的一劑良方。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;后進(jìn)生;賞識(shí)教育

筆者在日常教學(xué)和開展班主任工作時(shí)發(fā)現(xiàn),很多情況下,班級(jí)里的“調(diào)皮蛋”,無論是溫柔地以愛誘哄,還是嚴(yán)厲地批評(píng)責(zé)罰,都收效甚微,甚至久而久之還形成班里的搗蛋小分隊(duì),滋生不良風(fēng)氣,產(chǎn)生不良影響。

但是,在教師念獲獎(jiǎng)名單或者看著同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí),他們會(huì)坐直自己的身子,眼睛亮亮地看著教師或領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái),似乎也在期待著什么。這時(shí)倘若受到表揚(yáng)的是自己的同伴時(shí),他們會(huì)起哄得尤其熱烈,好像是自己受到了認(rèn)可一般,但倘若是經(jīng)常被教師表揚(yáng)的“好學(xué)生”時(shí),他們似乎頓時(shí)失了興趣,更甚者還會(huì)酸溜溜地調(diào)笑幾句。

這種現(xiàn)象,不禁讓筆者反省我們作為教育者、班級(jí)管理者對(duì)待這些“調(diào)皮蛋”的認(rèn)知及態(tài)度。在社會(huì)各種的考核標(biāo)準(zhǔn)束縛下,加之“好學(xué)生”的耀眼光芒,成績(jī)不好、行為不端的“調(diào)皮蛋”成為班級(jí)中的卑微存在,他們因“不羈”的表現(xiàn),被同學(xué)們選擇性忽視甚至嫌棄,還經(jīng)常被投訴,毫無用武之地。然而,有教無類,“調(diào)皮蛋”也應(yīng)該被賞識(shí),也應(yīng)該有“春天”。

一、賞識(shí)教育,應(yīng)讓夸獎(jiǎng)走出誤區(qū)

隨著教育實(shí)踐及發(fā)展,“善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”的思想早已深入人心,而教育者也在身體力行中,筆者也積極地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。然而,這么多年過去了,“很好!”“真棒!”“真不錯(cuò)!”不絕于耳,卻鮮少聽到非常成功的案例。仔細(xì)品味這些“真棒”,聽者似乎得到了賞識(shí),又似乎什么都沒有的微妙感受徒然而生,更何況那些后進(jìn)生呢?那到底如何才能讓贊賞真正發(fā)揮作用呢?“賞識(shí)教育”應(yīng)是最好的引導(dǎo)者。

所謂“賞識(shí)教育”,指的是賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果,以強(qiáng)化學(xué)生孩子的行為;是賞識(shí)學(xué)生的行為過程,以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)造環(huán)境,以指明學(xué)生發(fā)展方向;適當(dāng)提醒,增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn),糾正學(xué)生的不良行為……所以,賞識(shí)教育不是單一地贊揚(yáng)和鼓勵(lì),而是具體且有導(dǎo)向性地激勵(lì)。

而賞識(shí)應(yīng)該是教育的開始,是指教育者認(rèn)識(shí)并賞識(shí)學(xué)生,使學(xué)生增強(qiáng)自信,主動(dòng)發(fā)展的教育方式。這樣看來,我們的“真棒”是對(duì)賞識(shí)教育的誤解,是一種無用的贊賞方式。我們自以為是的夸贊只是賞識(shí)教育中的最表皮的一小部分,我們對(duì)賞識(shí)教育的誤解致使對(duì)學(xué)生教育收效甚微。因此,要做好賞識(shí)教育,首先就應(yīng)要讓夸獎(jiǎng)走出誤區(qū)。

二、賞識(shí)教育,是滿足學(xué)生心理的渴望

根據(jù)馬斯洛需求理論,愛和歸屬感、尊重是人的高級(jí)需求。換言之,渴望得到他人的認(rèn)可和贊賞是最重要的人性。對(duì)于那些經(jīng)常被投訴、被邊緣化的后進(jìn)生來說,他人的賞識(shí)是他們內(nèi)心最深處的渴望。其次,奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論指出,他人的期待和贊賞這一類的附屬驅(qū)力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。因此,他人的贊賞、認(rèn)可是后進(jìn)生進(jìn)步的最大推力。

學(xué)齡階段的那些好動(dòng)、成績(jī)差、不服管教的“調(diào)皮蛋”其實(shí)是一群“缺愛”的人。我們也一直在進(jìn)行著“愛的教育”,談人生、談理想、談興趣,竭盡所能地給他們“愛”,怎么就澆灌不出花朵來呢?筆者認(rèn)為,是我們大多數(shù)“愛”只能給予他們溫暖,并沒愛到他們的心里,沒有真正滿足他們的需求,讓其破土而出。

在這樣的情況下,賞識(shí)教育是能真正解決學(xué)生內(nèi)心“缺愛”的陽光。它在用欣賞的眼光看待學(xué)生的基礎(chǔ)上,把愛具體化,用愛的藝術(shù)召喚“調(diào)皮蛋”的“春天”。

三、賞識(shí)教育,應(yīng)是具體、適度、持續(xù)的愛的感化

(一)贊賞要給得具體

班里的一位后進(jìn)生,某一天按時(shí)交了作業(yè),隨即就可聽到“今天不錯(cuò)哦!”;課堂上回答出簡(jiǎn)單的問題,“嗯,很好!”;連續(xù)三天沒有遲到,“最近表現(xiàn)不錯(cuò)”……

這樣的現(xiàn)象在倡導(dǎo)愛的教育的潮流中,比比皆是。然而,只要我們換位思考一下,每次做好一點(diǎn)的時(shí)候,他人的夸獎(jiǎng)的確會(huì)讓人心情愉悅,但倘若夸獎(jiǎng)變?yōu)榍宦傻摹昂谩睍r(shí),我們也會(huì)感到“我到底好在哪里”的迷茫,甚至是感覺被敷衍應(yīng)付了。這種流于形式的贊賞,一不小心就會(huì)打擊學(xué)生的積極性,起到了反作用。

我們?cè)诮逃?xùn)斥學(xué)生時(shí),不由自主地能一條條列出他們的“罪狀”,那我們?cè)谫澝缹W(xué)生時(shí),不應(yīng)該毫不吝嗇地去點(diǎn)明他們值得贊賞的“優(yōu)秀”嗎?我們的賞識(shí),旨在增強(qiáng)學(xué)生的自信及強(qiáng)化學(xué)生行為,繼而幫助其良性發(fā)展。當(dāng)我們用贊賞的眼神語氣來說,“你今天不錯(cuò)喔,能按要求完成作業(yè)”“嗯,你能經(jīng)過思考(查找書本)回答問題,很好”“最近能夠按時(shí)上學(xué),慢慢在改變,表現(xiàn)非常不錯(cuò)呢”……這些帶有指向性的、具體的夸獎(jiǎng),是能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的行為過程和結(jié)果,讓學(xué)生明白自己“對(duì)”在哪里,繼而能往準(zhǔn)確的方向進(jìn)行行為強(qiáng)化,獲得良好的心理體驗(yàn)感。

所以,贊賞要給,且要給得具體,給出努力的方向。這樣,賞識(shí)教育才能讓學(xué)生感受到被肯定的喜悅,并有了為之努力的方向。

(二)贊賞應(yīng)把握好度

曾經(jīng)班里有一個(gè)后進(jìn)生小何,無論筆者把他安排到哪個(gè)位置,他總能帶動(dòng)周圍的學(xué)生說話,總有科任教師投訴。當(dāng)筆者找他談話時(shí),一番控訴后,說到“你是長(zhǎng)得挺好的,但不能恃帥起哄啊”,本想夸夸他,讓他意識(shí)一下錯(cuò)誤。誰知小何說:“老師,這是我的人格魅力,跟我長(zhǎng)相沒關(guān)系,他們就喜歡跟我玩?!甭牭竭@話,筆者愣了一下。的確,這個(gè)學(xué)生雖然成績(jī)不出色,自律性差,但是臟活累活都愿意干,主動(dòng)干。這種樂于助人、活潑開朗的性格的確受其他學(xué)生的喜歡。筆者頓時(shí)意識(shí)到,外表優(yōu)勢(shì)是天生,長(zhǎng)期以天生資本來夸贊學(xué)生,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向,忽視發(fā)展自我能力。于是,筆者回應(yīng)小何一句:“我欣賞你的自信,但批評(píng)你的行為?!北M管學(xué)生的確有錯(cuò),但他自我肯定的心態(tài)是值得贊賞的,也值得他保持這種積極的生活態(tài)度。

教育者的贊賞,并不是只對(duì)優(yōu)點(diǎn)的夸獎(jiǎng)或是隨意的夸獎(jiǎng),應(yīng)該把握好度,無論是好事壞事,都應(yīng)積極肯定學(xué)生的能力發(fā)展點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展。

(三)不要吝嗇賞識(shí),保持贊美

有時(shí)班里的“調(diào)皮蛋”不服管教,筆者就會(huì)安排他們?yōu)榘嗉?jí)做一些勞動(dòng)。學(xué)生小孫經(jīng)常早退,于是,筆者讓他把班里的垃圾桶清理干凈。而他不情不愿地去做。當(dāng)看他拿著洗得干干凈凈的垃圾桶進(jìn)門時(shí),筆者說了一句“小孫,不錯(cuò)啊,干活干得很仔細(xì)”。接下來,經(jīng)常不值日的他竟然按時(shí)把垃圾桶清洗干凈,擺放整齊。幾次下來,除了給他點(diǎn)贊以外,筆者還在班里點(diǎn)名表揚(yáng)他。隨后因?yàn)槭聞?wù)多,小孫經(jīng)常在筆者面前路過,筆者都沒有給出表示。有一天,小孫對(duì)筆者說:“老師,你怎么不夸我了,你不夸我我都干得不爽了?!痹捖洌P者意識(shí)到自己的疏忽,隨即趕緊說到:“你干活干得那么仔細(xì),一定能做好,所以我就不擔(dān)心了?!毙O聽了,開心地笑了笑就走開了。

從此,對(duì)于這些后進(jìn)生的夸獎(jiǎng),筆者都會(huì)持續(xù)一段時(shí)間,并且持續(xù)地分解式地夸贊他們的行為,直到他們把行為內(nèi)化、規(guī)范。因?yàn)橐粫r(shí)的夸獎(jiǎng)是有時(shí)效性的,而學(xué)生的意志力也是薄弱的。行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要不斷的反復(fù)訓(xùn)練,自我效能感的培養(yǎng)也是需要不斷肯定的。因此,當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí),請(qǐng)不要吝嗇你的賞識(shí),請(qǐng)保持你的贊美,因?yàn)槟阍谝徊讲綐?gòu)建學(xué)生的自信堡壘。

班級(jí)中,后進(jìn)生的出現(xiàn)是在所難免的,他們因“缺愛”而失衡,當(dāng)教育者用賞識(shí)把愛具體化,用“愛”去撫慰、引領(lǐng)、鼓勵(lì)時(shí),后進(jìn)生也會(huì)有蓬勃“春天”。

責(zé)任編輯? 陳紅兵

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