劉燕

摘? 要：語(yǔ)文是高中階段的主要學(xué)科之一，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新課程改革對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)重視在新課程改革的背景下，創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以此全面有效地提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間?；诖耍恼绿蒯槍?duì)新課改中高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試進(jìn)行分析探究，意在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，為高考奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，是終身性的學(xué)習(xí)，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做鋪墊。高中階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相較于小學(xué)和初中而言，無(wú)疑是一種階段性的升華。因此，要求學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力能夠進(jìn)一步提升。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該本著令學(xué)生能夠在較大程度上體會(huì)文本內(nèi)涵的主旨，強(qiáng)調(diào)從文章的整體來(lái)把握思想情感。本文主要從閱讀教學(xué)的有效性出發(fā)，簡(jiǎn)單闡述高中語(yǔ)文教師針對(duì)閱讀教學(xué)的一些看法與做法，以期給相關(guān)工作人員提供一定的借鑒。

一、角色飾演閱讀模式，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容

一個(gè)人的心靈發(fā)育史基本等同于閱讀史，閱讀的主要意義就是超越世俗，在精神層面建設(shè)更加廣闊的世界。通過(guò)有效的閱讀，可以使人在精神世界層面獲得較大的滿(mǎn)足，高中階段的學(xué)生正處于思想發(fā)展趨于成熟的階段，加大閱讀教學(xué)力度，可以有效助力高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新課改大背景下，高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和健康個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)并非單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，而是師生之間的雙向互動(dòng)，由于語(yǔ)言原本就是人生命活動(dòng)中的重要組成部分，而學(xué)生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程實(shí)則就是以自己的生命意識(shí)、情感和體驗(yàn)與課文后面那個(gè)潛在的生命進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此，在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的閱讀場(chǎng)景，并通過(guò)角色閱讀的模式，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，以此提高學(xué)生的閱讀能力。比如教師可以在閱讀之前，將閱讀角色分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生以角色人物的身份朗讀課文，這會(huì)增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的代入感，使學(xué)生可以更進(jìn)一步地揣摩故事情節(jié)中人物的思想內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文的中心內(nèi)涵有一個(gè)形象化的理解。

二、重視課堂提問(wèn)問(wèn)題合理設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

首先，課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在閱讀教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這種情況下學(xué)生才能夠通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生探究能力奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。其次，課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況，具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力等等基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣課堂提問(wèn)問(wèn)題才能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能夠使得學(xué)生探究能力獲得有效培養(yǎng)。課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要具備深度以及廣度，具備一定難度的問(wèn)題，學(xué)生并不能夠?qū)ふ业教骄康乃悸?，在此基礎(chǔ)上通過(guò)教師的指導(dǎo)以及幫助，使學(xué)生找到探究的思路，逐漸深入探究，發(fā)揮更大的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用價(jià)值，還能夠使得學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解以及印象更加深刻。最后，教師應(yīng)注重運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題，其主要原因是開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力、發(fā)散學(xué)生思維更加有利。

三、因材施教，豐富多種教學(xué)方法

閱讀教學(xué)一方面是教師帶領(lǐng)學(xué)生課上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，另一方面則是教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。課上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視不同的語(yǔ)文閱讀題材，針對(duì)不同的閱讀題材選擇不同的閱讀方法，但是一切學(xué)習(xí)方法與授課理論都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，采用對(duì)學(xué)生而言最有效的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師應(yīng)注意此篇課文是老舍的名篇戲劇作品，可以利用課堂的特殊性，使用小組學(xué)習(xí)法，將全班學(xué)生分為不同小組，再進(jìn)行角色劃分，學(xué)生在扮演不同角色時(shí)，會(huì)對(duì)自己所扮演的某一角色產(chǎn)生更深的理解與體會(huì)，將自身帶入角色的時(shí)代背景下，閱讀成效勢(shì)必會(huì)得到一定提高。信息化的語(yǔ)文課堂也是重要的組成部分，當(dāng)學(xué)習(xí)類(lèi)似朱自清的散文《荷塘月色》一樣富有詩(shī)意的文章時(shí)，單調(diào)的語(yǔ)言無(wú)法表現(xiàn)其詩(shī)意，教師便可從視覺(jué)的角度出發(fā)，在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于荷塘月色的圖片，或讓學(xué)生聽(tīng)一首富含感情的散文朗誦，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度體會(huì)荷塘月色之美，體會(huì)作者蘊(yùn)含在文章中的情感。課下，更重要的便是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著放任學(xué)生胡亂閱讀，而是教師給予一定的引導(dǎo)，制定合理的閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。例如當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)展至小說(shuō)閱讀的環(huán)節(jié)時(shí)，便可讓學(xué)生課下自我展開(kāi)小說(shuō)閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，分析文章中不同人物的性格特點(diǎn)或探究小說(shuō)主旨。以學(xué)定教，通過(guò)豐富多彩的自我讀書(shū)的探索，學(xué)生便可以找到一套屬于自己的閱讀技巧。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自我反饋，提高自我反思的能力，這不僅有利于豐富學(xué)生的閱讀量，更能使學(xué)生在潛移默化中提高閱讀的有效性。

四、拓展語(yǔ)文閱讀

在語(yǔ)文閱讀中僅局限于課上閱讀不足以支持學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一方面，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行各類(lèi)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，讓閱讀不僅是局限于一人的個(gè)體活動(dòng)，而是成為能夠多人參與的群體活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生提高了參與程度，有各類(lèi)不同閱讀需求的學(xué)生也能夠在群體中找到同類(lèi)。學(xué)生不僅能夠提高在閱讀中獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，更能提高群體認(rèn)同感。不僅如此，閱讀不能只停留在“讀”這一層面上，還可以舉辦各類(lèi)演講比賽、讀后感心得交流、閱讀辯論等活動(dòng)，提高學(xué)生把在閱讀中獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為另一層面的能力，將閱讀所得投入實(shí)踐中，充分發(fā)揮閱讀的有效性。另一方面，語(yǔ)文閱讀的拓展還集中于某一篇文章所延伸的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》等文章時(shí)，學(xué)生不由自主必然會(huì)想起《彷徨》《水滸傳》等名著，教師要更進(jìn)一步引導(dǎo)，可以思考人物性格形成的原因或與同時(shí)代其他作品的共同之處。當(dāng)閱讀某一篇文章時(shí)，所見(jiàn)之處通常只是冰山一角，對(duì)于冰山的探索越深，越能對(duì)其有更深層次的理解，對(duì)同類(lèi)型的文章初見(jiàn)便也不會(huì)太陌生。除此之外，與閱讀關(guān)聯(lián)最深的便是寫(xiě)作。閱讀與寫(xiě)作之間通常是并列關(guān)系，閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是將閱讀所得進(jìn)行轉(zhuǎn)化與鞏固。高中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地大量閱讀，不僅包括課文閱讀，更多的是要拓展課外閱讀，拓寬知識(shí)面，了解更多寫(xiě)作所用的技巧、手法。讀寫(xiě)一體化是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有極大的幫助，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該從平時(shí)教學(xué)的方方面面入手，立足于不同學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)明確閱讀的目的。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的感受、感想，在積累中探索學(xué)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣， 培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有積極深遠(yuǎn)影響的良好閱讀習(xí)慣，在課上與課外不同場(chǎng)景下，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀的有效性。

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（責(zé)任編輯：向志莉）