尤金木

摘? 要：核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，初中語文教學(xué)不但要讓學(xué)生把握基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升其語文核心素養(yǎng)。而初中語文教師也應(yīng)當(dāng)選用新穎的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，借助豐富的文化知識提升學(xué)生的審美意識，和培育中華優(yōu)秀文化傳承者。文章主要剖析了初中語文核心素養(yǎng)滲透與教學(xué)的意義和困境，旨在科學(xué)探究培育學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的有效方略。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;創(chuàng)新

語文是我國中華傳統(tǒng)文化的反映，換句話說語文課在中國具有十分特別的作用，不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握這一語言交流工具，更是指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的濃厚文化內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的思維情感和文化素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對初中階段語文教學(xué)而言十分關(guān)鍵，不僅是因?yàn)檎Z文新課標(biāo)明確提出將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)滲透于初中語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且初中教育是學(xué)生成長中特別關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)式的初中語文教學(xué)中，往往只重視基礎(chǔ)知識積累，而不關(guān)注學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，因而造成培養(yǎng)出的學(xué)生思維呆板、缺乏創(chuàng)新精神，跟當(dāng)今迅速發(fā)展的社會需求相悖。為了更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、文化素養(yǎng)，以及終生學(xué)習(xí)能力的杰出人才，教師在初中語文教學(xué)中需要升級自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在此，本文主要對初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題開展了簡略的分析，以期為在語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，進(jìn)而創(chuàng)新課堂提供積極的參考意見。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在初中語文教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生具有的滿足本身以及社會發(fā)展要求的基礎(chǔ)能力與品性。隨著我國將立德樹人的德育目標(biāo)劃入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包含了解和傳承中華傳統(tǒng)文化的能力、創(chuàng)新和運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力、自主創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等。根據(jù)新課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已然變?yōu)檎Z文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，伴隨著新課程改革的實(shí)行，語文課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。

初中語文學(xué)習(xí)是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、思等語文能力的關(guān)鍵期。因而，萌發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和培育學(xué)生健康的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。核心素養(yǎng)教育的環(huán)境下語文教學(xué)須引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)、愿意學(xué)、快樂學(xué)，讓語文課的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的習(xí)慣和興趣的來源。使語文課便能夠在不知不覺中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，變成學(xué)生素質(zhì)提升的通道，這類素質(zhì)與各種各樣基礎(chǔ)知識、能力、觀念等各個(gè)領(lǐng)域相融的綜合能力，也就是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師需要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生對所教、所學(xué)的基礎(chǔ)知識有興趣時(shí)，學(xué)生會逐漸從被動學(xué)習(xí)情不自禁轉(zhuǎn)換成自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的思維、文化意識和語言應(yīng)用能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展保駕護(hù)航。

二、初中語文核心素養(yǎng)滲透現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法相對落后

在初中語文教學(xué)中，由于部分教師的教學(xué)觀念沒有維持創(chuàng)新性，依然選用落后的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過調(diào)研了解，絕大多數(shù)教師將為學(xué)生解讀語文基礎(chǔ)知識作為其工作重點(diǎn)，進(jìn)而忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為：一是初中語文教師難以依據(jù)學(xué)生的心理特征、日常生活、了解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采用適合的教學(xué)方式，而太過借助本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)把握的教學(xué)實(shí)際，難以對學(xué)生的核心素養(yǎng)開展培養(yǎng);二是有的教師在教學(xué)過程中不重視信息科技等輔助教學(xué)方法的運(yùn)用，造成教學(xué)方法沒有創(chuàng)新。三是教師在教學(xué)過程中覺得教學(xué)改革創(chuàng)新是一種方式，沒有將語文教學(xué)融合，因而發(fā)生教師教學(xué)內(nèi)容和具體目標(biāo)不一致的狀況。

（二）忽視學(xué)生主體價(jià)值

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中處在核心地位。殊不知，因?yàn)橛械某踔姓Z文教師受傳統(tǒng)式教學(xué)觀念的牽制，在教學(xué)過程中依然無法反映學(xué)生的主體影響力，依然運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式，這不利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。且教學(xué)方案難以兼具學(xué)生的感情、學(xué)習(xí)的態(tài)度等要素，進(jìn)而導(dǎo)致無法開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，這不利提升初中語文教學(xué)提質(zhì)增效。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)創(chuàng)新措施

（一）緊密聯(lián)系學(xué)生生活，發(fā)展語言表達(dá)能力

語文是傳承中國傳統(tǒng)文化和反映中華文化精氣神的重要媒介，在初中語文教學(xué)中，寫作不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，還是學(xué)生語言輸出和表達(dá)的重要途徑，在語文教學(xué)中發(fā)揮寫作的價(jià)值不僅可以完成學(xué)生語言表達(dá)和組織能力的目標(biāo)，還可以發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維。而無論是發(fā)展學(xué)生思維和提升學(xué)生綜合能力都應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)階段死記硬背和模仿輸出的方式學(xué)習(xí)方式，難以讓學(xué)生進(jìn)行有效積累和語言輸出，語文寫作教學(xué)需要教師的有效啟迪，協(xié)助學(xué)生根據(jù)素材的積累逐步內(nèi)化吸收，能夠發(fā)散思維表達(dá)自身的所思所想，進(jìn)而提升創(chuàng)作興趣。因而，在日常的教學(xué)中教師需要有效應(yīng)用多樣化教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生可以輸出高質(zhì)量的文章。當(dāng)今，中考試題中經(jīng)常會出現(xiàn)生活中的熱點(diǎn)話題，因而教師需要引導(dǎo)學(xué)生多注重觀察和了解生活中的事跡，讓學(xué)生在課下多看看一些新聞進(jìn)而積累寫作的原材料，且在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行生活熱點(diǎn)話題等的討論活動，提升語文培育學(xué)生語言運(yùn)用能力的功效，以及鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生的寫作內(nèi)容和語言輸出內(nèi)容與生活緊密結(jié)合。

例如在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“熱愛生活，熱愛寫作”中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中常見事物和熱點(diǎn)話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和創(chuàng)新寫作，為學(xué)生構(gòu)建趣味的語言輸出空間。如在“熱愛生活”中教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“共享自行車的興衰”“垃圾分類”等熱點(diǎn)話題作為寫作主題開展探討，讓學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，以及正確引導(dǎo)學(xué)生合作發(fā)掘?qū)懽餍聵?gòu)思等。在學(xué)習(xí)中教師可以發(fā)展學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)輿論、道德修養(yǎng)、管控等角度表達(dá)觀點(diǎn)，觀點(diǎn)清楚和邏輯順暢，且結(jié)合學(xué)生生活中的事進(jìn)行討論和寫作學(xué)生往往言之有物，進(jìn)而可以有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力。學(xué)習(xí)語文中必不可少的一部分便是語言表達(dá)，教師密切聯(lián)系學(xué)生，在生活中指導(dǎo)學(xué)生盡心語言表達(dá)，有效地創(chuàng)建學(xué)生發(fā)揮自主性的空間，落實(shí)鍛煉學(xué)生思維和語用能力的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）推進(jìn)群文閱讀活動，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文教學(xué)中務(wù)必要高度重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為提升學(xué)生語文綜合能力確立堅(jiān)固的基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中教師必須多組織群文閱讀教學(xué)活動，以啟迪學(xué)生多閱讀文章、誦讀、朗讀、品位、剖析語篇，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀素質(zhì)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材文章的體裁將文本進(jìn)行歸類引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生對同一體裁的文章進(jìn)行深入了解，逐步實(shí)現(xiàn)自主閱讀文章，提升學(xué)生的閱讀能力。教師還能夠融合文字的感情含義、觀念、主題風(fēng)格構(gòu)建群文閱讀環(huán)境，這樣一來有利于學(xué)生獨(dú)立剖析和解決問題以及加深對文字的了解。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐活動中教師不僅要高度重視挑選語篇，還需要創(chuàng)設(shè)多元性、挑戰(zhàn)性閱讀活動，進(jìn)而在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《智取生辰綱》中，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色誦讀活動，在進(jìn)行時(shí)要求學(xué)生對原文開展閱讀，隨后要求學(xué)生選擇文章內(nèi)的人物進(jìn)行分角色地朗讀表演活動。這樣一來，學(xué)生根據(jù)不同的人物角色誦讀可以更深層次地掌握角色的特點(diǎn)、感情、心理狀態(tài)，進(jìn)而在真正情境中形成閱讀文章的興趣和提升自身閱讀能力。培養(yǎng)良好的有效閱讀習(xí)慣是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的重要保障，是學(xué)生形成聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的突進(jìn)。盡管語文閱讀方式各種各樣，但是在閱讀文章時(shí)教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體讀書感受。因此，教師在設(shè)置閱讀任務(wù)后盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都分享閱讀的感受，讓學(xué)生在溝通交流中獲得情感積累，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）構(gòu)建開放合作課堂，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

信息技術(shù)輔助教學(xué)愈來愈完善，要想獲得推動語文教學(xué)提質(zhì)增效，落實(shí)語文教學(xué)過程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就需要教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，構(gòu)建合作、探究、開放式課堂，促使學(xué)生發(fā)揮主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收知識。雖然許多初中學(xué)生具有新穎的想法，有的學(xué)生還能夠變自身的想法為現(xiàn)實(shí)，但是受傳統(tǒng)式應(yīng)考教學(xué)方式的牽制，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，無法更好地激起學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在新課程改革下的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的個(gè)性與發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力和主觀能動性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再局限于傳統(tǒng)方式，以及允許學(xué)生做錯(cuò)事，在改正錯(cuò)誤的情況下提高學(xué)生的批判性思維。

例如在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼》時(shí)，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行讀寫續(xù)寫和仿寫，在閱讀后教師可以啟迪學(xué)生將自身帶入情境之中進(jìn)行想象，想象自身如果遇到狼應(yīng)是怎樣的反應(yīng)，又如何御狼、殺狼，為文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)多樣化、人性化的結(jié)果。而在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁（余光中）》中教師可以要求學(xué)生寫出一段詩文，并鼓勵學(xué)生觀察，讓學(xué)生展現(xiàn)本身的藝術(shù)創(chuàng)作能力。與此同時(shí)，對于一部分不善于表達(dá)自身的學(xué)生，教師須及時(shí)引導(dǎo)或鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而有效激起學(xué)生的潛力。教師僅有重視學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才可以使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)逐步提高，進(jìn)而為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）重構(gòu)語文學(xué)習(xí)方式，設(shè)置多樣形態(tài)課堂

教師除開要傳授給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識以外，還需要傳授給學(xué)生人生道理、學(xué)習(xí)方法，不難看出教師對學(xué)生為人處世和學(xué)習(xí)發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。而語文教學(xué)過程中涉及許多課外知識，教師依照學(xué)生的詳細(xì)情況為學(xué)生造就出有效的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生擴(kuò)寬視線，最后完成提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的任務(wù)與目標(biāo)。而當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展下，語文教學(xué)須跟日常生活更為貼近，重視有效統(tǒng)一創(chuàng)新教學(xué)與日常生活兩者，借助信息技術(shù)啟迪學(xué)生運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識，培育學(xué)生傳統(tǒng)美德和社會品德等，構(gòu)建多元形態(tài)的語文課堂，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?；诖?，在初中語文教學(xué)中教師可以應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，進(jìn)而集中學(xué)生心神提升學(xué)生注意力，多媒體中的圖片和視頻都能夠吸引學(xué)生，讓初中語文課堂越來越和諧、活躍，與此同時(shí)，讓學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識有更深層次的了解，最后將初中語文教學(xué)效率進(jìn)行拔高。

例如在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫類、游記類文章時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)完成基礎(chǔ)知識的擴(kuò)展，依靠互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)的視頻、照片等資源，以使課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性大大的提高。同時(shí)，還可以讓學(xué)生獨(dú)立動手查看材料，提升學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還能夠結(jié)合本地資源組織學(xué)生去本地的一些知名景色圣地游覽，使學(xué)生親近自然、放松身心，在美麗風(fēng)景中升華學(xué)生的心靈，穩(wěn)步提升學(xué)生的人文素質(zhì)和思想情操。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著全面深化教育改革，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)總目標(biāo)之一。作為初中語文教師，務(wù)必緊跟社會發(fā)展和進(jìn)步潮流，積極主動升級自身的教學(xué)核心理念和教學(xué)方式，在日常生活中創(chuàng)新教學(xué)方法，以推動學(xué)生主體發(fā)展為教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中獲得提高，進(jìn)而落實(shí)初中語文深層教學(xué)。

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