[摘 要]高?！八n”已成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。高校思政課課堂教學(xué)“水課”表現(xiàn)在教師的講授內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂管理和考核方面的“水”。采取提高思政課教師素質(zhì)、加強(qiáng)思政課課堂教學(xué)管理、改進(jìn)教師評價方式和強(qiáng)化考核監(jiān)督等措施治理思政課課堂教學(xué)“水課”，對思政課“金課”建設(shè)具有重要借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]思政課;課堂教學(xué);“水課”;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式;考核方式

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 04-0085-02

“水課”是與“金課”相對的。2018年6月新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議召開后，“水課”一詞逐漸成為社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)界關(guān)于高?！八n”的研究成果較多，而對于思政課“水課”的關(guān)注相對較少。在高等教育淘汰“水課”、打造“金課”的背景下，有必要探討思政課“水課”問題。這無疑對打造思政課“金課”具有一定的借鑒作用。

一、高?！八n”的界定

關(guān)于高?！八n”的含義，學(xué)界尚未有統(tǒng)一界定?？v觀學(xué)界近年來關(guān)于“水課”的相關(guān)研究成果，有關(guān)“水課”的界定主要有以下幾種認(rèn)識：一是教師型“水課”。“水課” 基本上指的是“老師好、給分高、學(xué)習(xí)輕松”的課程，“課水、人好、分高、好過”成為“水課”的主要標(biāo)準(zhǔn)。[1]二是內(nèi)容型“水課”。“水課”主要包括學(xué)生不感興趣的課、考核方式過于簡單的課，以及與初、高中課程內(nèi)容有重疊的課三種類型;[2]將一些學(xué)生既不感興趣也無法有效學(xué)習(xí)到專業(yè)知識的課程稱為“水課”。[3]“水課”之水在于與時代脫節(jié)，教材跟幾十年前的版本相比變化不大，教師上課內(nèi)容與課本脫節(jié)。[4]三是學(xué)生型“水課”。大學(xué)生眼中“水課”的典型特征：出勤率不高，作業(yè)（考試）要求不高，為了“混學(xué)分”而選課，學(xué)習(xí)效果和收獲不大，教師沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。[5]

對于高?！八n”的詮釋，官方也有一些觀點(diǎn)。如教育部前部長陳寶生在2018年6月召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出：“高校還存在一些內(nèi)容陳舊、輕松易過的‘水課’?！苯逃堪l(fā)布的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號）明確要求：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’?！蓖?1月，教育部高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上指出大學(xué)“水課”的三個評價標(biāo)準(zhǔn)，即低階性、陳舊性和不用心。

綜上，無論從學(xué)術(shù)界定還是官方觀點(diǎn)都一致認(rèn)為，高?！八n”是指授課內(nèi)容“水”、學(xué)生輕松過關(guān)的課程。除此之外，筆者認(rèn)為，高?！八n”還有教師教學(xué)方式“水”和課堂管理“水”的特征。

二、高校思政課課堂教學(xué)“水課”表現(xiàn)

高校思政課課堂教學(xué)“水課”表現(xiàn)在教師的講授內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂管理和考核方面的“水”。

（一）講授內(nèi)容“水”

高校思政課教師課堂教學(xué)講授教材內(nèi)容無可厚非。但有些教師存在授課內(nèi)容淺顯、講授內(nèi)容與其他教材重復(fù)、重點(diǎn)不突出、不能詳解難點(diǎn)、傳授知識串聯(lián)或拓展少、授課內(nèi)容偏離教材、缺少價值引領(lǐng)等“水課”現(xiàn)象。如教師注重傳授政治常識，忽略對“為什么”的分析;重復(fù)講授中學(xué)階段或其他思政課教材內(nèi)容;授課沒有層次性，主次不分，詳略不當(dāng)，平衡用力，眉毛胡子一把抓;難點(diǎn)問題一帶而過;不能深挖理論基礎(chǔ)，缺少學(xué)理性分析;不能把同類知識或相關(guān)知識串講起來;為了迎合學(xué)生，講授一些與教材毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容;沒有把知識傳授與思想教育統(tǒng)一起來，等等。

（二）教學(xué)方式“水”

好的教學(xué)方式有利于提高思政課吸引力，有利于提高大學(xué)生的獲得感，更有利于增強(qiáng)思政課課堂效果。一些思政課課堂教學(xué)被稱為“水課”，其原因之一在于教師的教學(xué)方式“水”。

一是教師照本宣科。教師照本宣科有多種類型，如念教材、僅講教材等。眾所周知，高校思政課教材是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，其權(quán)威性毋庸置疑。然而有些教師就是抓住思政課教材的這一特點(diǎn)，又恐怕講跑調(diào)，在上課時就這樣長期念教材，或僅講授教材內(nèi)容，遇到重要知識點(diǎn)讓學(xué)生圈圈劃劃，讓學(xué)生背誦。

二是教師念PPT。教師在授課中利用PPT的確有多方面益處。但有些思政課教師授課雖不照本宣科，但有把講授內(nèi)容全部搬到PPT上且對著PPT念的現(xiàn)象，沒有合理恰當(dāng)?shù)厥褂肞PT。

三是滿堂灌。滿堂灌式教學(xué)就是填鴨式教學(xué)，屬于典型的應(yīng)試教育模式。有些思政課教師不運(yùn)用新的教學(xué)理念，認(rèn)為自己教學(xué)水平高、不顧學(xué)生感受、不注重提高學(xué)生政治素養(yǎng)和辯證分析能力，在課堂教學(xué)中只會一味地滿堂灌。從形式上看，滿堂灌教學(xué)貌似教師講得井井有條，教學(xué)內(nèi)容信息量很多，但教學(xué)效果甚微。

四是讓學(xué)生講課。翻轉(zhuǎn)課堂是高校課堂教學(xué)革命的產(chǎn)物，對提高課堂教學(xué)效果有著積極的影響。有些思政課教師在課堂教學(xué)中誤用翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為讓學(xué)生講課就是翻轉(zhuǎn)課堂，這樣也有利于提高學(xué)生能力。為了讓學(xué)生講課，教師把學(xué)生分成若干小組，分配任務(wù)，讓學(xué)生提前備課，然后各組推薦一名代表展示講課，時間為15分鐘左右;一次課安排5～6人講課，最后教師對講課內(nèi)容和講課形式做出簡單點(diǎn)評。高校思政課是思想性、政治性和理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生很難吃透教材內(nèi)容。整個環(huán)節(jié)往往由小組代表一人備課，其他成員一般幫助組長制作PPT，或者基本不積極參與講課活動。

（三）課堂管理“水”

課堂教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行教育的主陣地，是本科教學(xué)的生命線。加強(qiáng)課堂管理是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。沒有規(guī)矩不成方圓，高校課堂同樣需要管理。受高校各種因素的影響，不敢嚴(yán)格管理課堂教學(xué)的思政課教師也是有的。部分思政課教師顧慮重重，擔(dān)心學(xué)生評教低，影響晉升職稱或被末位淘汰，導(dǎo)致在思政課堂上出現(xiàn)不敢管理遲到、早退和逃課學(xué)生，不敢管理不注意聽課學(xué)生，極少對學(xué)生進(jìn)行考勤等“水課”現(xiàn)象。

（四）課程考核“水”

思政課是高校公修課，授課對象參差不齊，教師對學(xué)生要求也不一樣。一些思政課教師在考核中自然地就出現(xiàn)布置作業(yè)內(nèi)容簡單、布置作業(yè)形式單一、批改作業(yè)不認(rèn)真、平時考查給分過高、考前劃重點(diǎn)甚至透題、期末考試出題簡單、采取考查方式、實(shí)行刷題考、試卷批改不嚴(yán)格等現(xiàn)象。

三、高校思政課課堂教學(xué)“水課”治理對策

高校思政課課堂教學(xué)“水課”既有內(nèi)容方面的“水”，也有形式方面的“水”;既有課堂本身方面的“水”，也有課堂相關(guān)方面的“水”。治理思政課課堂教學(xué)“水課”需軟硬兼施，多管齊下：

（一）提高思政課教師素質(zhì)

提高思政課教師素質(zhì)是治理思政課課堂教學(xué)“水課”的關(guān)鍵。黨中央、國務(wù)院歷來十分重視提高思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)，如采取提高學(xué)歷、訪學(xué)、暑期研修等方式，這些對提高思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)有一定的積極作用。從治理高校思政課課堂教學(xué)“水課”角度來提高思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)來說，一是要強(qiáng)化教研室作用。教研室要經(jīng)常開展教研活動，實(shí)行集體備課，探討講授內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，完善PPT課件，編寫優(yōu)質(zhì)教案，舉行公開觀摩課，相互聽課，一對一幫扶等。二是引進(jìn)具有思政教育專業(yè)背景的師資力量。提高思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)要注重提高其內(nèi)涵建設(shè)，應(yīng)著重引進(jìn)具有思政教育專業(yè)背景的博士研究生或碩士研究生，這將對治理思政課課堂教學(xué)“水課”具有深遠(yuǎn)影響。三是要引導(dǎo)教師認(rèn)真鉆研教材。教材是教師授課的基本遵循，是教師授課的重要載體。思政課教師只有吃透教材、精通教材、熟練駕馭教材，才能更好地把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。四是鼓勵教師加強(qiáng)教學(xué)研究。沒有研究的教學(xué)是空洞的教學(xué)。思政課教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，為提升教學(xué)水平注入更多活力，提高授課的學(xué)理性。為鼓勵思政課教師加強(qiáng)教學(xué)研究，各級教育行政部門可單列思政教學(xué)研究項(xiàng)目，單獨(dú)獎勵思政教學(xué)研究成果，增加思政課教師晉升職稱評價指標(biāo)中的教學(xué)研究比重等。

（二）加強(qiáng)思政課課堂教學(xué)管理

治理思政課課堂教學(xué)“水課”狀況，必須加強(qiáng)思政課課堂教學(xué)管理。一方面要加強(qiáng)對思政課教師的課堂管理，除學(xué)校的課堂教學(xué)管理制度外，思政課教師所在學(xué)院和教研室要專門建立課堂教學(xué)管理制度，采取課堂教學(xué)巡視、深入課堂聽課、及時反饋意見等形式加強(qiáng)課堂管理;另一方面要加強(qiáng)對學(xué)生的課堂管理。思政課堂上，學(xué)生存在的種種問題，僅靠教師一人是難以管理成功的，必須由思政課教師、學(xué)生管理人員、學(xué)院教學(xué)管理人員和班干部等共同組建一支協(xié)同型課堂管理隊(duì)伍，并制定嚴(yán)格的課堂管理規(guī)章制度。

（三）改進(jìn)教師評價方式

部分思政課教師課堂教學(xué)中不敢管理學(xué)生的原因之一就是怕學(xué)生評價低。若學(xué)生給予思政課教師評價低，輕則影響教師的教學(xué)聲譽(yù)、影響承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，重則影響評聘職稱。據(jù)調(diào)查，在高校教師評價指標(biāo)體系中，學(xué)生的評教是一個重要方面，幾乎占到評價指標(biāo)比重的50%。目前在國內(nèi)大多數(shù)高校中，對教師的評價既沒有專門的評價機(jī)構(gòu)，也沒有完善的評價體系。為增強(qiáng)思政課教師管理學(xué)生力度，需改進(jìn)教師評價方式。一是高校要設(shè)立專門的教師評價機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)搜集教師評價的各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容，綜合評判教師;二是要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，完善評價主體，充實(shí)評價指標(biāo)，合理分配指標(biāo)權(quán)重。

（四）強(qiáng)化考核監(jiān)督

針對思政課教師對學(xué)生考核中存在的一些問題，學(xué)校教學(xué)管理部門要高度重視，強(qiáng)化對學(xué)生的考核監(jiān)督。一是要求思政課教師要嚴(yán)格考核學(xué)生，不走形式，不走過場;二是要提高命題質(zhì)量，試卷應(yīng)由教齡較長的教師命題，由教研室主任審核，由主管教學(xué)院長嚴(yán)格把關(guān)，教師判分要有理有據(jù);三是杜絕思政課教師考前為學(xué)生劃重點(diǎn)，嚴(yán)防試題外泄;四是減少考查課程和刷題考。

治理思政課課堂教學(xué)“水課”，需要對癥下藥。對于思政課課堂教學(xué)形式方面的“水課”，靠制度是很容易治理的;對于由教師內(nèi)涵引起的“水課”，則需要常抓不懈。采取有效措施治理思政課課堂教學(xué)“水課”，對建設(shè)思政課“金課”大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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[3]樊靜，邱晨輝.一封來信再揭大學(xué)教育弊病[N].中國青年報，2015-07-13（9）.

[4]范娜娜.高校淘汰“水課”我們需要怎樣的大學(xué)課堂[N].中國青年報，2018-09-12（2）.

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）

基金項(xiàng)目：2016年度南陽師范學(xué)院思想政治教育專項(xiàng)項(xiàng)目：“高校思想政治理論科教師評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（SZ2016008）的階段性成果。

? ?作者簡介：馬文起（1975—），男，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育研究。