林鳳鳴

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)需要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升實(shí)踐能力，并且以此為基礎(chǔ)形成必備的思維品質(zhì)。通過設(shè)計(jì)立足于提高學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方案，提出幫助初中生建立高效學(xué)習(xí)體系的方法和策略，一方面闡述了思維訓(xùn)練教育內(nèi)涵，另一方面促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作的深度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維能力;培養(yǎng)策略

隨著我國(guó)教育體制不斷深入改革，語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)方法也需要進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。現(xiàn)代教育的本質(zhì)在于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生潛力，使其學(xué)會(huì)應(yīng)用思維解決實(shí)際問題，進(jìn)而總結(jié)出在初中英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。

一、學(xué)生的基本思維能力

1.邏輯思維能力。邏輯思維能力指在思維層面進(jìn)行組合和應(yīng)用各類邏輯要素完成的實(shí)際操作能力，也是人類思維活動(dòng)形成和發(fā)展階段不可或缺的基礎(chǔ)能力。如果學(xué)生具有較高的邏輯能力，那么他們?cè)趩栴}的解決過程中就可以完成知識(shí)的過渡、糾正和判定等。初中英語(yǔ)教師通過培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和概念建構(gòu)的思維方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

2.想象發(fā)散能力。在思維主體展開思維活動(dòng)時(shí)，想象力會(huì)幫助思維主體獲得各類符號(hào)和表象，并且它還是進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)不可缺少的能力要素。而發(fā)散能力在一定的范圍之內(nèi)能夠通過思維主體來(lái)呈現(xiàn)出不同的思考視角，在推進(jìn)人類思維活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新功能。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開想象，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。初中英語(yǔ)教師可指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的推斷或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.直覺思維能力。直覺思維能力包括本能直覺、理性直覺和感性直覺，多種直覺會(huì)從創(chuàng)新思維的角度明確思維活動(dòng)的導(dǎo)向功能和思維的綜合功能。它不僅在創(chuàng)造性思維活動(dòng)的關(guān)鍵階段起著極為重要的作用，還是人進(jìn)行生命活動(dòng)、延緩衰老的重要保證。直覺思維是完全可以有意識(shí)地加以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。布魯納認(rèn)為直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)?？梢哉f，直覺的產(chǎn)生取決于頭腦中是否儲(chǔ)存有相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)塊。初中階段表現(xiàn)優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之所以常常面對(duì)疑難百思不得其解，突然對(duì)問題有“靈感”和“頓悟”，就是因?yàn)樗麄兇竽X中儲(chǔ)存了豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，能迅速檢索到其中儲(chǔ)存的與當(dāng)前問題相似的知識(shí)結(jié)構(gòu)塊，從而遷移解決新問題。為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的先決條件。

4.記憶能力。在英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)記住相關(guān)的語(yǔ)法信息或是提取關(guān)鍵內(nèi)容，并且這些思維信息需要長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存在腦海當(dāng)中，在應(yīng)用其他類型的記憶元素時(shí)可以通過某些信息喚起另外一些相關(guān)信息，然后將信息進(jìn)行串聯(lián)。如在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，學(xué)生在想到黑色“black”之后會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到白色“white”;在學(xué)習(xí)到球類運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)籃球“basketball”會(huì)聯(lián)想到足球“football”等。當(dāng)然思維記憶能力按照一般要求可被劃分為不同的層次，并且按照記憶時(shí)間可劃分為短時(shí)記憶能力、長(zhǎng)時(shí)記憶能力和瞬間記憶能力，分別代表學(xué)生不同的思維水平。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1.重視基于教學(xué)內(nèi)容展開的引導(dǎo)工作。教學(xué)引導(dǎo)工作是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的主要方式，需要讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中于英語(yǔ)課堂之內(nèi)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率在短時(shí)間內(nèi)能夠得到充分保障。因此，初中英語(yǔ)教師必須要充分重視教學(xué)引導(dǎo)工作，在進(jìn)行備課時(shí)，可在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中加入一些具有引導(dǎo)功能的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生立足于教學(xué)內(nèi)容完成深度分析。例如在學(xué)習(xí)“Public holidays”這一部分的知識(shí)時(shí)，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考并說明他們?cè)诩倨凇⒖臻e時(shí)間會(huì)組織怎樣的活動(dòng)類型，或是引導(dǎo)學(xué)生分享自己在生活當(dāng)中的常見趣事，以此為基礎(chǔ)，有效地提升學(xué)生的思維活躍程度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行討論和溝通，互相交換自己的生活經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供思維發(fā)散的空間。

當(dāng)然教師需要注意高度關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)思維，在培養(yǎng)的過程中，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)完成思考和表達(dá)。在學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)和漢語(yǔ)本身存在著一定的差異，在進(jìn)行思考時(shí)，要注意讓學(xué)生努力克服漢語(yǔ)思維的一些習(xí)慣，努力嘗試用英語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)知。例如漢語(yǔ)思維比較偏向于具體表意，而英語(yǔ)思維更加偏向于抽象性，所以學(xué)生在展開英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)需要基于教學(xué)內(nèi)容和教師所開展的引導(dǎo)工作對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成理解和感悟。在這一單元當(dāng)中，教師可以“holiday”作為關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生描述自己喜歡的活動(dòng)類型，然后再過渡到學(xué)生對(duì)于假期的看法和觀點(diǎn)，最后可以根據(jù)這一關(guān)鍵詞讓學(xué)生口述自己的假期計(jì)劃或假期活動(dòng)安排，完成英語(yǔ)寫作，達(dá)到口語(yǔ)能力、寫作能力、閱讀理解能力的同步提高，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維也能起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

2.利用課內(nèi)外教學(xué)資源打造精品課堂。如在學(xué)習(xí)“Save our world”這一單元時(shí)就可以考慮在應(yīng)用課內(nèi)教材資源的前提下加入一部分課外元素，引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深層次思考。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞環(huán)境保護(hù)提出自己的看法和觀點(diǎn)，并且與環(huán)境相關(guān)的各類內(nèi)容都會(huì)被納入研究當(dāng)中。教師可以將一些常見的自然災(zāi)害視頻或紀(jì)錄片作為授課時(shí)的輔助元素，并且讓學(xué)生意識(shí)到自然環(huán)境和自然災(zāi)害之間存在的相關(guān)性。然后通過語(yǔ)篇閱讀的方式獲取信息開拓學(xué)生視野，按照認(rèn)知的復(fù)雜程度發(fā)展不同層級(jí)的思維能力和高階思維能力。對(duì)于教材外的資源開發(fā)部分，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力的深度培養(yǎng)，積極開發(fā)校本教材或是參考語(yǔ)文的必讀好書，給學(xué)生提供多模態(tài)的語(yǔ)篇材料或信息材料，不局限于閱讀內(nèi)容，還可以將英文詩(shī)歌、英文報(bào)道、英文議論文乃至英文電影片段等加入到教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

以英文電影資源為例，其中包含的內(nèi)容都是英語(yǔ)母語(yǔ)使用者在日常交流的過程中所展現(xiàn)出的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言風(fēng)格，這些片段里的對(duì)話充分遵循英語(yǔ)母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解時(shí)也能從英語(yǔ)使用者的角度對(duì)這部分內(nèi)容展開梳理。值得一提的是，在某些特殊情況下還可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)不同的思維角度分析不同國(guó)家在使用英語(yǔ)時(shí)的特征，如讓學(xué)生欣賞英國(guó)電影和美國(guó)電影的部分片段，了解英美兩國(guó)在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法習(xí)慣等多個(gè)方面的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生在理解和分析的過程當(dāng)中形成獨(dú)特認(rèn)知，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的判斷。

3.設(shè)計(jì)與思維相關(guān)的各類英語(yǔ)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“Australia”這一單元時(shí)，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)澳大利亞的文化，并涉及到對(duì)國(guó)家的描述與說明。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先進(jìn)行提問：“澳大利亞有哪些比較經(jīng)典的文化元素？”學(xué)生在進(jìn)行思考之后可以了解到著名的悉尼歌劇院、考拉等。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的整體脈絡(luò)，例如圍繞澳大利亞的某個(gè)關(guān)鍵元素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成寫作。閱讀過程的重點(diǎn)在于圍繞知識(shí)教學(xué)來(lái)理解細(xì)節(jié)部分的要求，感悟到閱讀內(nèi)容的精髓。

除了開展閱讀內(nèi)容之外，還可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)聯(lián)系生活，利用英語(yǔ)思維解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題。如在“Great inventions”這一單元的教學(xué)過程中就可以加入一些與生活有關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造，并讓學(xué)生通過討論和溝通的方式，說明生活當(dāng)中有哪些起到重要作用的產(chǎn)品，然后圍繞這一產(chǎn)品進(jìn)行寫作;又例如在“Great books”的教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生描述自己喜歡的書籍和文章類型，包括故事書、詩(shī)歌、小說等，然后讓學(xué)生在寫作時(shí)描述為什么喜歡這類書籍，做出簡(jiǎn)單的總結(jié)和評(píng)估。思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過學(xué)習(xí)和生活中的常見問題進(jìn)行延伸教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，又能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)有效融入生活。

4.優(yōu)化設(shè)計(jì)與思維相關(guān)的多樣化英語(yǔ)作業(yè)。不同層次、形式、內(nèi)容及類型的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施有助于提升學(xué)生的思維水平，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)常見的語(yǔ)法作業(yè)題，如用（I，my，you，your）填空，使句子完整。1.Whats your name？My name is Amy.2.Can I use your pen？Yes，you can.這類作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏邏輯性，只是機(jī)械地操練，沒有關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，通過引入主題意義語(yǔ)段設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生感受語(yǔ)法現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，將單一的語(yǔ)法現(xiàn)象串聯(lián)成一個(gè)整體，使其具有邏輯性。修改后的作業(yè)如下：請(qǐng)仔細(xì)觀察，根據(jù)圖片內(nèi)容選用I、my、you、your填空，完成對(duì)話。

Hello，my name is Xiongda.I am a bear.I am brown.I am big and my legs are strong.

Hello，Xiongda.You are a bear.You are brown.You are big and Your legs are strong.

教師可以設(shè)計(jì)改編故事的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中大膽地想象，充分彰顯個(gè)性。在改編的過程中，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在自主創(chuàng)作的過程中逐漸培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性、邏輯性和批判性等。再以項(xiàng)目式作業(yè)為例，在完成項(xiàng)目式作業(yè)的過程中，學(xué)生需要根據(jù)主題去應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)知識(shí)，每個(gè)主題所包含的知識(shí)不是唯一確定的，而是綜合的。這需要學(xué)生從多種角度進(jìn)行發(fā)散性、批判性的思考。學(xué)生在分析問題和思考解決問題的階段中一般會(huì)運(yùn)用兩種思維，一種是邏輯思維，一種是直覺思維。科學(xué)研究表明完成項(xiàng)目式作業(yè)的過程更多是邏輯思維在起作用。

5.辯證思維能力培養(yǎng)。辯證思維能力在當(dāng)前的學(xué)科當(dāng)中應(yīng)用廣泛，并且將辯證思維引入課堂之后，可以幫助學(xué)生完成積極的思考過程，使得英語(yǔ)課堂更加具有趣味性，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成總結(jié)和提煉，將辯論的內(nèi)容進(jìn)行升華。例如在提到前文所學(xué)的“great inventions”時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一個(gè)議論主題，然后提供矛盾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：“塑料袋的發(fā)明究竟是不是有益的？”教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些合適的英語(yǔ)材料，也可以給學(xué)生自主整理英語(yǔ)材料的時(shí)間，利用課外時(shí)間對(duì)辯論主題進(jìn)行總結(jié)?？傮w來(lái)看，在培養(yǎng)辯證思維能力時(shí)，要讓學(xué)生以全面發(fā)展的眼光看待各類事物，才能讓思維不受自身認(rèn)知局限性的影響。

總而言之，作為教育工作者，教師應(yīng)該在課程變革的背景下，重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在思考環(huán)節(jié)獲得思維認(rèn)知、形成思維體驗(yàn)，最終養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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