【摘 要】開展個體心理輔導是中小學心理健康教育的主要途徑之一，良好的個體心理輔導能夠有效降低學生罹患心理疾病的風險，預防校園心理危機事件的發(fā)生。當前，中小學個體心理輔導存在溝通模式單一、心理輔導效果難以維持等諸多問題。南京市科利華中學將生態(tài)系統(tǒng)理論引入中小學個體心理輔導，積極探索心理輔導室、班級、家庭3個微系統(tǒng)間的溝通合作模式，助力解決當前中小學個體心理輔導存在的問題，提高個體心理輔導的有效性，促進學生心理健康發(fā)展。

【關鍵詞】個體心理輔導;生態(tài)系統(tǒng)理論;家校溝通

【中圖分類號】G444? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）32-0039-04

【作者簡介】孫小然，南京市科利華中學（南京，210009）教師，二級教師。

“三微一體”個體心理輔導模式以美國心理學家布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎。生態(tài)系統(tǒng)理論認為發(fā)展中的個體位于從直接環(huán)境到間接環(huán)境的一系列環(huán)境系統(tǒng)的中心，環(huán)境時刻塑造他們的心理與行為模式。生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境系統(tǒng)分為4個層次：第一，微系統(tǒng)，主要包括家庭和學校，其中親子關系、學校環(huán)境和同伴關系對學生心理健康產生直接影響;第二，中系統(tǒng)，指微系統(tǒng)各變量之間的相互聯(lián)系，對于學生而言，中系統(tǒng)主要指家?；訉ζ湫睦斫】档挠绊?第三，外系統(tǒng)，指學生并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產生間接影響的系統(tǒng)，如，家長工作模式、社區(qū)環(huán)境、學校課程設置與教師培訓等;第四，宏系統(tǒng)，它不直接滿足學生的需要，主要是為較內層的各個環(huán)境系統(tǒng)提供支持，宏系統(tǒng)中的變量包含城鄉(xiāng)差異、社會心態(tài)、價值標準等。[1]

按照生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點，個體生活在環(huán)境中，個體與環(huán)境間的互動會對個體的發(fā)展產生重要影響。因此，如果想要真正提高個體心理輔導工作的有效性，需要擺脫心理輔導室這一單個微系統(tǒng)的限制，努力尋求心理輔導室微系統(tǒng)、班級微系統(tǒng)與家庭微系統(tǒng)間的協(xié)同合作。[2][3]這一觀點與教育部辦公廳《關于加強學生心理健康管理工作的通知》的理念高度契合，有助于改善當前中小學個體心理輔導工作面臨的困境。

一、“三微一體”個體心理輔導模式的構建

南京市科利華中學以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎，結合多年的心理輔導實踐經驗，提出了“三微一體”個體心理輔導模式，即在不違背心理咨詢倫理要求的前提下，將由存在心理問題的學生與心理健康教師構成的“心理輔導室微系統(tǒng)”與“班級微系統(tǒng)”“家庭微系統(tǒng)”間建立一種基于功能性分工的合作模式。每個微系統(tǒng)在個體心理輔導中都各司其職，3個微系統(tǒng)形成聯(lián)動，最終為存在心理問題的學生建立立體式、全方位的個體心理輔導模式。（見圖1）

1.心理輔導室微系統(tǒng)。

心理輔導室微系統(tǒng)以專兼職心理健康教師為主導，通過咨訪關系對存在心理問題的學生產生直接影響。在對存在心理問題的學生進行心理輔導的過程中，心理輔導室微系統(tǒng)主要承擔3大職責。一是通過心理健康測查、心理健康教育課、團體心理輔導等多種形式的心理健康教育途徑及時發(fā)現(xiàn)學校中存在心理問題的學生，與其建立良好的咨訪關系，對他們開展個體心理輔導工作。二是及時厘清存在心理問題的學生產生心理問題的原因，弄清楚學生問題行為背后隱藏的情緒、需要與期待，并以“建議”的形式傳達給他們的班級微系統(tǒng)和家庭微系統(tǒng)。同時，心理輔導室微系統(tǒng)定期向班級微系統(tǒng)和家庭微系統(tǒng)反饋學生的心理輔導進展。三是通過開展班主任心育培訓、“班級心理氣象員”培訓、家長講堂、家長心育科普、家長線上心育咨詢等活動，給予家長、班主任及學生心理健康教育指導，共同為存在心理問題的學生營造良好的心理康復環(huán)境，避免他們的心理問題復發(fā)，保證心理輔導效果的長效性。

2.班級微系統(tǒng)。

在班級微系統(tǒng)中，能夠對學生產生直接影響的因素主要是師生關系和同伴關系，而班主任和心理委員對這兩種關系的維護起到至關重要的作用。在對存在心理問題的學生進行心理輔導過程中，班級微系統(tǒng)主要承擔以下職責。首先，班主任需要填寫《學生基本情況記錄表》，為心理輔導室微系統(tǒng)提供學生的基本資料。同時，班主任需每周填寫《學生在校心理動態(tài)跟進表》，向心理輔導室微系統(tǒng)和家庭微系統(tǒng)動態(tài)反饋學生的在校表現(xiàn)。這是因為班主任作為班級的主要管理者，對學生的家庭情況、學習狀況、人際關系、校園生活的重要事件等基本信息都較為熟悉。其次，任課教師（包括班主任在內）攜手建立良好的班級氛圍、積極的師生關系，給予存在心理問題的學生參與班級活動和班級管理的機會，鼓勵與支持他們取得學業(yè)進步。最后，班級心理委員可以協(xié)助心理輔導室微系統(tǒng)更全面地觀察與了解存在心理問題的學生的情況，為他們提供朋輩心理輔導，如，提供情緒疏導、情感支持與認可等，充當存在心理問題的學生與教師、同學之間溝通的橋梁。

3.家庭微系統(tǒng)。

家庭微系統(tǒng)以家長為主導，它對學生的心理健康維護與人格發(fā)展起著不可替代的作用。在家庭微系統(tǒng)中，親子關系對存在心理問題的學生產生直接影響。在對存在心理問題的學生進行心理輔導的過程中，家庭微系統(tǒng)承擔的職責如下。首先，如果發(fā)現(xiàn)孩子存在心理問題與困擾，家長可先從親子溝通的頻率、家長監(jiān)控的水平、家長沖突、家長教養(yǎng)水平等幾個角度自行排查家庭微系統(tǒng)中存在的問題，及時調整、改善家庭教養(yǎng)方式。[4]其次，家庭微系統(tǒng)通過主動、及時地與心理輔導室微系統(tǒng)和班級微系統(tǒng)溝通、交流，了解學生出現(xiàn)心理問題的原因及其反映出的學生的需求與期待，聽取心理輔導室微系統(tǒng)與班級微系統(tǒng)的建議，調整自己的心態(tài)與行為，改善家庭教養(yǎng)方式，為學生塑造一個良好的家庭環(huán)境與氛圍。最后，家長每周填寫《學生居家心理動態(tài)跟進表》，及時將自己觀察到的學生居家表現(xiàn)反饋給心理輔導室微系統(tǒng)和班級微系統(tǒng)，幫助其他2個微系統(tǒng)動態(tài)跟蹤學生的居家狀態(tài)，及時調整干預策略，從而主動幫助學生解決心理問題。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的個體心理輔導注意事項

1.各微系統(tǒng)間的溝通要遵循心理咨詢倫理要求。

心理輔導室微系統(tǒng)在與班級微系統(tǒng)、家庭微系統(tǒng)溝通的過程中，存在兩難的情況。一方面，心理健康教師有責任使家長和任課教師了解存在心理問題的學生的訴求，理解他們的行為，并據(jù)此調整自己的教育方法與行動，合力促進學生心理健康發(fā)展。另一方面，《臨床與咨詢心理學工作倫理守則》明確指出，心理咨詢師要尊重學生的隱私權，保護學生的隱私。面對這個兩難的情況，南京市科利華中學采取了如下對策。

第一，當學生存在自傷或傷他等屬于“保密例外”的情形時，要第一時間向家長及任課教師解密。

第二，當學生的情況不屬于“保密例外”，但學生愿意甚至渴望將自己的想法借助心理健康教師傳達給家長及任課教師時，心理健康教師在與學生商討解密的程度后，將學生的想法傳達給相關人員。

第三，當學生的情況不屬于“保密例外”，并且學生本人并不希望家長和任課教師知道他/她的想法時，心理健康教師可以在征得學生同意的前提下，給予家長和任課教師一些教育建議，但不能涉及具體的事件。

第四，當學生的情況不屬于“保密例外”，并且學生本人不希望家長和任課教師知道他/她來參加心理輔導時，心理健康教師可先與學生建立良好的咨訪關系，并逐步幫助學生建立對家長及任課教師的信任，促使3個微系統(tǒng)能夠進行有效的溝通與聯(lián)結。

2.各微系統(tǒng)間要建立相對一致的聯(lián)結。

雖然心理輔導室微系統(tǒng)在整個系統(tǒng)中處于主動干預的中心位置——它既是整個系統(tǒng)運轉的啟動者，又是整個系統(tǒng)的協(xié)調者和指導者，但是，這并不代表心理輔導室微系統(tǒng)可以強勢地命令和指揮其他微系統(tǒng)。心理輔導室微系統(tǒng)應該在共情其他微系統(tǒng)現(xiàn)實處境的基礎上，理解其他微系統(tǒng)在實際操作中采取的部分做法。在系統(tǒng)運轉過程中，只有秉持“求大同，存小異”的合作理念，才能實現(xiàn)“1+1+1>3”的效果，更好地促進存在心理問題的學生的轉變與成長。

3.明確各微系統(tǒng)的職責范圍與角色定位。

生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的個體心理輔導需要明確心理健康教師、任課教師、家長、同伴這4個關鍵因素的核心職能。具體而言，心理健康教師承擔個體心理輔導等專業(yè)化程度較高的工作，并對其他關鍵因素起引導作用;任課教師的教育教學行為會對學生產生直接影響，應作為重要影響因素輔助心理健康教師開展心理輔導工作，營造良好的學校教育氛圍;家長作為學生最重要的社會支持因素，應該通過營造良好的家庭氛圍與親子關系為學生提供心理康復與健康成長的“沃土”;同伴是學生的重要社會支持因素之一，發(fā)揮著陪伴、支持、預警與橋梁的重要作用。除了要明確各自的核心職能之外，各微系統(tǒng)間也需要加強溝通，如，一起商討和制訂有關存在心理問題的學生的幫扶工作計劃。

4.注重與外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)的整合。

開展學生心理輔導工作時，我們不能局限于心理輔導室、班級、家庭等微系統(tǒng)，還要考慮家長工作模式、學校的課程設置、教師培訓和社區(qū)環(huán)境等外系統(tǒng)。另外，社會心態(tài)、城鄉(xiāng)差異、價值標準等宏系統(tǒng)也是中小學生心理健康的重要影響因素。[5]這既要求心理健康教師提高覺察力和敏銳度，協(xié)助存在心理問題的學生檢視外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)對其產生的影響，幫助他們從自責或罪惡感中解脫出來，更需要家庭和學校積極尋求社會各界力量的支持與參與，營造重視心理健康教育的社會氛圍，促進學生心理健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]Burns M K，Warmbold-Brann K，Zaslof-sky A F.Ecological Systems Theory in School Psychology Review [J].School Psychology Revie-w，2015，44（3）：249-261.

[2]信忠義.學校心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)的建構[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（11）：85-89.

[3]黃維鋒. 生態(tài)合作視野下的高校心理輔導模式探索[J].教育教學論壇，2018（1）：113-114.

[4][5]何妍，俞國良.生態(tài)系統(tǒng)視角下青少年心理健康的影響因素及機制[J].中小學心理健康教育2021（13）：3.