韓衍蝶?翁清曼?趙艷艷

【摘要】工學(xué)一體化課程思政“高效課堂”建設(shè)過程中，課堂教學(xué)要有效挖掘并科學(xué)融入思想政治教育知識。以技師學(xué)院環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)為例，從學(xué)習(xí)內(nèi)容整體化、學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確化等方面將思政元素有效融入課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)一體化課程思政;有效性;思政元素

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號，簡稱為“新時代高教40條”）第九條提到，強化課程思政和專業(yè)思政，明確要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計思想政治教育內(nèi)容。2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政教學(xué)旨在將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

立足于工學(xué)一體化課程的思政“高效課堂”建設(shè)的課堂教學(xué)有效性，其核心是教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)學(xué)生在真實工作情境中完成蘊含思政教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)思想政治教育、知識傳授、技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。

本文以技師學(xué)院環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)為例，在課程思政教學(xué)實踐中，有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，落實專業(yè)思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即從職業(yè)人才規(guī)格—職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的角度充分挖掘一體化課程各學(xué)習(xí)任務(wù)本身獨特的育人功能，針對思政元素融入課堂，從教學(xué)設(shè)計與實施過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及發(fā)揮宣德育人效果等方面進行探索。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)育人，融入思政內(nèi)涵

課程思政圍繞全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力這個核心點，研究專業(yè)育人目標(biāo)，形成思想政治教育教學(xué)目標(biāo)總體設(shè)計，如專業(yè)思想價值引領(lǐng)，體現(xiàn)在社會主義生態(tài)文明、綠水青山、健康干凈、守護美麗中國、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)自信、忠誠（干凈、擔(dān)當(dāng)、專業(yè)）的企業(yè)價值觀、檢測過程綠色環(huán)保、仁愛誠信等方面。

根據(jù)《一體化課程方案》中的課程目標(biāo)要求，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，形成專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。以選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，從政治認同、健全人格、職業(yè)精神與法治道德、科學(xué)精神與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)維度進行價值引領(lǐng)，確定融入思政內(nèi)涵的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計首先根據(jù)學(xué)情確定單個學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)知識、技能、思政三位一體。工學(xué)一體化課程要體現(xiàn)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，含認知、動作技能及情感（態(tài)度、信念、價值觀的發(fā)展等思政內(nèi)涵）等類型。如案例1：

案例1學(xué)習(xí)活動三：高效液相色譜儀的調(diào)試學(xué)習(xí)目標(biāo)（節(jié)選）。在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式，你能夠：

（1）遵守崗位規(guī)則，按照操作規(guī)程，正確使用色譜儀;

（2）按說明書的要求，在規(guī)定時間內(nèi)進行調(diào)試色譜儀，并能驗證其重要技術(shù)參數(shù)是否達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);

（3）能嚴格執(zhí)行“6S”管理規(guī)定處理廢液，具有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和對數(shù)據(jù)負責(zé)的職業(yè)操守……

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了認知（調(diào)試方法、技術(shù)參數(shù)指標(biāo)）、動作技能（上機分析、數(shù)據(jù)合理性判斷能力）、情感價值觀（企業(yè)文化、安全環(huán)保、踐行規(guī)范等思政內(nèi)涵）三位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。達成情感態(tài)度與職業(yè)活動過程方法學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，幫助學(xué)生在體驗中認識到工作要遵守的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)數(shù)據(jù)質(zhì)量，幫助學(xué)生反思監(jiān)測工作中自身行為標(biāo)準(zhǔn)的價值，建立起質(zhì)量意識，充分體現(xiàn)育人與育才同步。

2.思政內(nèi)涵重視“有機融入”。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上除了體現(xiàn)顯性的思政知識點，還要思考相應(yīng)核心素養(yǎng)在專業(yè)知識和技能中的孕育點、生長點，把握好思政內(nèi)涵“有機融入”。如以上案例1中的第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)“在規(guī)定時間內(nèi)進行調(diào)試”，蘊含了技能學(xué)習(xí)中以“嚴”為態(tài)度的思政元素。這種“融入”是可控、可評價的，能納入課堂學(xué)習(xí)評價。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)整體化，融入思政元素

為促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，一體化課程不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要體現(xiàn)社會、倫理、政治等方面教育，即要實現(xiàn)整體化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容除了在專業(yè)方面解決問題、合作交流等，還應(yīng)進行情感倫理等方面的學(xué)習(xí)，如需要引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點思政內(nèi)容，系統(tǒng)融入中國特色社會主義和中國夢、社會主義核心價值觀、法治、勞動、心理健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想和職業(yè)道德等教育。包含情感、價值觀在內(nèi)的整體化內(nèi)容學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對工作產(chǎn)生整體性認識，體驗在學(xué)習(xí)中感悟職業(yè)活動應(yīng)需具備的人文素養(yǎng)。

1.思想政治教育知識的梳理。如案例2：“有機組分析”某學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)整體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）專業(yè)知識：色譜分析專屬性、線性;

（2）專業(yè)技能：監(jiān)測儀器操作的能力、圖譜數(shù)據(jù)析的能力;

（3）職業(yè)通用能力：學(xué)習(xí)過程自我控制和管理、工作評價、合作交流;

（4）專業(yè)思想價值導(dǎo)向思政：綠色環(huán)保、仁愛誠信;

（5）職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向思政（職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范）：職業(yè)作風(fēng)（節(jié)約資源）、職業(yè)紀律（踐行規(guī)范）、職業(yè)態(tài)度（嚴謹高效、團隊協(xié)作）、職業(yè)良心（誠信、質(zhì)量意識）。

2.思政元素的科學(xué)融入。思政元素“毛坯”式挖掘?qū)I(yè)知識，梳理出來的思政教育知識點在教學(xué)中要注意對準(zhǔn)專業(yè)知識點、技能點，科學(xué)融入。例如以上案例2所示，色譜分析專屬性、線性等知識點通過案例融入職業(yè)道德素質(zhì)維度的誠信、質(zhì)量意識等思政元素，監(jiān)測儀器操作技能點融入踐行規(guī)范等思政元素。

三、教學(xué)方法適合思政主題，把握切入方式

課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新，旨在最大程度進行課堂教學(xué)過程的價值滲透和價值引領(lǐng)作用，關(guān)鍵要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中深入思考，提升思想政治教育進入學(xué)生精神世界的課堂效能。

1.運用適合思政主題的教學(xué)方法。為了使思政元素高效地融入課堂，教學(xué)方法的運用要符合思政主題，主要策略是發(fā)揮專業(yè)課程價值滲透作用。如以下教學(xué)方法運用（案例3）：

（1）專業(yè)內(nèi)容：色譜專屬性典型案例——三聚氰胺事件（方法問題）;

（2）思政知識：職業(yè)良心之誠信（不弄虛作假、崗位責(zé)任信用）;

融入點：價值性和知識性相統(tǒng)一;

（3）思政主題：問題澄清類思政教育主題;

（4）教學(xué)方法：案例教學(xué)法。

如上所示，選擇案例教學(xué)法，導(dǎo)入三聚氰胺典型事件，在具體職業(yè)情境中進行澄清問題主題的思想政治教育，幫助學(xué)生掌握知識的同時實現(xiàn)職業(yè)良心之誠信、質(zhì)量、責(zé)任意識的價值觀引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.思想政治教育主題的切入方式。方法的運用要把握好思政主題切入的具體方式和載體，關(guān)鍵在于主題是否自然切入，是否針對性融入思政元素。如以下兩種切入方式：

一是采用事件或案例導(dǎo)入。如上案例3中，關(guān)于色譜專屬性知識點的講解，通過典型案例—三聚氰胺事件，導(dǎo)入問題澄清主題教育，闡述其背后的價值觀思政元素（誠信、質(zhì)量意識、責(zé)任意識）。

二是采用情境導(dǎo)入。如下案例4：

（1）專業(yè)內(nèi)容：學(xué)習(xí)任務(wù)“高效液相色譜法咖啡因測定精密度試驗”;

（2）思政知識：工匠精神，技能訓(xùn)練以“敬”“嚴”“精”為態(tài)度;

融入點：重復(fù)性要求，RSD標(biāo)準(zhǔn)范圍;

（3）情境教學(xué)法。如上所示，精密度的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，預(yù)設(shè)任務(wù)情景，指導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中逐步導(dǎo)入精神涵養(yǎng)主題教育，融入嚴謹求實、精益求精等思政元素。引導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)領(lǐng)域“我應(yīng)該如何”，反思工作過程中行為結(jié)果的價值，進而養(yǎng)成習(xí)慣。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)課程運行情況，切入方式的選擇還有問題創(chuàng)設(shè)、故事導(dǎo)入、比較導(dǎo)入等。

四、學(xué)習(xí)評價以立德樹人作為首要標(biāo)準(zhǔn)

將思政元素融入課堂教學(xué)實施的效果，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價為依據(jù)，要凸顯對學(xué)生發(fā)展過程的考察，把立德樹人作為首要標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)評價，檢驗、反饋課堂學(xué)習(xí)的有效性。

1.評價體現(xiàn)課程思政學(xué)習(xí)效果的層級設(shè)計。立足學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展情況，評價維度除了專業(yè)知識、技能，還包含對專業(yè)學(xué)習(xí)持有的檢測過程綠色環(huán)保、仁愛誠信、恒心等價值觀，職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，嚴謹求實、安全環(huán)保等科學(xué)精神，精益求精、依法辦事等職業(yè)精神，思政元素同時體現(xiàn)了思政增值評價。如表1所示：

表1 以立德樹人為首要標(biāo)準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)評價表（節(jié)選）

2.評價體現(xiàn)學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展的過程性。如表1所示，本次評價一是體現(xiàn)了多主體參與。包括生生互評、學(xué)生自評、教師評，甚至企業(yè)員工評等。二是體現(xiàn)了以思政為首的多維度過程性評價，反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程變化。三是體現(xiàn)了終結(jié)性評價，如表中撰寫學(xué)習(xí)體驗小結(jié)，以衡量學(xué)生發(fā)展的階段性情況。

工學(xué)一體化課程教師應(yīng)立足于過程性評價、結(jié)果性評價進行綜合評價，注重學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的描述性評價，且評價必須重點指明思政評價要素的不足之處。

綜上所述，思政元素融入課堂教學(xué)的有效性，可以從以下四方面進行評價：一是滿足專業(yè)知識、技能、思政教育三位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求;二是滿足專業(yè)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)和價值引領(lǐng)等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求;三是運用教學(xué)方法要適合思政主題的融入;四是以立德樹人為首的多維度學(xué)習(xí)評價。

五、課程思政教學(xué)育人效果

1.學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)生動力。本文對試點專業(yè)各班級共98名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，95%的學(xué)生認為在課堂上實施思政教育，能較好地幫助他們解決思想、價值、情感等方面的困惑，在學(xué)習(xí)體驗過程中明確了自身價值和社會定位，樹立良好的專業(yè)學(xué)習(xí)自信心，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)生的職業(yè)能力提升與素質(zhì)提高同步。本文對試點專業(yè)各班級共98名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，91%的學(xué)生認為將思政元素融入工學(xué)一體化課堂學(xué)習(xí)中，在真實工作情境中對技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進行整體化感悟和反思，能逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。體現(xiàn)出職業(yè)能力提升與素質(zhì)教育的一致性，身正成人、術(shù)精成才。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。同時還要學(xué)習(xí)專業(yè)行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、勞動道德，養(yǎng)成職業(yè)意識，學(xué)會“做人”和“做事”的統(tǒng)一。

【參考文獻】

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