劉君婕

摘? 要：初中生正處于養(yǎng)成良好習(xí)慣、提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，如文學(xué)鑒賞、文學(xué)寫(xiě)作等。整本書(shū)閱讀是當(dāng)下教育新課標(biāo)提出的一個(gè)新教學(xué)要求，它要求初中學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)踐完成一定量的整本書(shū)閱讀任務(wù)，拓展視野，提高認(rèn)識(shí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。如此，才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以正確的閱讀方式感受讀物的魅力。“親子共讀”是促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展的又一動(dòng)力，在“親子共讀”的推動(dòng)下，相信廣大初中生也能夠更加順利地完成閱讀任務(wù)。

關(guān)鍵詞：親子共讀;初中;整本書(shū)閱讀;策略

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，不讀書(shū)，語(yǔ)文就不可能學(xué)得好，這是必然的道理。但是，隨著當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)的興起，很多初中生熱衷于上網(wǎng)，不論是交友還是娛樂(lè)，網(wǎng)絡(luò)都能滿(mǎn)足他們的需求，以至于只有少部分學(xué)生能夠堅(jiān)持進(jìn)行整本書(shū)閱讀活動(dòng)。為改變這一現(xiàn)象，新課標(biāo)要求學(xué)生要完成一定量的整本書(shū)閱讀任務(wù)。盡管如此，所謂“上有政策下有對(duì)策”，依舊有一部分學(xué)生選擇以“完成任務(wù)”的態(tài)度閱讀整本書(shū)。因此，改變初中生閱讀現(xiàn)狀刻不容緩，有一部分學(xué)校則提出“親子共讀”模式，在這樣的模式下，學(xué)生進(jìn)行了一定的閱讀，整本書(shū)閱讀也更有效率。下面是針對(duì)“親子共讀”情況下初中生整本書(shū)閱讀的策略探索。

一、制定計(jì)劃，有序進(jìn)行

計(jì)劃是行動(dòng)之前形成的指導(dǎo)性文書(shū)，在做任何事情之前，如果能夠制定好一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，那么這件事情的完成必然能夠有事半功倍的效果，整本書(shū)閱讀自然也是如此。在“親子共讀”的影響下，教師可以和學(xué)生家長(zhǎng)取得良好的聯(lián)系，以自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)親子共讀的計(jì)劃行程提出可行的建議。此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)旁觀者、指導(dǎo)者的身份。需要做的工作就是組織家長(zhǎng)與學(xué)生共同制定閱讀計(jì)劃，包括閱讀的書(shū)目、閱讀的時(shí)間以及閱讀成果展示等各方面。還可以尋找一些切實(shí)可行的計(jì)劃供家長(zhǎng)學(xué)生參考，以取得更高的效率。

《海底兩萬(wàn)里》是必讀書(shū)目，而在教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)名著導(dǎo)讀，這是教師需要完成的一個(gè)教學(xué)任務(wù)——指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀《海底兩萬(wàn)里》。如果教師不加以重視，那么很大一部分學(xué)生也就只能在課堂上學(xué)到有關(guān)于這本名著的一些皮毛，無(wú)法深入學(xué)習(xí)。而在整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中，教師就可以借助這一本書(shū)開(kāi)展一次整本書(shū)閱讀活動(dòng)。首先和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并了解家長(zhǎng)是否能夠獲得相應(yīng)的閱讀資源，隨后，教師便可以和家長(zhǎng)一起制定閱讀計(jì)劃。以《海底兩萬(wàn)里》為范例，這本書(shū)主要是針對(duì)海底的世界所做的一個(gè)闡述，對(duì)學(xué)生而言可能具有一定的吸引力。那么此時(shí)的閱讀計(jì)劃周期則可以定為四個(gè)星期。在這四周的時(shí)間里，主要閱讀時(shí)間為周末的晚上，由于部分家長(zhǎng)可能周末也需要上班，因此，親子共讀的時(shí)間也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，大致時(shí)長(zhǎng)不變即可。在周末學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較少，若其家長(zhǎng)也有時(shí)間，就可以在這個(gè)時(shí)間段同家長(zhǎng)一起完成一本書(shū)的閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起先通過(guò)談心等安靜的活動(dòng)進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備，緊接著在規(guī)定的時(shí)間里完成閱讀任務(wù)，最后再利用二十分鐘左右的時(shí)間開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，同自己的家長(zhǎng)討論文章故事。此時(shí)也可以將《海底兩萬(wàn)里》的故事進(jìn)行分解，每周閱讀一定量，化整為零，既避免了碎片化閱讀的低效率，又可以滿(mǎn)足整本書(shū)閱讀的需要，并提升學(xué)生的專(zhuān)注力。

因此，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，教師就可以同家長(zhǎng)和學(xué)生一起制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。教師還可以在每一個(gè)閱讀周期之后組織學(xué)生進(jìn)行一次分享會(huì)活動(dòng)，督促學(xué)生完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。

二、掌握技巧，重視指導(dǎo)

在當(dāng)下這個(gè)大環(huán)境中，想要靜下心來(lái)完成整本書(shū)的閱讀并不是一件簡(jiǎn)單的事情，在“親子共讀”中，整本書(shū)閱讀是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，也是對(duì)家長(zhǎng)的一種挑戰(zhàn)。受網(wǎng)絡(luò)以及各種娛樂(lè)活動(dòng)的影響，很多學(xué)生開(kāi)始沉溺于短暫的快樂(lè)，如刷視頻、玩游戲、逛微博等，甚至一部分家長(zhǎng)也是如此，很少有人能夠真正靜下心來(lái)完成一項(xiàng)事情。因此，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，要想讓學(xué)生取得更好的閱讀效果，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提升閱讀質(zhì)量，避免浪費(fèi)時(shí)間。

例如，在閱讀《紅星照耀中國(guó)》這一初中必讀書(shū)目時(shí)，教師就可以在學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行“親子共讀”之前交給學(xué)生一定的閱讀技巧?！都t星照耀中國(guó)》是一本贊揚(yáng)革命先輩的紅色書(shū)籍，從中可以看到紅軍們從星星之火成長(zhǎng)為燎原之勢(shì)最終照耀整個(gè)中國(guó)的恢宏歷史。家長(zhǎng)們可能對(duì)這段歷史更有感觸。因此，教師此時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽、速讀等各種不同的閱讀方法，提升閱讀速度。還可以在學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃之后進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，若有必要，也可以在學(xué)生的計(jì)劃中加入一些其他要求，比如梳理人物形象、做好摘抄積累等，若遇到不懂的問(wèn)題還需要學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料。在完成了閱讀方法的教學(xué)之后，教師便可以與家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)在和學(xué)生一起閱讀時(shí)能夠做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中，最重要的一項(xiàng)就是“始終保持專(zhuān)注”，這一點(diǎn)相對(duì)較難，但是“親子共讀”卻可以很好地解決這一問(wèn)題。當(dāng)然，教師也需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)注度，并與家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)溝通，給出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在這一過(guò)程中，最重要的問(wèn)題就在于家長(zhǎng)和教師應(yīng)該保持一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定的聯(lián)系，這樣教師既可以對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀活動(dòng)給出及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，還可以時(shí)刻了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，為學(xué)校中的各種閱讀分享活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的依據(jù)。在這樣的“親子共讀”過(guò)程中，既可以保證計(jì)劃順利進(jìn)行，還可以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)而言有百利而無(wú)一害。

三、感受樂(lè)趣，關(guān)注過(guò)程

閱讀是一種自發(fā)性的活動(dòng)，它需要學(xué)生主動(dòng)地去思考與判斷，因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，還需要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀整本書(shū)時(shí)，學(xué)生的主觀思想尤為重要，教師一方面要注意不能給學(xué)生太大的壓力，以免學(xué)生的思維受到禁錮，缺乏創(chuàng)造性;另一方面應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的閱讀做出指導(dǎo)，以免學(xué)生感到難以理解后失去閱讀興趣。從這一角度也可以知道，閱讀中最重要的不是學(xué)生看到了什么，而是學(xué)生感悟到了什么，應(yīng)該更加注重過(guò)程而不是結(jié)果。因此，在“親子共讀”的過(guò)程中，教師也應(yīng)該與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)在閱讀時(shí)盡量抓住趣味點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。

例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這一本書(shū)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)和人物等方面抓住興趣點(diǎn)。這本書(shū)中保爾·柯察金是一個(gè)個(gè)性鮮明的人物，還有冬妮婭、麗達(dá)等。而家長(zhǎng)在閱讀這本書(shū)時(shí)則可以從生活著手，啟發(fā)學(xué)生。生活中其實(shí)也有很多保爾·柯察金的例子，生活中從未缺少過(guò)這樣的人，只不過(guò)很少人去觀察罷了。但是，作為家長(zhǎng)，閱歷遠(yuǎn)比孩子豐富，知道的歷史知識(shí)也比學(xué)生要多，此時(shí)教師就可以與家長(zhǎng)做好交流工作，為“親子共讀”做好旁邊指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)一起激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。家長(zhǎng)可以在共讀期間同學(xué)生講述一些歷史小故事，進(jìn)一步理解保爾這一人物形象，也可以講述一些自己從前的小故事，從生活中尋找保爾的影子。如此，在完成了整本書(shū)閱讀任務(wù)之后，相信學(xué)生對(duì)主人公以及他的事跡會(huì)有更深入地了解。

可見(jiàn)，在初中整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，家校之間的溝通與交流至關(guān)重要。只有教師與家長(zhǎng)取得了良好的溝通，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀活動(dòng)。此外，親子共讀還可以拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，緩解一部分家庭中存在的劍拔弩張的氛圍，融洽家庭環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、營(yíng)造氛圍，合理共讀

很多人可能會(huì)認(rèn)為閱讀是一個(gè)人的活動(dòng)，事實(shí)上，閱讀也可以是多個(gè)人的活動(dòng)。一個(gè)人的閱讀容易讓人沉浸其中，多個(gè)人的閱讀則更多是一場(chǎng)對(duì)話(huà)。不論是一個(gè)人的閱讀還是多個(gè)人的閱讀，都會(huì)受到環(huán)境的影響。因此，在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也需要注意營(yíng)造一個(gè)輕松自然的氛圍，而在家與父母進(jìn)行親子共讀時(shí)，也應(yīng)該指引家長(zhǎng)注重營(yíng)造一個(gè)安靜的閱讀氛圍。只有真正沉浸其中，閱讀才會(huì)有更好的效果。

例如在閱讀《紅樓夢(mèng)》這一名著時(shí)，教師首先可以以班級(jí)為單位先開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，以線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)的形式開(kāi)展也可以，目的在于借助這一家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)明白整本書(shū)閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面發(fā)揮的巨大作用，引起家長(zhǎng)的重視。隨后，教師便可以引出“營(yíng)造良好閱讀環(huán)境”這一話(huà)題，并指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地完成親子共讀活動(dòng)。家長(zhǎng)在和學(xué)生一起閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)于一個(gè)足夠安靜的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地去研讀紅樓夢(mèng)中出現(xiàn)的一些判詞，幫助學(xué)生更好地閱讀書(shū)本。其次，家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要注意在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，引發(fā)議論，也可以和學(xué)生約定一個(gè)討論時(shí)間，比如閱讀完一個(gè)章節(jié)之后討論自己獲得的信息。如此，閱讀氛圍必然能夠越來(lái)越濃厚，學(xué)生閱讀也會(huì)愈發(fā)深入。

依托“親子共讀”下的整本書(shū)閱讀活動(dòng)在一定程度上會(huì)比較依賴(lài)于家長(zhǎng)，教師此時(shí)只是起一個(gè)輔助的作用。因此，教師更應(yīng)該與家長(zhǎng)保持溝通，如果家長(zhǎng)遇到一些問(wèn)題時(shí)教師也應(yīng)盡可能幫助解決。如此，才能讓整本書(shū)閱讀在“親子共讀”的加持下順利開(kāi)展下去，達(dá)到合理共讀的目的。

五、提升認(rèn)識(shí)，重視評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)進(jìn)行一定的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，目的在于明確當(dāng)下的收獲以及做好未來(lái)的計(jì)劃。因此，整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)自然也不能少。在“親子共讀”的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)必不可少。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先應(yīng)該明確的一點(diǎn)是：評(píng)價(jià)的目的在于提升。所以，不宜有太多的套話(huà)，應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同做出相應(yīng)合理的評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取讓每一句話(huà)都能有啟發(fā)性作用。此外，重視評(píng)價(jià)不僅要重視教師的評(píng)價(jià)，還要注意家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，只有這樣，才能讓評(píng)價(jià)的效益最大化。

例如在閱讀《駱駝祥子》這本書(shū)時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)無(wú)法理解虎妞這一人物形象，但是這一人物形象對(duì)理解祥子的人生而言卻有著至關(guān)重要的作用。因此，在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師就可以要求學(xué)生以讀書(shū)筆記的形式寫(xiě)寫(xiě)自己眼中的祥子和虎妞，如此，教師的評(píng)價(jià)才能有據(jù)可循。而家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)則主要產(chǎn)生于日常“親子共讀”期間學(xué)生的表現(xiàn)，比如學(xué)生是否能夠從文本中迅速獲取有效信息、是否能夠以速讀、略讀、精讀等不同方式閱讀文，是否能夠從中獲得有價(jià)值的內(nèi)在體驗(yàn)等。這些都是家長(zhǎng)能夠觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)，家長(zhǎng)自然也就能夠以此給出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。

在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，“親子共讀”的作用主要體現(xiàn)為家長(zhǎng)成了一個(gè)“旁觀者”，對(duì)學(xué)生的閱讀有著十分的了解，評(píng)價(jià)自然也就會(huì)更加客觀具體。而交流活動(dòng)和教師的評(píng)價(jià)則讓整個(gè)評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)性，讓學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中獲得更具價(jià)值的信息，深化整本書(shū)閱讀的作用，提升學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。除此以外，這樣的評(píng)價(jià)體系還可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，明確自身閱讀的發(fā)展方向，保證學(xué)生未來(lái)閱讀活動(dòng)的高質(zhì)高效。

六、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展整本書(shū)閱讀不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還可以帶領(lǐng)學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中始終保持專(zhuān)注。“親子共讀”是初中教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀的一個(gè)助力，初中生偶見(jiàn)浮躁，這是不可避免的事情，尤其是在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下更是如此，“親子共讀”則可以帶動(dòng)學(xué)生盡可能地靜下心來(lái)完成整本書(shū)的閱讀活動(dòng)。這樣的閱讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的專(zhuān)注力，提升自身的閱讀能力，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀中取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[4]匡孝剛. 初中小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[D]. 鞍山：鞍山師范學(xué)院，2020.

* 本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于‘親子共讀開(kāi)展初中生整本書(shū)閱讀及小練筆實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GS[2021]GHB0739）的研究成果。