張 虹|浙江省杭州市育才大城北學校

“沉浸式”特指沉浸于某個特定情境，專注于做某一件事。因此，沉浸式寫作從某種角度來講就是情境體驗式寫作。微軟于2019年發(fā)布了“沉浸式教育”白皮書，希望沉浸式學習環(huán)境賦能教學。筆者梳理了沉浸式情境寫作教學的現實意義及研究基礎，探索建構沉浸式情境寫作教學的基本模式，希望為當下中學師生解決寫作教與學的新困惑提供參考。

一、沉浸式情境寫作教學的現實意義及研究基礎

（一）現實意義

1.更符合新媒體時代的寫作要求

新媒體時代，寫作在理念、受眾、傳播，甚至內容、文體等方面，都發(fā)生了巨大變化，體現了跨學科融合的多元化變革，這就要求寫作者具備快速搜集資料、迅速反映生活、準確表達思想等寫作技能。而直觀、形象的“圖片+視頻+動圖+配文”的寫作方式，強調真實情境的真實體驗，可讓受眾獲得全新的閱讀視角。

2.課標強調典型情境中的真實體驗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，寫作教學應貼近學生實際，教師要引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。因此，教師要主動創(chuàng)設各種情境，引導學生積累生活體驗，體會感悟并抒發(fā)情感。

3.寫作評價導向真實情境任務

近幾年來，寫作評價更加重視對學生思維品質的考查，圍繞語文學科核心素養(yǎng)的情境任務型作文逐漸占據中考、高考作文題型的主導地位。這既為情境寫作教學研究提供了基本導向與實踐基礎，又讓更多教師關注并嘗試探索新的教學模式，提煉有效的教學策略。

（二）研究基礎

1.沉浸式寫作的心理學基礎

沉浸式寫作教學的心理學基礎是米哈里·契克森米哈賴提出的“沉浸理論”，其核心是“心流”——一種把專注力發(fā)揮到極致時的最優(yōu)體驗，即當人們沉浸在進行的某件事情或某個任務目標時，全神貫注、全情投入并享受其中而體驗到的一種精神狀態(tài)[1]。因此，教師創(chuàng)設引人入勝的寫作情境，合理輸出寫作知識，引導正值青春期的中學生達到“心流”狀態(tài)，就能促使他們達到最佳的寫作狀態(tài)。

2.情境寫作教學的實踐基礎

情境教學的理論淵源可追溯至蘇格拉底的“產婆術”。杜威首次提出情境教學，并提出五步教學法。喬治·洛扎洛夫首創(chuàng)暗示教學法，首次將“情”與“境”相結合?；羧A德·加德納認為寫作是通過語言書寫、表達人生的意義和存在的方式，倡導自然寫作，即情境化寫作。

我國也不乏情境教學的范例：《禮記·學記》早就提出“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；現代蔡元培提倡“五育”并舉，陶行知提倡“教、學、做”合一；當代李吉林提出“五為”情境教學模式，于漪提出“情感教學法”，“人大復印報刊資料”《初中語文教與學》甚至設立了“情境寫作教學”專題欄目。

二、沉浸式情境寫作教學模式的建構

筆者在調研分析寫作教學困惑、研究尋找理論依據的基礎上，從教學理念、教學手段、教學策略、課程開發(fā)等方面開啟沉浸式情境寫作的探索實踐。

（一）沉浸式情境寫作教學的概念界定

中學語文沉浸式情境寫作教學，指中學語文教師結合中學生的認知規(guī)律及心理，對社會和生活進行加工提煉，有目的地將其引入寫作教學過程，通過生動、具體、形象的展現，讓學生身臨其境，或創(chuàng)設基于中學生生活經驗，以具體形象、帶有情緒色彩的模擬場景，讓學生如臨其境，并引發(fā)感同身受的情感體驗，從而促進學生寫作心理機能發(fā)展的寫作教學方式。這種方式能引導學生沉浸于模擬或真實的情境中，獲得真實的體驗和感悟，并由此產生強烈的寫作愿望。相應地，在這種情緒的激勵下，學生會更愿意接受教師對寫作技巧的具體指導，從而更有效地提升寫作素養(yǎng)，最終使寫作教學的整個過程優(yōu)化。新媒體時代，這種寫作教學模式更強調“在場”“即視感”，更強調在“心流”狀態(tài)中“忘我”寫作的“幸福體驗”。

筆者從個人體驗、社會生活、學科認知等維度，將寫作教學情境分為語言建構情境、生活體驗情境、多媒體展示情境、問題創(chuàng)設情境等，遵循直觀形象的藝術性、意境深遠的發(fā)展性、情感參與的創(chuàng)造性[2]，引入或創(chuàng)設寫作教學情境，針對中學生的特點嘗試沉浸式情境寫作教學的實踐研究，重點研究記敘類寫作教學。

（二）沉浸式情境寫作教學的模式建構

1.基本理念

基于中學學段特點，筆者從情境認知與情境創(chuàng)設角度，堅持中學語文沉浸式情境寫作教學設計的三個基本理念，建構支持中學生寫作的適宜環(huán)境。

（1）經驗性：引入基于中學生生活的真實情境，指導觀察分析，輔導寫作知識。

（2）典型性：創(chuàng)設基于中學生角色的擬真情境，引導體驗表達，落實寫作任務。

（3）開放性：拓展基于中學生思維的社會情境，鼓勵發(fā)散哲思，提升寫作質量。

2.基本模式

筆者從教師與學生這兩個寫作教學實踐主體的角度出發(fā)，建構適合中學生基本寫作能力水平的語文沉浸式情境寫作教學的基本模式（如圖1，見下頁）。

圖1 中學語文沉浸式情境寫作教學的基本模式

三、沉浸式情境寫作教學的實施策略

筆者歷經多年，多途徑探索教學方式，逐步提煉出了在實踐中行之有效的沉浸式情境寫作教學策略。

（一）豐富情境創(chuàng)設，搭建寫作支架

筆者嘗試運用多種手段，引入或創(chuàng)設真實、模擬的寫作情境，以豐富情境的內容，幫助學生搭建寫作支架。

1.捕捉現實鏡頭，提煉生活情境

教師可利用各種生活契機，引導學生在真實生活中尋找寫作素材，捕捉包括學習、鍛煉、旅游、居家生活中點點滴滴的身體與情感體驗，發(fā)現真實生活情境中蘊含的人生哲理與人間真情。

2.借鑒“下水”體驗，提供場景情境

教師可經常進行文學創(chuàng)作，并借鑒自己創(chuàng)作時的真實體驗，遷移情感，復盤寫作思維過程，讓學生產生情感共鳴，并能身臨其境地在相似生活情境中找到寫作支架。

3.設計劇情活動，創(chuàng)設模擬情境

教師可結合有主題的寫作任務，有目的地設計有劇情的活動場景，或編輯有故事情節(jié)的短視頻，模擬出虛構的但有真實生活基礎的體驗情境，促發(fā)學生的聯想想象，進而產生寫作沖動。

4.引入藝術元素，創(chuàng)編媒體情境

教師可利用新媒體技術，分角度整合多種藝術元素，有主題地剪輯影視素材，創(chuàng)設集畫面、聲音于一體的直觀化情境，提供聲色俱佳的感官體驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

（二）分類分項實踐，提供寫作素材

筆者組織學生開展多樣化的實踐活動，引導學生學會觀察生活，學會發(fā)現生活現象背后的深層內涵，從寫作情境的類別、寫作內容的項目等方面研究寫作素材的來源，希望給中學生提供飽滿的寫作素材。

1.按情境分類別

教師可從個人體驗、社會生活、學科認知等維度，提供不同類別的寫作體驗情境，引導學生在不同的情境中進行不同的體驗實踐，多角度訓練不同的寫作素養(yǎng)（如圖2）。

圖2 不同類型的寫作情境對應不同的寫作素養(yǎng)

2.按內容分項目

針對中學生的生活經歷、心理特點以及寫作水平，教師可將記敘類寫作視為研究重點，從內容方面選擇景物寫作、人物寫作、風俗寫作、科學寫作四個角度，分項目研究，開發(fā)寫作拓展課程。教師要綜合運用多種情境，帶領學生挖掘身邊的寫作素材，蹲下身來嘗試以學生的視角收集素材，指導他們篩選、整理素材，最終實現用豐滿的素材進行寫作實踐的目的。

（三）植入多種情境，優(yōu)化寫作過程

基于提升中學生寫作素養(yǎng)的目標指向，筆者嘗試從寫作內容、文體和思維等角度引入多種寫作情境，優(yōu)化學生的寫作過程。

1.名篇驅動模仿寫作——讀寫結合

在指導學生閱讀名家作品，特別是紀實類散文作品的時候，教師可整理篩選名篇中特定的情境，引導學生沉浸到作者所創(chuàng)設的語言氛圍中，賞析文段，體驗情感，驅動他們模仿名家作品，運用閱讀經驗，書寫自己的真實生活，抒發(fā)自己的真實情感。

2.生活驅動即時寫作——個性記錄

教師要練就一雙善于觀察生活、發(fā)現真理的慧眼，要善于把握生活中隨時出現的寫作時機，以真實的生活情境激發(fā)學生瞬間的思維火花，使其當場寫作，記錄剎那的真實情感，抒發(fā)獨特的情感體驗。

3.模擬驅動聯想寫作——拓展思維

教師可嘗試創(chuàng)編虛擬的故事情境，用短語篇或短視頻的方式引發(fā)學生的聯想和想象，使其由此及彼，轉換空間，練習想象作文，拓展創(chuàng)作思維。

4.活動驅動哲思寫作——深度表達

教師可結合傳統(tǒng)節(jié)日活動、項目化學習活動、校園活動、家庭活動，甚至有意組織的主題寫作活動等，設計活動前、活動中、活動后等方面的寫作指導，引導學生帶著思考任務參與活動，觀察分析社會現象，學會深度表達。

（四）動態(tài)增量評價，提升寫作素養(yǎng)

“教師可嘗試多主體、多維度、多元化的評價方式，以發(fā)展性動態(tài)評價方式評價中學生語文寫作能力的成長過程，以階梯式增值增量評價初中生語文寫作能力的提升效果?！盵3]教師可運用逆向設計的理念，研制情境寫作的評價標準，用不斷發(fā)展的評價指標來指導教學：（1）設定情境任務目標，發(fā)布各級質性指標；（2）及時調整升格指標，動態(tài)評價習作進階；（3）選擇多元主體介入，增量評價習作終稿。

在每個情境寫作教學的實踐過程中，筆者都引導學生沉浸到整個創(chuàng)作過程中，注意觀察、尋找每個學生寫作的“心流”狀態(tài)，即寫作體驗舒適幸福的狀態(tài)，并在尊重個體差異的基礎上設定分級任務目標，引導學生根據自身能力現狀選擇寫作舒適區(qū)域，給予學生高質量發(fā)展的期待。筆者常態(tài)化實施動態(tài)增量評估，通過習作的多輪評改，鼓勵學生不斷突破自我、進階升格，突出、強化過程性評價。此外，筆者還定期開展班級墻報、網絡投稿等活動，尋求多元主體參與的社交評價，力爭對初中階段的寫作任務給予客觀公正的真實評價。

綜上，沉浸式情境寫作教學強調，要創(chuàng)設真實或模擬的寫作情境，設定清晰的寫作任務目標，開展沉浸式的寫作指導活動，即時反饋發(fā)展性的動態(tài)評價，引導中學生尋找“許多人形容自己表現最杰出時那種水到渠成、不費吹灰之力的感覺”[4]，力圖促生中學生沉浸情境、幸福體驗、愉悅表達的優(yōu)良寫作狀態(tài)，助推其寫作達到“運動家的‘巔峰狀態(tài)’、藝術家的‘靈思泉涌’”。□◢