黃芳 李淑英

摘 要：小學(xué)應(yīng)主動加強與幼兒園的科學(xué)銜接，積極探索實施入學(xué)適應(yīng)教育。江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)以促進兒童身心全面適應(yīng)為目標(biāo)，圍繞兒童進入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，嘗試開發(fā)并實施“三把金鑰匙”幼小銜接課程，在明確課程方向的基礎(chǔ)上探尋課程實施路徑：習(xí)慣養(yǎng)成漸進化，指向“習(xí)慣好”；綜合活動主題化，指向“身心健”；學(xué)科實踐游戲化，指向“學(xué)力強”。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；“三把金鑰匙”；習(xí)慣養(yǎng)成；綜合活動；學(xué)科實踐

2019年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，要求小學(xué)一年級設(shè)置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接。2021年，教育部頒布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，提出“落實立德樹人根本任務(wù)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機制，全面提高教育質(zhì)量，促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長”。兒童在幼小銜接期間所接受的教育，一定程度上決定了他們今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并有可能影響他們將來的學(xué)業(yè)水平和校園生活。讓兒童一開始就喜歡上學(xué)校，幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級的重要教育任務(wù)。所以，從國家政策和兒童發(fā)展角度來看，小學(xué)應(yīng)主動加強與幼兒園的科學(xué)銜接，積極探索實施入學(xué)適應(yīng)教育。

一、設(shè)計方向

兒童自幼兒園進入小學(xué)一年級，將會面對多重變化：從幼兒到學(xué)生，學(xué)習(xí)角色發(fā)生變化；從以主題活動為主到以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化；從以活動空間為主到以教室為主，學(xué)習(xí)場所發(fā)生變化；從一天1節(jié)教學(xué)活動（1節(jié)課30分鐘內(nèi)）到一天6節(jié)學(xué)科教學(xué)課（1節(jié)課40分鐘），學(xué)習(xí)時間發(fā)生變化。在很長一段時間內(nèi)，小學(xué)教育者卻沒有足夠重視這些變化，沒有站在兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性的高度去系統(tǒng)設(shè)計與實施幼小銜接教育，而多采用短、平、快的節(jié)奏進入學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)。

江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)（以下簡稱“安鎮(zhèn)實小”）秉承百年優(yōu)秀辦學(xué)傳統(tǒng)，在“安本至真”文化理念的引領(lǐng)下，確立了“身心健、習(xí)慣好、學(xué)力強”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。安鎮(zhèn)實小從“讓兒童為學(xué)校做準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校為兒童做好準(zhǔn)備”，從兒童視角出發(fā)，傾聽兒童的聲音，尊重兒童的需求，充分考慮幼兒園和小學(xué)在育人環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的連續(xù)性，努力做好幼小銜接工作。基于幼小銜接任務(wù)及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，安鎮(zhèn)實小嘗試開發(fā)并實施指向“身心健、習(xí)慣好、學(xué)力強”培養(yǎng)的“三把金鑰匙”幼小銜接課程。該課程主要體現(xiàn)了以下特征：

第一，兒童性。從學(xué)科中心走向?qū)W習(xí)中心，關(guān)注兒童的日常生活，滿足兒童的成長需要，強調(diào)游戲化、生活化的教學(xué)方式。第二，實踐性。從聽講訓(xùn)練走向活動體驗，打開教室的空間，強化以兒童為主體的探究性、體驗式學(xué)習(xí)，為每個兒童搭建成長適應(yīng)的階梯。第三，綜合性。從單科孤立走向?qū)W科整合，強化學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、統(tǒng)整與融合。第四，選擇性。從整齊劃一走向可供選擇，理解和尊重兒童在原有經(jīng)驗、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，有針對性地為每個兒童提供個別化的指導(dǎo)和幫助，支持兒童獲得積極的入學(xué)體驗，引導(dǎo)他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活。第五，開放性。從封閉走向開放，開發(fā)重組各種課程資源，讓教師、家長、專業(yè)人員、志愿者都可以成為課程的設(shè)計者、參與者、實施者。

一年級隆重而又活潑的入學(xué)儀式上，學(xué)校為學(xué)生贈送金鑰匙，希望每個學(xué)生都能夠成為“身心健、習(xí)慣好、學(xué)力強”的安小好少年。校長帶領(lǐng)學(xué)生宣讀入學(xué)誓詞。然后，師生共同走過智慧之門，寓意每個學(xué)生都能手捧金鑰匙，打開智慧之門。

二、實施路徑

指向“身心健、習(xí)慣好、學(xué)力強”的培養(yǎng)目標(biāo)，“三把金鑰匙”幼小銜接課程在習(xí)慣養(yǎng)成、綜合活動、學(xué)科實踐三個方面探尋實踐路徑。

（一）習(xí)慣養(yǎng)成漸進化，指向“習(xí)慣好”

習(xí)慣的養(yǎng)成是一種低強度、長時間和全方位的學(xué)習(xí)?！缎W(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》（以下簡稱《指導(dǎo)要點》）指出：圍繞入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，包括身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等四個方面的內(nèi)容展開入學(xué)適應(yīng)教育。根據(jù)《指導(dǎo)要點》，學(xué)校要與家長、幼兒園教師充分溝通，在全面了解兒童已有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上確定習(xí)慣養(yǎng)成的起點。安鎮(zhèn)實小德育處和年級組根據(jù)《指導(dǎo)要點》制訂的開學(xué)第一個月的習(xí)慣養(yǎng)成細(xì)則，基本包含了身心全面適應(yīng)的內(nèi)容。比如，晨會課上，班主任鼓勵學(xué)生獨立承擔(dān)班級的管理與服務(wù)，學(xué)習(xí)如何愛護桌椅、保持干凈，知道愛護公物的重要性；班會課上，學(xué)生拿起清潔工具仔細(xì)地擦洗桌椅。這些簡單的行為指令和要求，不需要深刻理解。在一個月的漸進式練習(xí)后，學(xué)生只要在接下來的生活與學(xué)習(xí)中努力堅持，就會逐漸內(nèi)化成為自身的基本素質(zhì)。

入學(xué)初，學(xué)校還邀請閱讀推廣人為一年級家長講述親子閱讀的重要意義，倡導(dǎo)家長與孩子一同參加“21天燈光下的閱讀”活動——每天晚上固定時間，父母放下手機，陪伴孩子一起閱讀，每天上傳一張閱讀照片至微信平臺，堅持21天，讓孩子初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。同時，學(xué)校常年推進“體育鍛煉、家務(wù)勞動、課外閱讀”家庭作業(yè)，有指導(dǎo)，有落實，有反饋，有展示，有評價，成為促進習(xí)慣養(yǎng)成的有力舉措。

（二）綜合活動主題化，指向“身心健”

人要通過交往建立和諧的人際關(guān)系，適應(yīng)社會生活?！吨笇?dǎo)要點》指出：在社會適應(yīng)方面要加強融入集體、人際交往等方面的教育，要幫助兒童建立良好的伙伴關(guān)系；通過多種游戲、活動幫助兒童在新集體中找到小伙伴，不讓兒童落單。結(jié)合《指導(dǎo)要點》，安鎮(zhèn)實小設(shè)計了一年級主題綜合活動“伙伴——你我他”。

該活動包括“我們做朋友”“齊眉桿”“搓圓子”“學(xué)習(xí)《姓氏歌》”“一起來說百家姓”“好朋友寫真集”等內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，增進學(xué)生之間的了解，幫助學(xué)生與同伴建立團結(jié)友愛的關(guān)系，感受交際的樂趣。在交際互動中，學(xué)生要能初步說清自己的觀點，認(rèn)真傾聽并了解別人的講話內(nèi)容，態(tài)度大方、有禮貌，在交流中發(fā)展口語交際能力；要能講清楚想和誰交朋友，能在交際中準(zhǔn)確表達自己的情感，能學(xué)會自我賞識及賞識他人，能愉快和諧地和他人進行溝通。

例如，在“學(xué)習(xí)《姓氏歌》”和“一起來說百家姓”活動中，語文教師先結(jié)合一年級教材《姓氏歌》介紹《百家姓》：《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》編寫成的韻文識字，將一些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。誦讀后，學(xué)生對姓氏文化產(chǎn)生了興趣。接下來，班主任利用少先隊活動課組織學(xué)生“一起來說百家姓”，讓學(xué)生更深入地了解中國姓氏的淵源?；顒又?，學(xué)生積極與同伴交流姓氏，尋找與自己同姓的同學(xué)，不僅鍛煉了表達與傾聽的能力，也在對話中增進了了解，收獲了友誼。

（三）學(xué)科實踐游戲化，指向“學(xué)力強”

《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)。這些舉措都有利于切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現(xiàn)象，致力于糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進度的錯誤做法。

課程設(shè)計要從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，因而教師需創(chuàng)設(shè)情境將兒童的興趣導(dǎo)向?qū)W科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過激發(fā)學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使銜接學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在這個過程中，要積極推進符合兒童年齡特點的游戲化教學(xué)方式。知識學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)情境息息相關(guān)，而游戲利于建構(gòu)情境。教師要將國家課程賦予游戲化情境，并輔之游戲化手段進行創(chuàng)造性實施。

比如，在學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形后，一年級數(shù)學(xué)組開展“圖形拼拼樂”的數(shù)學(xué)游戲活動。學(xué)生運用知識展開豐富想象，通過觀察、操作、交流等活動，將一個個簡單的平面圖形拼出了千變?nèi)f化的美麗圖案，而且作品都呈現(xiàn)出了一定的創(chuàng)造能力和空間思維能力。通過活動，學(xué)生對平面圖形也有了更深刻的認(rèn)識，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

三、課程實施成效反思

“三把金鑰匙”是安鎮(zhèn)實小在幼小銜接實踐中邊做邊思考后逐漸形成的特色課程，三個路徑在不同程度上指向“身心健、習(xí)慣好、學(xué)力強”。無論是理論思考還是實踐跟進，都需要更精準(zhǔn)地站在連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性的高度進行改進與創(chuàng)生。

比如，改進評價。評價是教育教學(xué)的方向標(biāo)。幼小銜接課程指向促進兒童全面適應(yīng)小學(xué)生活，除了從育人環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的維度考慮其連續(xù)性，還要從評價的維度去展開進一步的科學(xué)設(shè)計，思考如何讓每一個兒童被看見，如何記錄兒童成長過程中的關(guān)鍵行為。

再如，銜接機制。銜接機制，主要體現(xiàn)在幼小協(xié)同和家校共育兩個方面。第一，進一步完善幼小協(xié)同合作機制。每年5月，幼兒園大班兒童來小學(xué)參觀校園，參加升旗儀式，進入一年級教室感受課堂，這是安鎮(zhèn)實小和安鎮(zhèn)中心幼兒園多年來形成的合作方式。與此同時，安鎮(zhèn)實小教師也要去幼兒園參加聯(lián)合教研。第二，進一步健全家校共育機制。通過家長會、家訪、社區(qū)教育等多種方式，幫助家長掌握科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)家長主動營造良好家庭教育氛圍。

當(dāng)真正意識到兒童研究的重要性，真正意識到兒童是教育、教育學(xué)的開端，真正實現(xiàn)從“讓兒童準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)為“為兒童準(zhǔn)備”的科學(xué)發(fā)展路徑，我們也就不用考量“銜接”是否在場了。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們將持續(xù)努力。

參考文獻：

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[3]巨曉山.游戲化學(xué)習(xí)有力促進減負(fù)提質(zhì)[J].人民教育，2022（3/4）.

（黃芳，李淑英，江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)，郵編：214105）