錢軍霞

摘? 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育部門提出的要求，是讓學(xué)生全方面地成長與發(fā)展的有效途徑。此外，作為學(xué)科教育核心旨?xì)w的核心素養(yǎng)也為單元群文閱讀教學(xué)的有效開展指明了方向。基于此，文章主要闡述了基于核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀策略的探索，以期能為學(xué)生的核心素養(yǎng)形成提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀

在新課標(biāo)的不斷推進(jìn)下，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式變成了新型的教育手段。就語文閱讀而言，教師不能再采用傳統(tǒng)的單篇閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槟菢拥拈喿x教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力還無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么怎樣的閱讀教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果呢？在長時間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀可以達(dá)到這一目標(biāo)。所以文章提供了幾種在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、語文群文閱讀實(shí)踐研究的意義

（一）有利于培養(yǎng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)

群文閱讀教學(xué)模式對教師而言，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，教師首先要具備酷愛閱讀的條件，才能自覺選取適宜的文章組成群文;其次教師只有擁有鑒賞不同體裁的分析能力，才能引導(dǎo)學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握新知識;再次教師一定要正確領(lǐng)悟“以生為本”的核心理念，才能拉近師生之間的情感距離，凸顯學(xué)生的主體地位，在課堂上樂于傾聽學(xué)生的發(fā)言，并做出鼓勵為主的評價與小結(jié)。因此，卓有成效地開展初中語文群文閱讀教學(xué)活動，有利于教師豐富閱讀視野，提升閱讀品味;同時，有利于構(gòu)建求實(shí)高效的課題教學(xué)模式，充分發(fā)揮“一節(jié)課讀一群文章”的優(yōu)勢，教師不需要多提問、多點(diǎn)撥，就能讓學(xué)生自己在閱讀中悟出新道理。

（二）提升學(xué)生的審美能力

群文閱讀能夠讓學(xué)生一次性欣賞到各種風(fēng)格不同的優(yōu)秀文章，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時能夠從多個角度對文章進(jìn)行解讀，在全面解讀文章的過程中，學(xué)生的審美能力也能得到進(jìn)一步提升。多文本閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造了更為豐富的想象空間，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對文章的優(yōu)美畫面和美好意境進(jìn)行充分想象，在想象的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維也同時得到了發(fā)展。審美能力與鑒賞能力的提升有助于學(xué)生形成較高的文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生內(nèi)涵品質(zhì)的塑造也大有裨益。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，能夠從不同的角度來發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，進(jìn)而通過自己的方式創(chuàng)造美。這種欣賞美與創(chuàng)造美的能力能夠塑造學(xué)生更加樂觀豁達(dá)的心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會用不同的眼光看待世界，發(fā)現(xiàn)生活中的美。學(xué)生對生活的觀察能夠不斷豐富學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生積累豐富的寫作素材，提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的不斷提升。

（三）發(fā)展學(xué)生的思維能力

基于核心素養(yǎng)下的語文群文閱讀，主要教學(xué)形式為學(xué)生自學(xué)和小組討論。這種教學(xué)形式充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀意識對教學(xué)任務(wù)展開探究，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的發(fā)展。一般來說，教師會在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論前，給學(xué)生設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)截取每篇文章的重要信息，并將這些重要信息放在一起，進(jìn)行比較分析，通過討論的形式總結(jié)出這種寫作方式的特點(diǎn)和作用。這種學(xué)生主動思考和探索出來的任務(wù)結(jié)果，有助于學(xué)生對文章理解得更加通透，并熟練掌握這一寫作技巧和表達(dá)技巧。最后教師會請學(xué)生按照本次閱讀教學(xué)中的主要寫作技巧進(jìn)行作文創(chuàng)作，將這些表達(dá)方式都應(yīng)用到寫作之中，通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維以及寫作思維能力得到了共同發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理念下初中語文群文閱讀實(shí)施策略

（一）依據(jù)單元導(dǎo)語及核心素養(yǎng)設(shè)立單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)、終點(diǎn)和方向，也是單元群文閱讀教學(xué)有效展開的前提，是單元群文閱讀教學(xué)程序的首要環(huán)節(jié)。每個單元的“雙線”編排內(nèi)容揭示了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、目標(biāo)與方式，因此教師當(dāng)以此為確立單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的首要依據(jù)。如七年級上冊第一單元的人文主題和語文要素分別是：“本單元……描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷?！薄皩W(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。”這就為教師確定單元群文閱讀教學(xué)的“雙線”目標(biāo)指明了方向。

此外，在確定單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，教師還應(yīng)考慮核心素養(yǎng)這一閱讀教學(xué)的核心旨?xì)w，沿著語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這條路徑對“雙線”目標(biāo)進(jìn)行拓展，對實(shí)現(xiàn)“雙線”目標(biāo)教學(xué)方式進(jìn)行靈活地改進(jìn)。如將人文主題目標(biāo)依據(jù)本單元的人文主題拓展為：通過對文本所描述的自然美景的審美想象，與對其中所涉及文化元素的分析，感知作者所抒發(fā)的熱愛自然與生活的情懷，培育學(xué)生的審美鑒賞及文化素養(yǎng)，同時使其生成熱愛自然與生活的情感;將語文要素目標(biāo)依據(jù)單元語文要素拓展為：在正確朗讀課文的過程中感受漢語聲韻之美，提升學(xué)生的語言及審美素養(yǎng);通過對文本語言的揣摩和品味，及對文中所用修辭手法等表達(dá)效果的鑒賞，提升學(xué)生的語言及審美素養(yǎng)。再依據(jù)語文素養(yǎng)的其余要求，添加諸如“通過對各文本的對照閱讀，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)”等目標(biāo)。這樣確定下來的單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，將為之后的閱讀教學(xué)流程設(shè)計(jì)提供方向。

（二）讀寫結(jié)合

閱讀與寫作向來有著密切的聯(lián)系。但是在應(yīng)試教育的影響下，教師將閱讀和寫作分為了兩個模塊，在日常教學(xué)中很少會將兩者串聯(lián)起來。其實(shí)，通過閱讀教學(xué)學(xué)生不僅可以理解知識、掌握知識，還可以獲得一定的寫作資料，習(xí)得一定的寫作手法。通過寫作教學(xué)，學(xué)生可以加深對文章的理解、掌握。所以，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時候，教師有必要將讀寫結(jié)合這種形式利用起來。具體來講，在教學(xué)完《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》后，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己身邊的人，可以是教師，可以是其他的學(xué)生，可以是自己的好伙伴，可以是自己的家人。有的學(xué)生在這一過程中是這么描寫教師的：我的語文教師長得很漂亮，穿著打扮很時尚，身上還有著花香。今天語文教師穿著粉色碎花裙，穿著白色的高跟鞋，扎著高馬尾，臉上洋溢著笑容。當(dāng)看到我們班的學(xué)生的時候，語文教師會笑著跟我們打招呼，調(diào)侃式地說一句：“語文作業(yè)寫完了沒，沒寫完可是要在全校學(xué)生面前做檢討喲！”之所以說這是調(diào)侃，是因?yàn)檎Z文教師心軟，最多也就是在全班面前做檢討。不過，大多數(shù)學(xué)生都是認(rèn)真地完成語文教師安排的作業(yè)的。因?yàn)檎Z文教師太容易心軟了，和我們還是好朋友，所以面對好朋友的時候是要互相理解的。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行互相評價

教師評價這種方式過于單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知：寫作并不重要。所以，教師可以采取這樣的方法進(jìn)行教學(xué)——我讀你猜。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要隨機(jī)抽取學(xué)生的作文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容猜測一下說的是誰。與此同時，教師可以將生生互評的方法利用起來，讓學(xué)生在傾聽的過程中進(jìn)行作文評價，將文章中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)指出來。由此可見，教師讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價可以讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他人在寫作時存在的問題，學(xué)習(xí)其他人寫作時的優(yōu)點(diǎn)，從而做到有則改之，無則加勉。

（四）課外延伸，提升閱讀實(shí)效

語文知識在生活當(dāng)中的體現(xiàn)很多，生活處處是語文，處處離不開語文，可以說，生活是語文學(xué)習(xí)最大的課外延伸。語文閱讀更是如此，閱讀教學(xué)中，教材中的內(nèi)容是有限的，教師不能只局限于課堂中對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，課下閱讀才有著更廣闊的天空。另外，教材中選取的文章受到篇幅的限制，其內(nèi)容形式也較為單一，對于學(xué)生整體閱讀能力的提升有所束縛，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過群文閱讀來提升學(xué)生的語文能力，就要以課內(nèi)為基礎(chǔ)，以課外為補(bǔ)充，以課堂為內(nèi)涵，以課下為外延，增加學(xué)生的課下閱讀量，讓學(xué)生在課下能夠閱讀更多的書籍。教師在選擇課外拓展閱讀的讀物時，要注意課下閱讀的特點(diǎn)，即趣味、生動。要選擇初中生喜愛的閱讀內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容，學(xué)生只有感興趣、喜愛，才能從心底愿意接受所閱讀的課外書籍，真正地把“要我讀”變成“我要讀”，以此來取得更加良好的教學(xué)效果。在課外閱讀時，教師也不能脫離課堂，可以找一些內(nèi)容不同但是學(xué)生都熟悉的作者的文章，比如在學(xué)習(xí)過《秋天的懷念》之后，學(xué)生都對作者史鐵生有了些許了解，教師此時可以推薦學(xué)生閱讀《病隙碎筆》《我與地壇》等散文集，讓學(xué)生通過相同作者的不同作品，從而深入了解這位作者，那么在閱讀這些文章時，也就會有更好地理解和體會，從而使閱讀效果更上一層樓。

（五）拓展學(xué)生的閱讀面

群文閱讀的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，因此教師能夠順利開展教學(xué)的首要條件就是學(xué)生應(yīng)該具備豐富的閱讀量。對初中階段的學(xué)生而言，僅局限于課內(nèi)的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其自身需求，因此，教師要鼓勵引導(dǎo)大家積極主動地開展課外閱讀，利用閑余時間大量讀書，提升閱讀量。書讀百遍其意自現(xiàn)，量的提升最終導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，通過大量讀書使審美、鑒賞能力均得到提升，還有助于強(qiáng)化同學(xué)們的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。教師在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，可以通過舉行多種多樣的讀書活動激發(fā)大家讀書的興趣。比如進(jìn)行寓言故事的群文閱讀時，在讀完課本中《鄭人買履》《刻舟求劍》《塞翁失馬》等故事后，教師可以在此基礎(chǔ)上，開展“中國古代寓言故事”的專題讀書活動，將同學(xué)們分成不同小組，以小組合作的形式自行搜集更多課內(nèi)外令人深思的寓言故事，再讓他們在班級中以講述的形式將故事分享給每位同學(xué)，最后比一比哪一組搜集的寓言故事數(shù)量多，哪一組寓言故事講得好。這樣的實(shí)踐活動一方面有助于提升同學(xué)們的課外閱讀量，另一方面有助于訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，一舉雙收，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)目標(biāo)。

（六）促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)要注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)，教師也要在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷優(yōu)化教育方式，如積極開展小組合作式的課堂活動，在群文閱讀的過程中引導(dǎo)同學(xué)們積極進(jìn)行溝通交流，以這樣的方式收獲不一樣的意見，可以有效汲取其他同學(xué)的優(yōu)秀思想，最終實(shí)現(xiàn)大家共同進(jìn)步。在分配學(xué)習(xí)小組時，要充分考慮人員分配的合理性，了解每位同學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，使小組學(xué)習(xí)起到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，從而使群文閱讀的效率得到提升。在群文閱讀教學(xué)前，教師要提前列好清單，寫清思考問題，讓同學(xué)們帶著問題、有目的性地進(jìn)行讀書活動，給他們提供充足的學(xué)習(xí)時間與空間，對于文章中的問題引導(dǎo)大家先進(jìn)行自我思考，解決不掉的問題進(jìn)行小組討論，通過交流合作的方式提升同學(xué)們的解決問題能力。比如在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時，教師可以選取魯迅的其他兩篇文章《孔乙己》《祝?！愤M(jìn)行對比閱讀，通過這種方式讓大家感受魯迅先生不同的寫作風(fēng)格，加深其印象。為學(xué)生布置課前任務(wù)，搜集作者的相關(guān)資料，在課堂上給大家相互分享信息的時間，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提升其學(xué)習(xí)的效率，最終實(shí)現(xiàn)初中生綜合能力的全面提高。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)的落實(shí)是新課改提出的要求，是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在開展語文群文閱讀教學(xué)時，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，鼓勵學(xué)生對教學(xué)任務(wù)展開積極主動的探索，促進(jìn)學(xué)生語文能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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