呂海茹

摘? 要：現(xiàn)在的中學(xué)英語考試，大部分都是筆試的形式。這種考試方法造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中死記硬背的現(xiàn)象，造成了一些英語成績優(yōu)秀的學(xué)生在實(shí)際中不能靈活運(yùn)用英語知識。因此，要提高學(xué)生英語整體素質(zhì)，可以采用小組協(xié)作的方法進(jìn)行初中英語教學(xué)，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)移能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;教學(xué)策略

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語學(xué)習(xí)日益受到人們的重視，因此，我國教育界對中學(xué)英語的教學(xué)提出了更高的要求。因此，要提高英語的學(xué)習(xí)水平，提高英語的整體水平，可以采取小組式的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參加英語學(xué)習(xí)。本文著重分析了在中學(xué)英語課堂教學(xué)中如何運(yùn)用小組協(xié)作進(jìn)行教學(xué)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的探索能力較差

以往學(xué)生在掌握英語知識點(diǎn)的過程中，通常是在教師講解完單詞的發(fā)音以及句式結(jié)構(gòu)后，通過背誦和做題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣對教師產(chǎn)生依賴，缺乏探索意識。然而自從國家提出新課改的教學(xué)政策之后，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)教師在初中英語的課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，很多學(xué)生出現(xiàn)不會合作學(xué)習(xí)的情況，在探索的過程中，不能明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力較差，降低了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）分組方式不夠合理

班級學(xué)生人數(shù)較多，教師在初中英語教學(xué)中使用小組合作的教學(xué)方式時，通常是按照學(xué)生的座位或者學(xué)號進(jìn)行分組，沒有對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力或者性格特征進(jìn)行全面分析，從而出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)兩極分化的情況，導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱，影響了小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概述和重要意義

（一）合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

小組合作學(xué)習(xí)從字面意思上理解就是以一個小組為學(xué)習(xí)單位，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)。在這個過程中教師起到引導(dǎo)的作用，教師再將學(xué)生進(jìn)行合理分組后，便可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行組間分享。學(xué)生在和別人進(jìn)行交流的過程中，可以更全面地看待某些知識或者問題。除此之外，學(xué)生還可以和小組組員交流學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)或者心得，這樣有助于提高學(xué)生的整體英語成績。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的意義

1. 促進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。英語對于學(xué)生來說難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會使得學(xué)生過于被動，學(xué)生并不能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果相關(guān)教師可以合理運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以有效創(chuàng)新課堂授課模式，使枯燥無聊的課堂因?yàn)閷W(xué)生的參與而變得更加有活力，學(xué)生也會更加樂意加入組內(nèi)學(xué)習(xí)。通過實(shí)際調(diào)查可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于枯燥乏味，大部分同學(xué)的課堂參與度不高，無法獲得很好的體驗(yàn)，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下。針對這一問題，教師可以借助小組合作來教學(xué)，這樣能夠?qū)W(xué)生作為課堂主體，給予他們更多的自我思考時間，從而幫助他們靈活運(yùn)用英語，學(xué)生的課堂參與性無形之中便得到了提高。在和他人進(jìn)行交流的過程中，也有助于學(xué)生從多個角度去把握英語知識。合作學(xué)習(xí)可以有效推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程，幫助相關(guān)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來進(jìn)一步提高教學(xué)效果。并且在整個過程中，可以促使優(yōu)生帶動差生，從而能夠更好地幫助教師提高班級學(xué)生整體的英語水平，學(xué)生不管是從老師的講解當(dāng)中，還是在與同學(xué)之間的交流當(dāng)中，都可以學(xué)到更多的英語理論知識。

2. 提高學(xué)生的判斷能力?，F(xiàn)如今，由于學(xué)生機(jī)械地記憶和被動地學(xué)習(xí)，在與他人產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)時往往會選擇盲從，而沒有自己的判斷能力，這樣會導(dǎo)致他們在以后的學(xué)習(xí)過程喪失探究精神。通過與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在和同學(xué)進(jìn)行合作交流的過程中進(jìn)行自主探究，這樣可以有效提高他們的判斷能力。所以老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問題，主動展開這種合作教學(xué)模式，提高學(xué)生對初中英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。有效開展小組合作學(xué)習(xí)可以促使同學(xué)們進(jìn)行自主思考，在與他人進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)知識發(fā)表意見，從而做到知識的靈活運(yùn)用，并可以對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行自主判斷，以此來有效提高自身的判斷能力。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)的過程中教師并不是一個旁觀者，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的策略

（一）立足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，提升分組的科學(xué)合理性

為了提高小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師可以立足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行分組。首先，教師可以通過學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)網(wǎng)站，將學(xué)生以往的英語考試成績以表格的形式下載下來，分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)。其次，教師可以將學(xué)生分成英語基礎(chǔ)優(yōu)秀、英語基礎(chǔ)一般以及英語基礎(chǔ)較差三種類型，并將這三種類型的學(xué)生，均勻組織劃分到不同的小組中，確保每個小組都有不同類型的學(xué)生。最后，當(dāng)教師分好小組后，可以讓學(xué)生推薦一名組長，以此監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，將他們的作業(yè)完成情況、課堂回答情況以及考試成績進(jìn)行記錄。與此同時，教師可以定期對進(jìn)步最大的小組進(jìn)行鼓勵，激發(fā)小組之間的競爭學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生以小組為單位的團(tuán)結(jié)精神，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）通過探究提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力

小組合作學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生來說比較陌生，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力，教師可以在初中英語教學(xué)的過程中，通過探究提問的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在解題的過程中形成良好的合作意識。

例如，在講到“What color is it？”一課時，這節(jié)課要求學(xué)生熟練使用表示顏色的英語單詞，如green、purple、brown等，掌握what引導(dǎo)的特殊疑問句詢問物品的顏色并回答。因此，教師可以詢問學(xué)生“What color is the desk？”“What color is the blackboard？”“What are the common colors in real life？”等。當(dāng)教師將問題制作好之后，可以按照問題的難度，均勻分布給每個小組，促使不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，都能參與到探究提問的教學(xué)中來。為了防止學(xué)生在解決問題時出現(xiàn)任務(wù)分布不均的情況，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)能力，挑選解題的任務(wù)，并讓課代表將其記錄下來。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行交流時，教師可以走進(jìn)不同的小組，將原有問題進(jìn)行更改考查學(xué)生，促使學(xué)生在回答的過程中，分析自身存在哪些疑問。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以讓每個小組推薦一名代表，將小組負(fù)責(zé)的問題進(jìn)行回答，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，總結(jié)他們對這節(jié)內(nèi)容的掌握程度，并結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地講解。

（三）利用多媒體開展教學(xué)，營造課堂合作學(xué)習(xí)的氛圍

教師在初中英語教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的情境視頻，營造課堂合作學(xué)習(xí)的氛圍，采用情境教學(xué)的模式，讓不同小組通過情境表演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的英語口語表達(dá)能力，提高小組合作的教學(xué)質(zhì)量。

例如在講到“Dont eat in class.”一課時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找學(xué)生在課堂上吃東西的情境視頻，挑選的視頻內(nèi)容盡量輕松有趣，色彩豐富，這樣學(xué)生在觀看視頻時，不僅能夠有效集中自身的注意力，還能促使他們明確掌握視頻內(nèi)容。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以給學(xué)生指定幾個角色，比如吃東西的學(xué)生、圍觀的同學(xué)以及教師等，讓每個小組進(jìn)行自由挑選，并給他們留一部分討論的時間，讓學(xué)生探索情境在線的方式和內(nèi)容，為了豐富學(xué)生的想象力，教師可以不對他們的角色扮演內(nèi)容進(jìn)行具體要求。因?yàn)槌踔猩挠⒄Z基礎(chǔ)較為薄弱，他們在角色扮演的過程中，可能會出現(xiàn)單詞發(fā)音不準(zhǔn)確或者句式結(jié)構(gòu)不正確的情況，教師可以將學(xué)生身上存在的問題記錄下來。

（四）利用師生角色互換的教學(xué)方式，加強(qiáng)對小組合作的引導(dǎo)

在以往的初中英語課堂上，通常是由教師給學(xué)生講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生將重要的知識點(diǎn)記錄在筆記本上，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，形成以個人為單位的探索意識，降低了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對這樣的情況，教師可以在初中英語教學(xué)中，利用師生角色互換的教學(xué)方式，加強(qiáng)小組的合作過程引導(dǎo)。

例如在講到“Why dont you get her a scarf？”時，教師可以按照段落的形式，將其分成不同的部分，讓小組進(jìn)行自由挑選。當(dāng)小組挑選完畢后，教師可以給學(xué)生留下一部分時間，讓學(xué)生以小組為單位探討講課的內(nèi)容，加強(qiáng)小組的合作過程引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在講課中出現(xiàn)單詞講述不完整或者句式結(jié)構(gòu)不正確的情況時，教師可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行提問，如果講課的學(xué)生出現(xiàn)難以回答的情況時，可以讓該組的其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)助講課。通過這樣的方式，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離。當(dāng)學(xué)生講課結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的講課情況，結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評，促使學(xué)生意識到自身在小組合作中存在的問題，從而在后面合作探索的過程中，能夠積極克服自身的問題，提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（五）借助搶答競賽的教學(xué)方式，增強(qiáng)小組成員的合作學(xué)習(xí)能力

初中階段的英語單詞和句式結(jié)構(gòu)較為繁雜，教師可以借助搶答競賽的教學(xué)方式，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)游戲，讓不同的小組之間進(jìn)行搶答競賽，促使學(xué)生在參與競賽的過程中，提升小組成員的合作學(xué)習(xí)能力。

例如在講到“How often do you exercise？”一課時，教師可以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)游戲，并根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)合理的游戲內(nèi)容。當(dāng)教師將游戲內(nèi)容制作好之后，以與學(xué)生協(xié)商的方式，制訂游戲規(guī)則。為了確保競賽的公正性，教師可以在每個小組回答正確時，在黑板上記錄下來，在競賽結(jié)束后，應(yīng)及時對回答正確次數(shù)最多的小組進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，促使其他小組的學(xué)生能夠以積極的態(tài)度參與到后面的趣味競賽中。然而每個班級都有反應(yīng)較為遲緩的學(xué)生，他們在搶答競賽中不占優(yōu)勢，這個時候教師可以在該組出現(xiàn)回答錯誤的情況時，詢問這部分學(xué)生有沒有其他答案，促使他們在參與的過程中，感受搶答競賽的魅力，有序提升小組成員的合作學(xué)習(xí)能力。

（六）增強(qiáng)課堂交流

由于學(xué)生在日常生活中使用英語的頻率較低，并且對于他們來說，單詞的背誦與掌握相對較為困難，學(xué)生很容易喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。針對這一情況，相關(guān)教師如果無法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，把握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施便會受到很大的影響。因此，相關(guān)教師在課堂中需要以引導(dǎo)者的身份來增強(qiáng)與學(xué)生交流，首先需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后合理分配小組任務(wù)。并且在小組進(jìn)行討論時，教師也要加入其中，一方面是為了給學(xué)生解答疑惑，另一方面是為了更好地掌握他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而設(shè)計(jì)下一步教學(xué)計(jì)劃。

（七）組織合作評價，落實(shí)合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)并不只是為了讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，更重要的是可以讓他們在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的問題，投入到對初中英語的探究過程，只有這樣，學(xué)生才能從根本上去掌握這些知識的精華，以此將知識更好地運(yùn)用到日常實(shí)踐中。為達(dá)到這一教學(xué)目的，老師可以在課堂上客觀地評價每個小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷優(yōu)化和完善當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生深深感受到與他人合作學(xué)習(xí)的魅力，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生不斷地與他人進(jìn)行合作的興趣，從多個角度幫助學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。比如老師在給學(xué)生們講解“How can we become good learners？”時，可以讓學(xué)生找出課本中的方法，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在這個過程中，如果某個小組提出了更加新穎的內(nèi)容，老師就要及時地給予一定的鼓勵。組織合作評價在一定程度上可以完善合作學(xué)習(xí)的模式，每個小組與小組之間還能互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生掌握更加全面的知識。因此，在開展教學(xué)活動的時候，老師要將更新的合作學(xué)習(xí)方法與科學(xué)評價相結(jié)合，通過科學(xué)的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作的教學(xué)方式時，應(yīng)對小組合作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面分析，并立足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)合理的分組。通過探究提問、多媒體、師生角色互換以及搶答競賽的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力，營造課堂合作學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)小組成員的合作學(xué)習(xí)能力。

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