孫天瑜

摘? 要：隨著教育改革的推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)情況，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)思維，注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。基于此，文章就初中語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)“讀寫結(jié)合”進(jìn)行了深入的分析，并提出了幾點(diǎn)策略，希望能對(duì)如何在教學(xué)中落實(shí)“讀寫結(jié)合”有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合

一、閱讀為引，模仿經(jīng)典文章寫作方法

讀寫結(jié)合的初中語(yǔ)文教育思想強(qiáng)調(diào)讀寫是緊密聯(lián)系在一起的，教育工作者一致認(rèn)為把初中語(yǔ)文閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)，對(duì)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升有很大幫助。閱讀是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引子，它能展示出初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的聯(lián)系線索，要把閱讀和寫作作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就必須對(duì)模塊教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地解構(gòu)。中華文明的博大精深在初中階段就得到了很好的體現(xiàn)，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和運(yùn)用讀寫發(fā)展規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，能在讀寫兩個(gè)方面進(jìn)行互動(dòng)，可通過(guò)讀寫經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)容，積極促進(jìn)學(xué)生的讀寫技巧實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，人們對(duì)語(yǔ)文能力的判斷是以閱讀效果和寫作成果為基礎(chǔ)的。因此，在閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)運(yùn)用閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合寫作來(lái)抒發(fā)內(nèi)心情感，兩者相輔相成，通過(guò)閱讀經(jīng)典文章和作品片段，使初中生感受到語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，并從寫作中尋找感悟閱讀過(guò)程的靈感。

比如以朱自清《背影》為創(chuàng)作背景，運(yùn)用短小精悍的板書，讓學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，訴說(shuō)《背影》中所描繪的深情與厚重的情感。然后在課堂上進(jìn)行“一句話概括”式的作文梗概描寫，讓學(xué)生用一句話來(lái)描述一個(gè)親人。學(xué)生通過(guò)集思廣益，學(xué)會(huì)互相啟發(fā)和提醒，并能運(yùn)用不同的感觸狀態(tài)，更全面地理解人類的情誼，升華寫作的核心情感，使其有感而發(fā)，有聲有色。感情是一種不可割斷的情感，也是人與人最重視的情感內(nèi)涵之一，許多初中生在忙碌的生活中漸漸忘記了父母、親人對(duì)自己的付出，常常與父母爭(zhēng)吵。在寫作中滲透情感教育，能讓初中生意識(shí)到寫作思維中蘊(yùn)含的正能量，這正是這篇文章深刻內(nèi)涵的核心依據(jù)。

二、豐富“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)資源

在落實(shí)“讀寫結(jié)合”教學(xué)的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到的是，不論是“讀”或是“寫”，最重要的是要有優(yōu)質(zhì)的“讀寫”材料。學(xué)生首先要有好的學(xué)習(xí)資源，才能在此基礎(chǔ)上得到提升和進(jìn)步。課本上內(nèi)容是基礎(chǔ)，除此之外，教師還要主動(dòng)為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能拓展豐富的課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師有多種措施可以豐富教學(xué)資源。例如教師可以組織班級(jí)在教室設(shè)立讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的課外書放到讀書角，互相討論書中的內(nèi)容與讀書的感受，并且在學(xué)期末組織一次寫作和朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生分別朗讀自己最喜歡的內(nèi)容，并寫出讀后感，以此繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生閱讀和寫作;還可以開展圖書館學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到校、市圖書館進(jìn)行參觀閱讀，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的方向。

三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)新思維

初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)是使學(xué)生熟悉整體文章，深刻理解作者的內(nèi)心想法，讓學(xué)生更深入地理解文章，更清楚作者所要表達(dá)的思想。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文打好了基礎(chǔ)，教師應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試擴(kuò)寫文章中的一些好的句子或者古詩(shī)詞，讓學(xué)生將文章中相對(duì)抽象的句子用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如在《賣油翁》教學(xué)中，教師在課堂上先提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀課文，然后針對(duì)之前的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，觀察學(xué)生是否通過(guò)閱讀獲得了答案，并領(lǐng)會(huì)了文章的寓意。待學(xué)生學(xué)習(xí)完文章后，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇記敘文，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力。通過(guò)寫作練習(xí)，學(xué)生能夠更加清楚文章主要表達(dá)的思想，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)烈的興趣，改變了他們認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣的刻板印象，提升了學(xué)生的寫作水平。

四、組織個(gè)性化閱讀，激發(fā)寫作動(dòng)力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板電腦等設(shè)備可以閱讀到多元化的信息。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談了解到，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的期待較高，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中可以選擇自己感興趣的內(nèi)容;另一方面是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀可以依托電子設(shè)備，實(shí)現(xiàn)以聽代讀，節(jié)省閱讀時(shí)間。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息繁雜，很多內(nèi)容不適合初中生閱讀，不利于初中生身心健康發(fā)展，而且“聽”的形式不利于學(xué)生消化、理解文本內(nèi)容，還會(huì)阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展。對(duì)此，教師需要組織個(gè)性化閱讀，切實(shí)滿足學(xué)生的閱讀期待，指導(dǎo)學(xué)生健康閱讀、精心閱讀，從而讓學(xué)生真正愛上閱讀，然后再利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展。如教學(xué)《黃河頌》這一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦與演唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的抒情方式，激發(fā)其創(chuàng)作詩(shī)歌的欲望。在這樣的趣味活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生都能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣與創(chuàng)作欲望。

五、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作

人的知識(shí)在創(chuàng)造和創(chuàng)新中得到升華，寫作正是人內(nèi)心思想的表達(dá)，能反映時(shí)代的進(jìn)步。讀書能讓初中生感受到更多的思想內(nèi)容，從而在閱讀后積累大量的“好詞好句”，這些在讀書時(shí)積累的材料，就像是寫作的基石，一步步地鼓勵(lì)他們對(duì)精神世界進(jìn)行創(chuàng)造。盡管并非每一個(gè)學(xué)生都文采斐然，但通過(guò)對(duì)寫作的具體把握、對(duì)文章寫作思路的學(xué)習(xí)、對(duì)具體寫作技巧的學(xué)習(xí)、對(duì)寫作思維的學(xué)習(xí)，可以對(duì)寫作進(jìn)行相關(guān)思考。教師有計(jì)劃地幫助學(xué)生分階段學(xué)習(xí)寫作和閱讀知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感受，運(yùn)用賞識(shí)教育和積極心理學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立寫作。為使學(xué)生有更寬廣的寫作思路，應(yīng)在寫作基本思路、寫作技巧、寫作知識(shí)的積累等方面進(jìn)行探索，幫助學(xué)生掌握寫作訓(xùn)練的“武器”。比如把張海迪的事跡放在大屏幕上分享給學(xué)生。經(jīng)過(guò)一次又一次的失敗嘗試，世界在張海迪面前開始逐漸明朗起來(lái)。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多普通人也會(huì)經(jīng)過(guò)多次嘗試，跌倒后再爬起來(lái)。讓學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)之后，試著寫“掌聲再響”這篇作文的大綱。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好正確的思路，逐步向縱深的角度挖掘，要運(yùn)用寫作技巧，結(jié)合自身的思考，渴望在努力嘗試寫作的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)生活的思考，懂得不能虛度一生的道理。

六、拓展“讀寫結(jié)合”的相關(guān)活動(dòng)

教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教育絕不能只局限于文本知識(shí)的輸出，要讓知識(shí)在實(shí)踐中得到踐行、得到深化、得到升華。落實(shí)“讀寫結(jié)合”是一個(gè)具有實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，它需要學(xué)生真正地張嘴去讀、動(dòng)手去寫，還需要真正地將這種“課堂讀寫”通過(guò)實(shí)踐延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與各種比賽。對(duì)于校園的朗誦比賽、寫作比賽等活動(dòng)，教師組織參加的學(xué)生形成班級(jí)小組，為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在比賽中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。還可以組織辯論賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生靈活組織知識(shí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓學(xué)生在辯論中得到鍛煉和提高。之后，教師還可以自己設(shè)計(jì)新的小游戲或小活動(dòng)，比如在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行“朗讀接龍”，并且讓其他同學(xué)談?wù)剬?duì)內(nèi)容的感受或是對(duì)朗讀的點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生共同參與的氛圍中提高教學(xué)的效果。

七、讀寫結(jié)合中的拓展方法

教師應(yīng)在拓展活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從閱讀技巧及閱讀內(nèi)容等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。教師應(yīng)該關(guān)注讀寫結(jié)合，在教學(xué)課堂上以課文閱讀作例子，再讓學(xué)生通過(guò)作文練習(xí)來(lái)達(dá)到“舉一反三”的效果。同時(shí)教師還要善于發(fā)現(xiàn)文章中的“空白”，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象的空間，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的練習(xí)。另外在閱讀不同題材的文章時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題內(nèi)容，再結(jié)合文章的主題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫作的訓(xùn)練。這要求學(xué)生首先對(duì)所閱讀的文章有較深的理解和體悟，充分發(fā)揮豐富的想象力，通過(guò)一篇文章的閱讀創(chuàng)作出多篇文章，或者通過(guò)多篇文章的閱讀創(chuàng)作出一篇文章，從而讓人感到耳目一新。例如在《孤獨(dú)之旅》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)文章所寫的內(nèi)容以及句子的含義，然后結(jié)合自身的日常生活，寫一篇作文?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行寫作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：成長(zhǎng)的道路是漫長(zhǎng)又曲折的，又常常伴著孤獨(dú)。教師可以讓學(xué)生寫一些對(duì)“成長(zhǎng)之路的孤獨(dú)”的想法。為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師還可以在課堂上讓學(xué)生對(duì)課本中所配的圖片進(jìn)行描述，讓學(xué)生練習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述出插圖的內(nèi)容，并表述出當(dāng)時(shí)的情感，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式。

八、注重評(píng)價(jià)讀寫過(guò)程，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。閱讀的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)人物形象、中心思想、文章語(yǔ)言等的理解，并通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。寫作評(píng)價(jià)需要從素材積累、寫作構(gòu)思以及寫后修改等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)寫作中存在的不足。教師通過(guò)評(píng)價(jià)讀寫過(guò)程，可以提升學(xué)生從文本中挖掘?qū)懽魉夭牡哪芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)等。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可布置讀后續(xù)寫任務(wù);鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為的孔乙己的結(jié)局是什么，并說(shuō)明原因。通過(guò)積極地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生從不同角度闡述自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己在悔恨中死去，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己是在冬天的黑夜被凍死。在寫作中，學(xué)生的敘事角度也十分多樣，有的學(xué)生從小伙計(jì)的角度講述孔乙己的結(jié)局，有的學(xué)生從孔乙己的角度訴說(shuō)其悲慘結(jié)局，有的學(xué)生從孩子的角度描寫孔乙己的結(jié)局。對(duì)于學(xué)生的讀寫，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的構(gòu)思過(guò)程以及語(yǔ)言表達(dá)方式，并組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)互改。

九、設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”的單元教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)目標(biāo)的制定，都要綜合考慮學(xué)生的需求。以培養(yǎng)學(xué)生的“讀寫能力”為教學(xué)目標(biāo)，需要教師做到如下幾點(diǎn)。首先教師要充分了解學(xué)生之間讀寫能力的差異，通過(guò)日常的課堂表現(xiàn)以及課下溝通，衡量學(xué)生的能力，在此基礎(chǔ)上才能做出更貼合實(shí)際的教學(xué)安排;其次教師必須要系統(tǒng)、全面地掌握教學(xué)單元的內(nèi)容與特點(diǎn)，以便合理地設(shè)計(jì)教學(xué)安排。例如在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)第三單元有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，單元涉及講述鄧稼先、聞一多、福樓拜、貝多芬等名人大家事跡的文章，教師可以提煉出“我心中的偶像”這樣一個(gè)主題，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生先談自己的偶像，然后再引入單元教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的閱讀與寫作比賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入了解名人大家的精神品質(zhì)，在提升課堂趣味的同時(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生讀寫能力和思想道德水平的提高。

十、培養(yǎng)讀寫結(jié)合習(xí)慣，提升讀寫能力

習(xí)慣是最好的導(dǎo)師，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣，將“翻書”與“動(dòng)筆”緊密聯(lián)系。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從以下幾方面著手。首先在課上積極為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，其中有對(duì)雪后山景的詳細(xì)描寫，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著……”教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生賞析這些句子的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、修辭等，然后鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，如描寫家鄉(xiāng)雨后的景色，并進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。這種隨堂訓(xùn)練有利于學(xué)生讀寫習(xí)慣的形成。其次為學(xué)生做課外名著導(dǎo)讀。學(xué)生在閱讀課外書籍的時(shí)候，往往缺乏主動(dòng)動(dòng)筆的意識(shí)和習(xí)慣，這時(shí)候教師可以借助導(dǎo)讀的方式要求學(xué)生寫讀書筆記，為學(xué)生創(chuàng)造讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)。最后教師可以開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生潛移默化地形成良好的讀寫習(xí)慣。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中已掀起一股讀寫結(jié)合的熱潮，要使學(xué)生的讀寫能力得到提高，教師就必須在語(yǔ)文課堂內(nèi)外建立更完善的教學(xué)模式，運(yùn)用生活化的教育實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，并以讀寫結(jié)合為改革重點(diǎn)，全面推進(jìn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作。

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