王蘭妹

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該將學(xué)生合理分組，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在小組內(nèi)分工明確，并且要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】初中語文;合作學(xué)習(xí);實(shí)踐探究

《禮記·學(xué)記》中提到：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”;孔子也主張“樂多賢友”，說明我國(guó)在古代就認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。但是“滿堂灌”“一言堂”的教育方式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)一直處于“壟斷”地位，在學(xué)習(xí)上主張“競(jìng)爭(zhēng)”，導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮性學(xué)習(xí)狀況，這種焦慮直接影響到家長(zhǎng)，出現(xiàn)了“不能輸在起跑線上”等販賣焦慮的教育機(jī)構(gòu)，“虎媽”“雞娃”等教育新詞不斷涌現(xiàn)，教育到了不得不改的地步。著名教育家于漪說過：“我們過去的教育一直在強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)！錯(cuò)了，首先應(yīng)該是合作。”

小組合作學(xué)習(xí)，一般是四到六人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師引領(lǐng)下有組織、有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。山東即墨二十八中學(xué)就將合作的范圍縮小為“二人組”，把這種二人合作命名為“和諧互助”，從而風(fēng)靡全國(guó)，前來學(xué)習(xí)的教師絡(luò)繹不絕。這也說明了人們對(duì)目前教育現(xiàn)狀的困惑和對(duì)教改的渴望。

什么是小組合作？筆者認(rèn)為，小組合作是在教學(xué)活動(dòng)中有共同的動(dòng)力和目標(biāo)，通過學(xué)生的協(xié)調(diào)、討論、分工，分步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有共同榮譽(yù)感的學(xué)習(xí)形式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

教學(xué)法有講授法、討論法、練習(xí)法等，但在傳統(tǒng)的課堂中講授法用得較多，有的甚至變成“滿堂灌”，整堂課教師滔滔不絕，學(xué)生則沉默不語，在課堂上“神游太空”，教師可能還察覺不到。而在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生的思維、語言被禁錮，變得越來越不會(huì)說，等到上公開課的時(shí)間，教師會(huì)指定某個(gè)學(xué)生“配合演出”，課堂已經(jīng)變成教師表演的課堂。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！钡蠖嘟處煶３５炔患白寣W(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，而是急著把自己的理解灌輸給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，卻無法消化知識(shí)，求知欲在一天天的被動(dòng)學(xué)習(xí)中慢慢失去，“高分低能”已經(jīng)成為“滿堂灌”課堂的“標(biāo)配”。

二、團(tuán)隊(duì)小組的建立與培養(yǎng)

如今，已經(jīng)有非常多的專家學(xué)者將小組合作學(xué)習(xí)研究得很透徹了，但是否能為己所用呢？如果是直接的“拿來主義”，恐怕也會(huì)產(chǎn)生“淮南為橘北為枳”的困擾。理念要與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)本地學(xué)生的學(xué)情，筆者經(jīng)過幾年實(shí)踐探索，歸納出以下幾點(diǎn)做法：

1.均衡分組。要順利開展小組合作學(xué)習(xí)，分組是關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，考慮學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等綜合情況，將人數(shù)安排在4～6人一組，把全班分成若干組，各組間的水平應(yīng)該差不多，這樣才能激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)能力。組長(zhǎng)要由學(xué)習(xí)能力較好、性格活潑外向、有號(hào)召力的學(xué)生擔(dān)任。

分組后，小組成員需相對(duì)固定，因?yàn)榻M員間配合的默契度、組內(nèi)認(rèn)同感等，需在長(zhǎng)期的交流合作中形成，如果隨意流動(dòng)，小組則無法形成凝聚力。

分組完成后，教師還需要通過給小組取名字、定口號(hào)、定組歌等活動(dòng)讓組員相互認(rèn)識(shí)，提升組員的認(rèn)同感，形成一個(gè)真正的小集體。

以筆者所在班級(jí)為例，共有38名學(xué)生，總共分7個(gè)小組，有6人組，也有4人組。討論時(shí)，以組長(zhǎng)為中心，組長(zhǎng)在哪、小組就在哪，組員離開座位，圍在組長(zhǎng)身邊進(jìn)行討論。

2.小組培訓(xùn)。一個(gè)成熟的合作小組需要培訓(xùn)，如果沒有培訓(xùn)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣“單打獨(dú)斗”，沒有合作意識(shí)。個(gè)別學(xué)生性格比較自我，不會(huì)欣賞他人，不愿與他人分享成功，怕別人超越自己，不愿意幫助他人;也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能因?yàn)樽宰鹦?、怕他人笑話而不敢向他人?qǐng)教;性格內(nèi)向的學(xué)生不愿與他人交流等一系列的問題。

因此，分組之后教師要經(jīng)過一系列有計(jì)劃、周密的培訓(xùn)來增強(qiáng)成員間的配合默契度。首先要進(jìn)行思想培訓(xùn)，讓學(xué)生明白“合作共贏”的重要性，在思想上認(rèn)可合作學(xué)習(xí)的方式。筆者在培訓(xùn)中除了用如“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”這樣的名言外，還會(huì)舉身邊的例子，像是學(xué)生都認(rèn)識(shí)的非常優(yōu)秀的老師，他從小就特別愿意幫助別人，經(jīng)常給同學(xué)講解題目，越講他就越能深刻理解答題的過程，最后他如愿考上心儀的大學(xué)并成為了一名教師。所以，幫助別人就是幫助自己。這樣的思想滲透不會(huì)一蹴而就，需要一段時(shí)間的教育和督促。

除了“心靈雞湯”，教師也需要設(shè)計(jì)一些有關(guān)互幫互助的小游戲、小活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，感受幫助和被幫助的幸福感，懂得互幫互助的意義。

其二，合作方式的培訓(xùn)，幫助各組做好分工，明確各自的職責(zé)分工、具體規(guī)則和機(jī)制。在學(xué)生合作時(shí)，教師要不停地巡視，細(xì)心觀察各組的表現(xiàn)，分工不明確、配合度不好的小組要及時(shí)調(diào)整。還要樹立榜樣，請(qǐng)優(yōu)秀的小組介紹他們的合作經(jīng)驗(yàn)，供其他小組借鑒。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，群策群力，不斷優(yōu)化本組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

其三，組長(zhǎng)培訓(xùn)。組長(zhǎng)是一個(gè)小組的靈魂人物，他需要有組織能力和協(xié)調(diào)能力，在合作碰到問題時(shí)，他需要去解決困難，把全組學(xué)生的心凝聚在一起。因此，教師要及時(shí)培訓(xùn)小組長(zhǎng)，增強(qiáng)小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)能力，樹立小組長(zhǎng)的自信心，增強(qiáng)他們?cè)谛〗M中的威信，幫助小組長(zhǎng)在組內(nèi)迅速成長(zhǎng)起來。

3.討論分工。有些教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有的教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生感受不到“跳起來摘到果實(shí)”的樂趣，有的又太難，學(xué)生無法達(dá)成，易失去興趣;有的教師擔(dān)心時(shí)間不夠，壓縮學(xué)生的討論時(shí)間，或討論的時(shí)間過長(zhǎng)，嚴(yán)重浪費(fèi)課堂時(shí)間;有的教師為了追求熱鬧的課堂，不管題目的難易，讓學(xué)生從頭到尾都在討論……殊不知這么做，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，討論也沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)習(xí)的效果低下甚至無效。

并不是每節(jié)課都必須用到合作學(xué)習(xí)，合作應(yīng)該建立在自主思考的基礎(chǔ)之上，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考不能解決思路不清晰，或沒有固定答案，需要發(fā)散思維的存在一定難度的題目，才需要合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能做“甩手掌柜”，需要參與其中，隨時(shí)參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向。討論要給予充分的時(shí)間，但不能無限延長(zhǎng)，可以設(shè)置一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如某校的王老師就設(shè)立這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：全班有七個(gè)小組，在保證充分討論的前提下，討論結(jié)束的前三個(gè)小組可以得到班級(jí)量化分的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下，各個(gè)小組會(huì)努力高效完成討論任務(wù)，看到其他小組加分，本組的組長(zhǎng)也會(huì)想辦法盡快完成任務(wù)，不會(huì)“磨洋工”。

4.合作展示。如果說討論是“頭腦風(fēng)暴”，展示則是成果輸出。展示時(shí)，一般的做法是小組長(zhǎng)代表全組展示或推薦某個(gè)組員來展示。但是這么做，只會(huì)讓個(gè)別學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，優(yōu)秀的學(xué)生變得更優(yōu)秀，不自信的學(xué)生因?yàn)槿狈φ故镜臋C(jī)會(huì)，變得更沒有信心。

（1）分任務(wù)展示。將小組任務(wù)分配到個(gè)人，每人負(fù)責(zé)一個(gè)展示的小板塊，讓“人人有事做，事事有人做”，這樣可以讓每位組員都有展示的機(jī)會(huì)。

（2）合作討論由能力較差的學(xué)生優(yōu)先展示。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在討論時(shí)照顧能力弱些的學(xué)生，在合作時(shí)重點(diǎn)關(guān)注他們，展示時(shí)由這名學(xué)生代表全組進(jìn)行展示。

（3）組內(nèi)一名學(xué)生展示，一名學(xué)生板書。要求學(xué)生在討論時(shí)充分發(fā)表意見，形成統(tǒng)一意見，培養(yǎng)小組的默契度。

（4）全組合作展示。要求各組以表演的形式完成任務(wù)，全組登臺(tái)，每位組員都有臺(tái)詞，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這種形式可以很好地消除內(nèi)向型學(xué)生的恐懼心理，培養(yǎng)小組的默契度。

5.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)時(shí)自然要以小組為評(píng)價(jià)單位，組內(nèi)的成員和小組的榮譽(yù)是一體的。

筆者在班上采用班級(jí)量化分的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生，具體的做法有：合作學(xué)習(xí)結(jié)束前三組成員每人各加2分量化分;得到展示機(jī)會(huì)的小組，成員也各加2分量化分;對(duì)展示小組提出質(zhì)疑，能補(bǔ)充或更正的成員也適量加分……

量化分的獎(jiǎng)勵(lì)每周一獎(jiǎng)、每月一評(píng)、每學(xué)期一結(jié)，量化分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可有效增強(qiáng)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，讓學(xué)生感受到付出的快樂和成就感。只有在不斷被尊重、被認(rèn)可的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、小組合作常見的問題及解決策略

1.討論時(shí)間的把控。在討論時(shí)間的分配問題上，很多老師也很頭疼，時(shí)間給得不夠，就會(huì)走馬觀花，討論變得沒有意義;但如果不限制時(shí)間，則課上安排內(nèi)容就無法完成。

解決策略：拋棄功利心，不急于求成。剛開始培訓(xùn)小組討論時(shí)先暫時(shí)不考慮課時(shí)任務(wù)問題，給足時(shí)間，讓小組成員順利度過“磨合期”。第一步，讓一部分學(xué)生先討論起來，幫助部分組員學(xué)會(huì)分工討論;第二步，提升普通成員的能力，培養(yǎng)組長(zhǎng)“助手”;第三步，提醒組長(zhǎng)關(guān)注能力稍弱的組員，讓“后飛雁”不掉隊(duì)。

各組基本掌握了討論“密碼”后，再根據(jù)任務(wù)的難易程度規(guī)定好時(shí)間，如10分鐘之內(nèi)完成，如果提前2分鐘以上完成任務(wù)，組員可加量化分5分;如果按時(shí)完成，加量化分3分;超時(shí)完成，適當(dāng)扣除相應(yīng)的量化分。

筆者在訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)本組的后進(jìn)組員尤其關(guān)注，經(jīng)常單獨(dú)給該組員“開小灶”，于是把她作為一個(gè)典型榜樣在全班表?yè)P(yáng)，并加量化分，還請(qǐng)她在班里做經(jīng)驗(yàn)介紹，介紹她帶組的成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，其他小組紛紛效仿，慢慢地，小組討論上了一個(gè)新臺(tái)階。

2.文言文的翻譯問題。文言文的翻譯，一般的課堂教學(xué)是學(xué)生自主利用課下注釋和工具來翻譯課文，教師出示重點(diǎn)句子考查學(xué)生的掌握情況，但這種做法存在不足，一是課堂時(shí)間有限，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有限;二是容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為老師沒問到的一定不會(huì)考。

解決策略：第一步，小組合作翻譯全文，組內(nèi)還可以分更小的二人組，以便關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，保證學(xué)習(xí)的效果;第二步創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍：隨機(jī)指定一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師，他可以選擇文中一個(gè)句子提問班里任何一個(gè)同學(xué)。在這種環(huán)境下，“小老師”會(huì)挑自己認(rèn)為難翻譯的句子來提問，選擇接受挑戰(zhàn)的學(xué)生，一定也是他認(rèn)為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。

如學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，一個(gè)小組長(zhǎng)環(huán)顧一周，選定了挑戰(zhàn)的對(duì)手后進(jìn)行提問：“‘青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂一句該如何解釋？”被挑戰(zhàn)者略一思考，準(zhǔn)確無誤地翻譯了句子，頓時(shí)滿堂喝彩！要知道，平時(shí)的他可是“翻譯困難戶”，平常的測(cè)試中關(guān)于翻譯句子的題都是交白卷的。

筆者多次嘗試這種學(xué)習(xí)方式，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃，幾輪下來，基本上課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句都能作為問題提出，被抽到當(dāng)“小老師”的學(xué)生會(huì)非常得意，而“學(xué)生”也會(huì)鉚足了勁兒地回答問題，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3.個(gè)人展示和小組展示。閱讀分享課，筆者嘗試過以個(gè)人形式來進(jìn)行閱讀分享，但學(xué)生面面相覷，不愿意當(dāng)著全班同學(xué)的面分享，即便是舉手分享的，也是說得詞不達(dá)意，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛比較尷尬。

解決策略：本學(xué)期在《傅雷家書》閱讀分享會(huì)上，筆者采用小組合作的形式來進(jìn)行，先由小組討論出本組要分享的主題，再由小組討論準(zhǔn)備分享的內(nèi)容。分享的主題、內(nèi)容、人數(shù)均由小組決定，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來。每個(gè)組員都在努力地按照組內(nèi)要求完成自己的任務(wù)，原來不愿意看書的學(xué)生也認(rèn)真地看起來了書。

分享課上，六個(gè)小組各出奇招：有選出優(yōu)秀者和進(jìn)步者分享的;有全組齊上場(chǎng)，用情景劇的形式引出分享內(nèi)容的……學(xué)生討論得熱烈，分享十分精彩，沒有膽怯，沒有害怕，各組搶著上臺(tái)分享，現(xiàn)場(chǎng)掌聲不斷、笑聲不絕，事后學(xué)生反饋：“這是一場(chǎng)收獲滿滿的閱讀分享課?！?/p>

4.展示的任務(wù)量問題。小組展示訓(xùn)練之初，筆者讓展示小組把所有的任務(wù)展示完畢，再讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或更正，但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽完后，前面的內(nèi)容基本已經(jīng)遺忘，更正補(bǔ)充無從談起。

解決策略：趁熱打鐵，展示小組每回答完一個(gè)問題，其他學(xué)生馬上舉手表達(dá)意見。問題能得到及時(shí)的反饋，無論是展示者還是“找茬者”都是一種思想的碰撞和交流，教學(xué)效果達(dá)到1+1>2的效果。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。沒有哪一種教學(xué)形式是課堂上的“萬能藥”，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，只有用對(duì)了地方，才能發(fā)揮出它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一定是自主思考，學(xué)生只有經(jīng)過自主思考再去合作，才能起到事半功倍的效果。教學(xué)過程中，什么時(shí)候該獨(dú)立思考，什么時(shí)候該合作探究，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能做好課堂上的引導(dǎo)者，把課堂真正還給學(xué)生。

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