徐文

摘? 要：聽障兒童的康復(fù)要遵循兒童發(fā)展規(guī)律，繪本可成為聽障兒童很好的教材，讓聽障兒童在語言、認(rèn)知、觀察、溝通、創(chuàng)造及情感各方面得到綜合發(fā)展，進(jìn)而使聽障兒童得到全面康復(fù)。通過分析我?？涤?xùn)處家長(zhǎng)繪本親子閱讀網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷結(jié)果，得出我校康訓(xùn)處的家長(zhǎng)普遍已意識(shí)到了繪本親子閱讀的重要性，但由于孩子的特殊性，在平時(shí)的親子繪本閱讀中會(huì)出現(xiàn)更多的問題，文章就聽障兒童親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、如何選擇親子閱讀繪本、如何將聽覺口語法五大領(lǐng)域融入親子閱讀中等問題進(jìn)行了探究及方法總結(jié)。

關(guān)鍵詞：繪本親子閱讀;聽障兒童;康復(fù)訓(xùn)練

一、親子繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境對(duì)聽障兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀興趣的培養(yǎng)都有著十分重要的意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。環(huán)境對(duì)提高親子繪本閱讀的效果具有較好的效果，因此父母可以在家中設(shè)立一個(gè)區(qū)域進(jìn)行繪本閱讀。

（一）設(shè)置專門的閱讀空間，創(chuàng)造安靜、舒適的閱讀氛圍

給孩子專門開辟一個(gè)閱讀的空間，設(shè)置書柜或書架，放上孩子喜歡的繪本書籍，鋪上地墊或者擺上可愛的小沙發(fā)、舒適的小椅子等，并且注意閱讀的環(huán)境一定要安靜，無其他聲音干擾，創(chuàng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境。

（二）養(yǎng)成每日固定看書的好習(xí)慣

家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的時(shí)間來進(jìn)行安排，最好每天固定一個(gè)時(shí)間段，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子自身情況注意安排時(shí)間，如晚飯后或者睡覺前，養(yǎng)成每日看書的好習(xí)慣。

（三）家長(zhǎng)應(yīng)給孩子做好榜樣

我們?cè)诩覒?yīng)該給孩子做好榜樣。在閑暇之余，可以手捧一本書，細(xì)細(xì)品味，這樣既豐富了自己，也給孩子做出了榜樣。

（四）給予聽障兒童充分的鼓勵(lì)和肯定，在閱讀中創(chuàng)造和諧的親子關(guān)系

我們?cè)谶M(jìn)行繪本親子閱讀時(shí)，要給孩子營(yíng)造舒適愉快的閱讀氛圍，不能是為了閱讀而閱讀，這樣會(huì)適得其反，我們要意識(shí)到親子繪本閱讀的作用，樹立正確的閱讀觀，并將這一觀念應(yīng)用于親子繪本閱讀活動(dòng)當(dāng)中。比如在閱讀到“愛”的故事時(shí)，父母可以聯(lián)系生活中可以表現(xiàn)愛的事情進(jìn)行輔助活動(dòng)的開展，使幼兒的情緒體驗(yàn)得以增加。我們要保持雙方平等的地位，父母扮演的是引導(dǎo)的角色，并且要和孩子進(jìn)行很好的互動(dòng)，幫助孩子理解繪本內(nèi)容。

（五）全家一起參與親子閱讀

我國學(xué)者趙琳所做的一項(xiàng)關(guān)于早期閱讀的縱向研究發(fā)現(xiàn)，父親參與親子閱讀能夠提高兒童的閱讀興趣，為其語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)其今后學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展起重要作用。 此外，父親參與親子閱讀還能對(duì)幼兒認(rèn)知能力、想象力、審美能力、情緒情感等方面的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此爸爸們需要轉(zhuǎn)變觀念，和媽媽一起參與到孩子的每日繪本閱讀中來。

二、如何給聽障兒童選擇繪本

首先聽障兒童應(yīng)遵循健聽兒童的閱讀規(guī)律（聽覺期—翻書期—圖片期—故事期—文字期），其次要結(jié)合聽障兒童的自身特點(diǎn)以及聽覺年齡去選擇。

（一）選擇的繪本要符合聽障兒童現(xiàn)有認(rèn)知及語言水平

家長(zhǎng)要根據(jù)聽障兒童自身的語言認(rèn)知情況選擇合適的繪本，如果聽障兒童剛開始語言康復(fù)訓(xùn)練，年齡在1歲以內(nèi)的，我們可以選擇一些布書，或者一些觸摸書，硬質(zhì)翻翻書，紙板書、洞洞書等;如果聽障兒童只有少量詞語，我們可以選擇圖畫多文字少、故事短小，孩子感興趣的最簡(jiǎn)單的繪本故事，例如《蹦》《哇》《小雞球球》《猜猜我是誰》《噼里啪啦系列》等，不應(yīng)該選擇圖畫多文字多的而帶有很多抽象詞語的繪本，由于孩子認(rèn)知及語言能力達(dá)不到，導(dǎo)致沒有興趣。

對(duì)于語言程度較好的聽障幼兒，可根據(jù)孩子自身情況，選擇故事長(zhǎng)一些，有進(jìn)階型詞語的，這時(shí)候的繪本選擇就很多了，如《可愛的鼠小弟》《我討厭媽媽》《花格子大象艾瑪》《晚安，大猩猩》等。

（二）選擇的繪本貼近聽障兒童一日生活內(nèi)容

如果聽障兒童在語言初期，我們可以選擇孩子最熟悉、經(jīng)驗(yàn)最豐富的一日生活類，如《小熊寶寶系列》里的《拉粑粑》《睡覺》《散步》等，這些都是孩子平時(shí)生活的真實(shí)寫照，孩子們讀起來更容易聽懂和理解。

（三）選擇的繪本內(nèi)容是孩子熟悉的場(chǎng)景內(nèi)容

平時(shí)孩子們經(jīng)常去公園、動(dòng)物園、超市、醫(yī)院等地方，這時(shí)候我們選擇繪本內(nèi)容也應(yīng)貼近孩子們的日常生活，我們可以根據(jù)孩子自身語言發(fā)展情況選擇合適的繪本書籍。如《猜猜我是誰》《誰藏起來了》《棕色的熊》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》等。

（四）選擇的繪本內(nèi)容符合孩子的興趣

每個(gè)聽障孩子都有自己不同的興趣愛好，男孩子喜歡汽車和恐龍，我們可以選擇和汽車、恐龍有關(guān)的繪本，如《開車出發(fā)》《100層巴士》《你看起來好像很好吃》等，有的孩子對(duì)顏色感興趣，我們可以選擇和顏色有關(guān)的繪本，如《小藍(lán)和小黃》等。

（五）制作聽障兒童自己的繪本經(jīng)驗(yàn)小書

家長(zhǎng)和孩子一起制作經(jīng)驗(yàn)小書，把自己外出的經(jīng)歷、一日生活及成長(zhǎng)中有儀式感的畫面畫下來或者拍照并配上文字，這將是屬于孩子自己的繪本，是孩子最珍貴的記憶，孩子更容易理解和記憶。

三、將聽覺口語法五大領(lǐng)域融入繪本親子閱讀

聽覺口語法就是利用聽障兒童的殘余聽力，借助助聽器的擴(kuò)音系統(tǒng)把聲音放大，或者以植入人工耳蝸的方式，幫助聽障兒童重新獲得聽覺潛能后，按照聽能、言語、語言、認(rèn)知、溝通各領(lǐng)域的自然發(fā)展順序，在自然、有意義的情境及互動(dòng)中，讓聽障兒童學(xué)習(xí)傾聽及語言?，F(xiàn)就以繪本《好餓的小蛇》為例，分析如何將聽覺口語法的五大領(lǐng)域融入繪本親子閱讀中來。

（一）聽能領(lǐng)域

1. 加入聽覺描述。例如：今天我們要講一個(gè)小動(dòng)物的故事，這個(gè)小動(dòng)物身體長(zhǎng)長(zhǎng)的，會(huì)爬來爬去，會(huì)發(fā)出“S”的聲音，它是誰呀？還有故事里出現(xiàn)的水果蘋果、香蕉、菠蘿、葡萄，都可以用聽覺描述的方式讓兒童去猜一猜。

2. 聆聽擬聲詞。閱讀時(shí)，模仿小蛇發(fā)出的哧溜哧溜或者sh＼sh＼sh的聲音，還有小蛇吃食物時(shí)發(fā)出的“a～m、咕嘟”的聲音。在輸入這些擬聲詞時(shí)，使用超語段的技巧，讓兒童聆聽擬聲詞的大小聲變化、節(jié)奏變化。

3. 涉及數(shù)量詞、形容詞和名詞組合的3項(xiàng)聽覺記憶。比如好餓的小蛇發(fā)現(xiàn)了一根彎彎的香蕉，一個(gè)圓圓的蘋果。

（二）言語領(lǐng)域

小蛇吃東西張大嘴巴a～m、小蛇pa/pa/pa、小蛇發(fā)出的叫聲sh～sh～sh～，兒童在能夠發(fā)音之前先要有足夠的聽覺積累，有機(jī)會(huì)聆聽不同頻率段的詞語。

（三）語言領(lǐng)域

1. 名詞：小蛇、蘋果、香蕉、飯團(tuán)、葡萄、菠蘿等。

2. 形容詞：圓圓的、紅色的、彎彎的、三角形的、紫色的、帶刺的等。

3. 動(dòng)詞：散步、扭來扭去、爬等。

4. 重復(fù)的句型：誰發(fā)現(xiàn)了什么？如，好餓的小蛇發(fā)現(xiàn)了一個(gè)圓圓的蘋果;好餓的小蛇發(fā)現(xiàn)了一個(gè)三角形的飯團(tuán)。

5. 重復(fù)的問句：誰會(huì)怎樣？每次，好餓的小蛇發(fā)現(xiàn)一個(gè)好吃的東西，都會(huì)重復(fù)問：“你猜猜，好餓的小蛇會(huì)怎樣？”

（四）認(rèn)知領(lǐng)域

1. 學(xué)習(xí)形狀、顏色、時(shí)間順序，還可以延伸分類、推理方面的內(nèi)容。

2. 開始閱讀時(shí)，把小蛇吃的食物用手遮住，先讓兒童根據(jù)小蛇肚子的形狀來推測(cè)小蛇吃了什么，再告訴答案。反復(fù)閱讀時(shí)，讓兒童想一想，圓圓的、彎彎的東西還有哪些？

（五）溝通領(lǐng)域

1. 借助閱讀，溝通對(duì)話。培養(yǎng)兒童在游戲中能夠輪流、在談話中能夠輪流發(fā)言溝通行為。

2. 閱讀時(shí)，成人每次夸張地模仿小蛇吃食物的樣子后，邀請(qǐng)兒童也來模仿。

3. 反復(fù)閱讀，兒童對(duì)故事內(nèi)容熟悉之后，可以提出填空的問題。比如：第二天，好餓的小蛇吃了一個(gè)××，等待兒童補(bǔ)充“彎彎的香蕉”。

四、將繪本親子閱讀與聽覺口語法教學(xué)技巧巧妙結(jié)合

（一）聽覺優(yōu)先

在出示繪本時(shí)，可進(jìn)行聽覺描述讓聽障兒童猜一猜。比如講《蹦》這本書時(shí)，我們可以先用聽覺描述方法描述出封面的動(dòng)物青蛙。

（二）聽覺“三明治”

對(duì)于聽覺能力不太好的聽障幼兒，我們可采取“聽-看-聽”結(jié)合的方式。比如《誰的聲音》這一繪本中，我們可讓孩子先聽擬聲詞，聽不出來我們?cè)龠M(jìn)行看話的方式，最后再聽。

（三）超語段

超語段表示音長(zhǎng)（聲音的長(zhǎng)短），音強(qiáng)（聲音的大?。?、音高（聲音的高低）、四聲（一、二、三、四聲及輕聲）。例如我們?cè)谥v《大衛(wèi)，不可以》這個(gè)繪本時(shí)，我們就可以用此方法，在表達(dá)“不可以”時(shí)，我們的音強(qiáng)要大，表現(xiàn)出很生氣、嚴(yán)厲的樣子。

（四）手勢(shì)（注意聽）

在平時(shí)的繪本親子閱讀中，我們一定要注意讓孩子養(yǎng)成注意聽的習(xí)慣，每次要求孩子注意聽時(shí)，我們可以小手指耳朵，說：“注意聽聽?！碧貏e是聽覺習(xí)慣不好的聽障兒童尤其要注意這點(diǎn)。

（五）聽覺完型

說話者不說出最后一個(gè)字或者最后一個(gè)詞，以期待兒童能夠接續(xù)下來。比如我們?cè)趶?fù)習(xí)繪本小熊寶寶繪本《刷牙》時(shí)，媽媽可以問：小鱷魚在刷_____。聽障兒童：刷牙。接下來，媽媽再問：小兔子在______。聽障兒童：刷牙。

（六）聲學(xué)強(qiáng)調(diào)

聲學(xué)強(qiáng)調(diào)是一種促進(jìn)說話的清晰度，使其更能被聽見的技巧。使用強(qiáng)調(diào)的方法突出句子的某個(gè)成分，可能是一個(gè)詞也可能是一個(gè)音。我們?cè)谶M(jìn)行親子繪本閱讀中，我們要注意運(yùn)用這個(gè)技巧，比如在小熊寶寶繪本《你好》中，里面出現(xiàn)了很多次的“你好”，每次我們?cè)谡f“你好”這個(gè)詞時(shí)，可以聲調(diào)更高、語速更慢，著重強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞。

五、指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀的有效策略

如何開展親子閱讀活動(dòng)，這就需要學(xué)校發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過多種形式與策略對(duì)家庭的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。下面以我?？涤?xùn)處為例，展開介紹：

（一）利用繪本公開課組織家長(zhǎng)觀摩閱讀活動(dòng)

在繪本閱讀公開課中，教師開展的相關(guān)游戲、繪畫手工、兒歌表演、舞蹈等，可以拓寬家長(zhǎng)的閱讀思路和閱讀方法，以便更好地參與到親子閱讀活動(dòng)中來。

（二）利用聽覺口語法AVT課程讓家長(zhǎng)更好地參與親子繪本閱讀

在AVT一對(duì)一課程中，教師引導(dǎo)和訓(xùn)練孩子使用聽力作為最重要的感官來發(fā)展聽力和口語。父母扮演的是積極參與的教學(xué)者，而非觀察者的角色。在AVT課程中通過教師的示范和指導(dǎo)，可以使家長(zhǎng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)并在課堂中進(jìn)行繪本閱讀參與練習(xí)。

（三）創(chuàng)建班級(jí)讀書角

為了營(yíng)造濃厚的閱讀氣氛，也為了方便聽障兒童更好地參與到閱讀中來，我們可以在班級(jí)創(chuàng)建圖書角，可以讓聽障兒童把自己喜歡的書帶到學(xué)校來進(jìn)行分享交流。

（四）舉辦親子繪本閱讀比賽或親子閱讀感悟分享

在班級(jí)中開展親子閱讀比賽可以有效激發(fā)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的動(dòng)力，也可以讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀感悟分享，將繪本親子閱讀好的方法、理念及感悟傳授給大家。

繪本親子共讀為聽障兒童聽覺、語言、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，為聽障兒童成為一個(gè)真正閱讀者奠定了基礎(chǔ)。但這些都不及父母將孩子擁入懷中的那份情感共融。當(dāng)父母手指翻動(dòng)著一頁一頁的紙張，孩子傾聽著溫和輕柔的聲音，目光鎖定著一幅幅畫面，可以躺在溫暖的床上，可以蜷縮在柔軟的沙發(fā)上，可以沐浴在繁星下，這將是一個(gè)孩子一生都可追憶的幸福。

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