靳燦燦，張 俐，徐曉曉，蔣 軍，胡 豐，王曉霞

(陸軍軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)心理系，重慶 400038)

公共選修課是我國高校課程體系中不可或缺的一部分，它是跨專業(yè)、跨學(xué)科、學(xué)生自由選擇的非專業(yè)課程。但現(xiàn)實中有些選修課存在課程設(shè)置不太合理，教學(xué)模式陳舊、單一的問題。學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。賀娟[1]在不同屬性課堂的到課統(tǒng)計情況中發(fā)現(xiàn)，公共選修課的到課率最低。仝雙梅[2]等指出，有些教師僅為了完成課程任務(wù)，應(yīng)付課堂。羅松英[3]對PBL(problem-based learning)模式在教學(xué)實際運用中存在的問題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個人惰性占60%，學(xué)習(xí)動力不足占54%。如何才能在選修課上激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與課程呢？閆靜靜[4]指出，五部連環(huán)教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大幫助。王玉霞[5]等人通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面顯著優(yōu)于非自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)生。

自主學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代英國學(xué)者Holec提出的[6]。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自身需求和愿望，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，積極利用學(xué)習(xí)資源，控制學(xué)習(xí)過程而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種能力。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生獨立探索、分析、實踐的教學(xué)過程[7-9]。本次課程改革，之所以以選修課為依托，其一，因為它具有上課內(nèi)容靈活、內(nèi)容形式多樣，教師發(fā)揮空間大的優(yōu)勢；其二，當(dāng)前部隊對心理衛(wèi)生工作越來越重視，作為軍隊醫(yī)學(xué)院校學(xué)員，畢業(yè)分配以后除了要擔(dān)當(dāng)治病救人的職責(zé)，可能還會面臨參與心理衛(wèi)生工作的情況，團體心理訓(xùn)練在基層官兵的心理訓(xùn)練中可操作性強，效果好。所以，對于軍隊醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說，能夠掌握團體心理訓(xùn)練方案的構(gòu)建與實施很有必要。

本次選修課的改革，選擇“以任務(wù)為主線、學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。力求讓每位參加該選修課的學(xué)生都能夠較好地掌握團體心理訓(xùn)練方法。

一、對象與方法

(一)教學(xué)對象。

選取某軍隊醫(yī)學(xué)院校2018學(xué)年秋季學(xué)期選修課30名學(xué)生與2019年春季學(xué)期選修課30名學(xué)生。兩組學(xué)生的性別、年齡無顯著差異。

(二)方法。

將2019年春季學(xué)期選修課30名學(xué)生設(shè)為實驗組，2018年秋季學(xué)期選修課30名學(xué)生設(shè)為對照組。對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)，無課后任務(wù)。實驗組采用以自主學(xué)習(xí)為核心的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。具體過程：第一，理論課學(xué)習(xí)。前期，教師進行理論授課后，將學(xué)生分組，布置實踐活動任務(wù)。第二，方案構(gòu)建。學(xué)生課后查閱資料，集體討論，形成方案(兩周時間)。第三，方案展示。課上分組匯報方案完成情況，其他組提出問題并討論，選取優(yōu)質(zhì)活動，最終匯總形成一份方案。第四，方案實施。隨機抽選學(xué)生做主訓(xùn)與輔訓(xùn)，其余學(xué)生參訓(xùn)，學(xué)生全程自己實施方案。第五，歸納總結(jié)，教師引導(dǎo)，分享學(xué)習(xí)過程。

實驗組教學(xué)實施過程見圖1。

圖1 實驗組教學(xué)過程實施圖

(三)觀察指標(biāo)。

1.期末考試成績評價。教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)一組織閉卷考試，考試題型包含名詞解釋、簡答題、案例分析題、方案構(gòu)建，考試時間為120分鐘，滿分100分。對兩組學(xué)生的課終考試成績進行分析。

2.教學(xué)評價。采用教研室自行編制的教學(xué)滿意度調(diào)查表，組織學(xué)生以匿名方式填寫問卷，調(diào)查學(xué)生對以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的認(rèn)識及感受。兩組學(xué)生共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，回收率100%。

二、結(jié) 果

從表1可以看出，實驗組的期末成績，得優(yōu)秀者的人數(shù)高于對照組，實驗組合格人數(shù)少于對照組。

表1 期末考試成績評價[n(%)]

表2顯示，在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性”“培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”“培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力”“活躍課堂氛圍”四個選項上，實驗組的“滿意”人數(shù)百分比遠(yuǎn)高于對照組，且實驗組的“不滿意”人數(shù)為0。

表2 教學(xué)滿意度調(diào)查表(%)

三、討 論

本次選修課通過增加課后的自主參與學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生從以聽為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為了聽、做相結(jié)合的模式。在整個實施過程中，學(xué)生分組進行，課下集體設(shè)計方案，并制作講稿；課上以組為單位進行方案展示；教師引導(dǎo)學(xué)生，集體進行討論，設(shè)計總的活動方案；最后學(xué)生實施活動方案。從期末考試的成績和教學(xué)評價的結(jié)果來看，此次的教學(xué)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、講課等方面的能力。

團體心理訓(xùn)練在基層部隊的官兵中運用廣泛，且效果顯著[10]。作為軍校學(xué)員，他們將大部分精力集中在了臨床課程與軍事訓(xùn)練上[11]，對于團體心理訓(xùn)練的了解甚少，但根據(jù)畢業(yè)學(xué)員的反饋，在實際的工作中，軍人團體心理訓(xùn)練在部隊運用靈活，戰(zhàn)士評價高，對于軍校學(xué)員來說，很有必要在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)并掌握此技能。所以，本教研室專門開設(shè)了相關(guān)選修課。但以往選修課的設(shè)置均由教師講授理論課程，并作為主訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生進行團體訓(xùn)練實踐活動，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。期末考試時，涉及學(xué)生關(guān)于團體訓(xùn)練方案的題目回答的不理想。課程改革以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對課程的理解和掌握都有明顯改善。考試中關(guān)于團體心理訓(xùn)練方案問題的解答情況明顯好于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有機會參與教學(xué)，并最終站在講臺上展示自己的成果。在整個過程中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間積極互動。在此實踐過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，對課程內(nèi)容的掌握也更加深入。教師也在此過程中更加了解學(xué)生，同時也讓教師更加明確了今后教學(xué)改革的方向。