馮軍 王佳婧

[摘 要] 幼兒園教育應(yīng)始終堅持幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目的和原則。當(dāng)前很多幼兒園都引進了繪本教學(xué)，但存在偏向關(guān)注幼兒語言和認(rèn)知發(fā)展的弊端，忽略了幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒與社會能力等非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。教師應(yīng)采取多維環(huán)境策略，為幼兒創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境和具有支持性的心理環(huán)境，以此激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。教師應(yīng)善于利用幼兒對繪本的共同喜愛，采用多維教學(xué)與交往策略，關(guān)注幼兒在繪本閱讀中的情緒體驗與人際交往，發(fā)展幼兒的情緒能力與社會能力。

[關(guān)鍵詞] 繪本閱讀;學(xué)習(xí)品質(zhì);情緒能力;社會能力

促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展是開展幼兒教育的基本目的和基本原則。[1][2][3][4]從幼兒的發(fā)展規(guī)律和階段特點來看，對幼兒的教育需要從他們的當(dāng)下生活出發(fā)，注重其當(dāng)下生活與未來發(fā)展之間的聯(lián)系，不能僅僅是為了其上小學(xué)做認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。[5][6]諸多研究都表明，對高質(zhì)量學(xué)前教育的投資之所以能夠取得較好的長遠效益，其作用機制主要在于高質(zhì)量的學(xué)前教育能夠促進幼兒認(rèn)知與非認(rèn)知的共同發(fā)展，[7][8][9]其中非認(rèn)知方面又普遍關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒能力以及社會能力等的發(fā)展。[10][11][12]當(dāng)前很多幼兒園都引進了繪本教學(xué)，但存在偏向關(guān)注幼兒語言和認(rèn)知發(fā)展的弊端，不符合幼兒園教育應(yīng)堅持幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目的與原則。要讓幼兒在繪本閱讀中獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒園教師就需要采取多維策略，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒能力與社會能力的發(fā)展提供機會。

一、多維環(huán)境策略：培養(yǎng)幼兒對繪本閱讀的興趣

學(xué)習(xí)品質(zhì)被已有研究證實對幼兒當(dāng)下與未來的發(fā)展都很重要。雖然已有研究在學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容上還存在分歧，但都不否認(rèn)興趣是非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。個體之所以需要具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，本質(zhì)上在于良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠支持個體把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约悍e極主動為之的行為。在此過程中，興趣是最好的內(nèi)在動力，是個體主動性產(chǎn)生的內(nèi)在源泉。[13]為促進幼兒在繪本閱讀中的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，需要把幼兒繪本閱讀興趣的培養(yǎng)放在首位，如此繪本閱讀才會成為幼兒自動自發(fā)、自主自愿進行的活動。興趣的激發(fā)需要環(huán)境提供適宜的刺激。對幼兒繪本閱讀興趣的激發(fā)來說，需要教師注意環(huán)境的多個維度。只要是為了人的環(huán)境，就必須同時考慮到環(huán)境的物質(zhì)維度和心理維度。環(huán)境的物質(zhì)維度通常指向基礎(chǔ)性的物質(zhì)條件，如何使這些空間與材料發(fā)揮應(yīng)有的作用取決于人與空間、材料的互動。而這種互動從根本上來說又取決于處在同一環(huán)境中的人與人的互動，因而由此形成的環(huán)境心理氛圍會對接下來的人與物、人與人的互動都有著重要的影響。

首先，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)充滿閱讀機會的幼兒園環(huán)境。閱讀其實可以無處不在，教師在幼兒經(jīng)常走動的走廊、活動室、睡眠室、戶外等地方貼上圖文并茂的小提示，即給幼兒提供了隨時閱讀的機會。如在水龍頭旁，教師就可以寫上“濕一濕、抹一抹、搓一搓、沖一沖”的文字，并配上相應(yīng)的圖片，請幼兒在洗手時邊看圖邊念下面的文字;在樓梯扶手旁，教師可以貼上幼兒自己配畫的“扶著樓梯上下”“不要擁擠打鬧”等文字提示，請幼兒在上下樓梯時看一看、說一說。這樣既培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，又自然地激發(fā)了幼兒爭著看的閱讀興趣。

其次，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)具有閱讀功能的特定空間。除了要讓整個幼兒園環(huán)境帶有濃厚的閱讀氣息之外，教師還有必要創(chuàng)設(shè)專門的閱讀空間，主要包括對班級幼兒開放的班級閱讀角、對全體幼兒開放的幼兒園圖書館與多媒體語音室等。教師應(yīng)根據(jù)班級幼兒的年齡特點與個性特征，為本班幼兒創(chuàng)設(shè)獨具班級特色的閱讀角，并鼓勵幼兒把書從家里帶到班級閱讀角分享。建設(shè)能夠容納上千本繪本的幼兒園圖書館，對于豐富幼兒閱讀材料和激發(fā)幼兒對繪本的共同興趣非常必要，這是班級小小的圖書角無法做到的。與此同時，隨著時代的發(fā)展變化，幼兒對電子閱讀興趣濃厚，幼兒園還可以在圖書館里專辟多媒體語言室，通過電視、電腦或平板等電子設(shè)備向幼兒展示優(yōu)秀的繪本，其聲光電相結(jié)合的呈現(xiàn)方式通常會讓幼兒陶醉其中，并自然生發(fā)出對繪本的閱讀興趣。

最后，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主閱讀的心理環(huán)境。幼兒具有熱愛學(xué)習(xí)的天性與本能，對呈現(xiàn)在他們面前的繪本一般有著強烈的好奇心與探索欲望。教師對于幼兒任何自發(fā)主動的繪本閱讀行為都應(yīng)予以肯定和接納，既不要干涉幼兒對繪本內(nèi)容與類型的選擇，也不要干預(yù)幼兒閱讀繪本的過程，更不能指責(zé)幼兒讀得不對或者沒有讀懂。對于幼兒來說，受其認(rèn)知與語言發(fā)展水平的限制，通常更關(guān)注繪本中的圖畫。[14]雖然圖畫也可以敘事，但是圖畫畢竟不像文字那樣可以明確地表達故事內(nèi)容，而是給讀者留下了很大的想象空間，這正符合幼兒天馬行空的想象特點。此時，教師切忌批判孩子亂讀或者錯讀，相反地，應(yīng)鼓勵并支持幼兒完整且大膽地表達他所理解和想象的故事。來自教師的肯定會激發(fā)幼兒對繪本閱讀的自我效能感，進而激發(fā)他們對繪本閱讀的興趣。

二、多維教學(xué)策略：在繪本閱讀中發(fā)展幼兒的情緒能力

幼兒一般有著強烈的情緒體驗以及情緒表達的需要，但因受到語言與認(rèn)知發(fā)展水平的限制，他們通常不能很好地覺察和理解自己與他人的情緒，不能以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_和控制內(nèi)心的情緒感受與體驗。激烈且不受控制的情緒表達往往會破壞幼兒與他人的交往，并且會對自身的身心健康造成消極影響，所以情緒能力的發(fā)展在幼兒的全面發(fā)展中始終占有重要的地位。繪本以圖為主的特點不僅契合幼兒語言與認(rèn)知發(fā)展的水平和特點，而且能夠很好地引發(fā)幼兒的情緒體驗。教師采用多維教學(xué)策略，關(guān)注幼兒在繪本閱讀中的情緒感受與表達，有助于發(fā)展他們的情緒能力。

首先，教師應(yīng)善于在一日生活中對幼兒滲透在繪本閱讀中保持安靜、平穩(wěn)情緒的期望與要求，使之內(nèi)化為幼兒對自己閱讀時的情緒需要，在潛移默化中發(fā)展幼兒的情緒控制能力。如教師可以創(chuàng)編關(guān)于繪本閱讀的“拍手歌”，把閱讀時應(yīng)有的“輕輕拿來輕輕放”等良好行為習(xí)慣和“不吵不鬧靜靜讀”等良好情緒要求編成朗朗上口的歌詞，在幼兒需要排隊等待的洗手、如廁、離園等生活環(huán)節(jié)，讓大家一起拍拍手，唱一唱。這樣不僅可以幫助幼兒不斷復(fù)習(xí)和鞏固繪本閱讀時的規(guī)則要求，而且可以在師幼共同背誦的溫暖氛圍中促進幼兒從情感上接受這些規(guī)則，形成閱讀繪本時應(yīng)保持安靜的心理傾向，從而在實際閱讀時對自己或他人表現(xiàn)出來的不當(dāng)情緒表現(xiàn)進行一定程度的主動調(diào)節(jié)。

其次，教師應(yīng)精心設(shè)計和實施指向幼兒情緒能力培養(yǎng)的繪本教學(xué)活動。在當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)中，教師一般都很重視發(fā)展幼兒的語言能力以及促進幼兒對事物的認(rèn)知，而較少關(guān)注繪本在培養(yǎng)幼兒情緒能力方面的價值。優(yōu)秀的繪本之所以能夠得到幼兒的普遍喜愛，就在于它們用童稚化的繪畫風(fēng)格與敘事方式展現(xiàn)了孩子們的世界，能夠很好地引發(fā)幼兒在情緒情感上的共鳴。教師可以借助繪本，有意識地引導(dǎo)幼兒體會繪本中人物的情緒情感，覺察自己此時的情緒情感，并嘗試用具體、準(zhǔn)確的語言描述繪本中人物的情緒情感以及自己被引發(fā)的情緒情感，進而理解繪本中人物和自己為何會有此情緒情感，最后反思繪本中人物和自己如何表達這種情緒情感才能讓對方更好地知道自己的心情或愿望。

最后，教師應(yīng)給予幼兒充分“游戲”繪本的機會，讓幼兒在感同身受中發(fā)展自身的情緒能力。幼兒之所以喜歡游戲，是因為幼兒在游戲中可以通過假裝、假設(shè)、假扮和假想來盡情地表達自己的感受力與想象力。具有明顯故事情節(jié)的繪本通常都會激發(fā)幼兒假裝扮演其中人物角色的興趣，這與幼兒已有的角色扮演游戲、表演游戲等經(jīng)驗是相通的。教師應(yīng)鼓勵幼兒選擇自己讀過且體驗深刻的繪本作為扮演的腳本，支持幼兒在角色扮演區(qū)或表演區(qū)再現(xiàn)繪本故事。在這種游戲扮演中，雖然一切看起來都是假想的，但是幼兒對于故事中的人物會怎么想、怎么說、有怎樣的心情與表情動作等都有著自己的認(rèn)識，并且會努力按照自己的理解將其盡力表現(xiàn)出來。當(dāng)幼兒身心都投入到繪本的角色與故事中時，他們就不僅能體會到故事情節(jié)對人物情緒情感的影響，而且能體會到人物情緒情感的性質(zhì)、內(nèi)容、程度、表達方式等對故事情節(jié)的推動，從而更深刻地體會覺察和理解自己與他人情緒情感的重要性，并在學(xué)習(xí)和反思繪本人物的情緒情感表達中發(fā)展自我情緒調(diào)控能力。

三、多維交往策略：在繪本閱讀中發(fā)展幼兒的社會能力

幼兒接受教育的過程同時是一個社會化的過程，[15]幫助幼兒成長為能夠融入社會、適應(yīng)社會的個體是幼兒接受教育的應(yīng)然要求。幼兒主要是在人際交往與適應(yīng)社會的過程中獲得社會性的發(fā)展，最終表現(xiàn)為穩(wěn)定的社會能力。雖然幼兒自出生起就處于家庭提供的社會互動與社會關(guān)系中，幼兒與父母建立的親子關(guān)系是幼兒最早形成的社會關(guān)系，對幼兒終生發(fā)展都具有重要的制約作用。但是由于家庭成員數(shù)量的有限與家庭生活內(nèi)容的單純，加之家庭對幼兒的精心照顧與保護，幼兒不一定具有適應(yīng)家庭之外的社會的能力。讓幼兒接受幼兒園教育，正是支持幼兒走出家庭的第一步，能夠為幼兒提供更為廣泛的社會交往機會。尤其是充分的同伴交往能夠幫助幼兒去自我中心化，發(fā)展幼兒從他人角度思考的心理理論與觀點采擇能力，同時激發(fā)幼兒的自尊與自信，促使幼兒不僅學(xué)會與人友好相處，而且愿意與人交往。繪本作為幼兒喜歡的讀物，可以成為幼兒交往的良好媒介。教師應(yīng)善于利用幼兒對繪本的共同喜愛，開展多維的閱讀交往活動，讓幼兒在一起欣賞繪本的過程中自然地結(jié)識新朋友。

首先，教師應(yīng)定期組織集體分享閱讀活動。由于每個孩子對世界與生活的認(rèn)識和體驗不同，所以他們對同一繪本的閱讀感受與結(jié)果也不同。通過分享各自的閱讀感受，不僅可以提高幼兒對繪本的理解水平，而且可以讓幼兒感受到同伴的不同視角，增進幼兒對同伴特點的認(rèn)識與理解，從而促進幼兒的同伴交往。教師定期組織的集體分享閱讀活動可以為幼兒分享彼此的閱讀經(jīng)驗與體會提供很好的機會。為此，教師應(yīng)把集體分享閱讀活動的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓全班幼兒共同決定分享閱讀的繪本，鼓勵幼兒發(fā)表對繪本內(nèi)容與細(xì)節(jié)的不同理解，支持幼兒通過辯論達成對繪本的更深理解，由此發(fā)展幼兒相互傾聽、彼此尊重、合作溝通的社會能力。

其次，教師應(yīng)積極策劃和組織全園性的繪本閱讀節(jié)活動，鼓勵幼兒走出班級，與其他班級中和自己有著相同閱讀興趣的幼兒交往。幼兒因其個性差異對事物有著不同的愛好，有的幼兒喜歡故事類繪本，有的幼兒則喜歡科普類繪本。例如，在展示了眾多繪本、開展了與繪本相關(guān)的多樣活動的全園閱讀節(jié)上，幼兒可以很容易地發(fā)現(xiàn)與自己喜歡同一主題繪本的其他班的同伴。借助共同喜歡的繪本，幼兒可以不分年齡與性別地開展更為廣泛的交往，從而交到更多的朋友，收獲更多的友誼。

最后，教師還應(yīng)鼓勵和支持家長帶領(lǐng)幼兒以繪本為媒，走出家庭，與小區(qū)中的其他幼兒交往。出于安全等多方面因素的考慮，現(xiàn)在城市小區(qū)里的幼兒缺乏相互交往的機會，這不利于幼兒把他們在幼兒園學(xué)習(xí)的社會技能遷移到日常生活中。以繪本為媒，吸引對繪本有共同興趣的小區(qū)幼兒一起在家中或在小區(qū)公共空間開展共讀活動，是家長可以嘗試的促進小區(qū)幼兒之間交往的有效辦法。教師應(yīng)為家長提供繪本選擇、活動組織等方面的專業(yè)建議，以此保證幼兒在閱讀活動中的同伴交往機會，促進幼兒人際交往等社會能力的發(fā)展。

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On Children’s Whole Development in Picture?book Reading by Multiple Education Strategies

Jun Feng1， Jiajing Wang2

（1Cuiyuan Kindergarten of Kaifeng City， Kaifeng 475004 China; 2Beisaisi International School of Shenzhen City， Shenzhen 518000 China）

Abstract： Children’s whole development is the basic goal and principle of kindergarten education. Many kindergartens have introduced picture?book instruction， during which too much attention has been paid to children’s language and cognitive development. Children’s development on learning approaches， emotion intelligence and social abilities have been ignored. To ensure children’s whole development in their picture?book reading， teachers should take multiple environment strategies， teaching methods and interaction approaches to promote children’s growth on reading interests， emotion intelligence and social abilities.

Key words： picture?book reading， learning approaches， emotion intelligence， social abilities

稿件編號：GF2022-04-02

基金項目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題子課題“幼兒園繪本閱讀多維教學(xué)策略實驗研究”（批準(zhǔn)號：JKGHBB-DWJX0006）

通訊作者：馮軍，河南省開封市翠園幼兒園園長，E-mail：kfcyfj@126.com