陶楚

摘?? 要|通過對 35 位中小學(xué)專兼職心理老師的問卷調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，所有的心理老師都認(rèn)為心理課的課程評價非常重要，但是只有一半的老師知道如何對心理課進(jìn)行評價，并且在實(shí)際的課程中進(jìn)行了課程評價。有一半的

老師認(rèn)為心理課課程評價非常重要，但是不知道如何對心理課進(jìn)行課程評價。老師中的前者對心理課的課程 評價的方法非常豐富，但是不統(tǒng)一。研究者通過學(xué)習(xí)了解了 4F 反思法，此方法應(yīng)用于心理課的課程評價有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，通過本研究，研究者發(fā)現(xiàn) 4F 反思法能夠幫助教師了解心理課中的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)是否達(dá)成，如果沒有達(dá)成，課程如何改進(jìn)。所以，研究者建議可以在心理老師中推 廣 4F 反思法，促進(jìn)其被廣大的心理老師應(yīng)用。

關(guān)鍵詞|心理健康教育課;課程評價;4F 反思法

1?????? 引言

課程評價是課程運(yùn)作不可缺少的環(huán)節(jié)，任何一門課程的建設(shè)都需要課程評價的推動，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是課程評價的核心活動，開展課程評價對于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義[1-3]。普通的課程教學(xué)評價主要是通過考試和學(xué)生打分來完成，由于心理健康課的特殊性，適用考試進(jìn)行心理健康課程的評價并不妥當(dāng)，所以，探究適合心理健康教育課程的課程評價就是一件重要的事。所以，本研究從心理健康教育課程目前的課程評價現(xiàn)狀，課程評價方法，以及課程評價方法的影響角度進(jìn)行研究，希望本研究能夠促進(jìn)更多的心理健康教育工作者重視課程評價，使用良好的課程評價方法。

2?????? 相關(guān)研究

2.1?? 研究 1：心理健康課目前的課程評價現(xiàn)狀

2.1.1???????? 概念界定

研究 1 試圖對目前的心理健康教育課的課程評價情況進(jìn)行了解，所謂的課程評價就是對教學(xué)目標(biāo)在一段時間教學(xué)后的回顧。目前對于其他科目的教學(xué)評價主要是通過分?jǐn)?shù)和考試進(jìn)行評價，但是心理健康教育課的課程目標(biāo)不同，無法通過考試來進(jìn)行評價。

2.1.2???????? 研究目的

研究 1 是為了了解目前心理健康教育課的授課老師是否對心理健康課進(jìn)行課程評價，他們是否認(rèn)為課程評價比較重要，主要的評價方式是什么，如果有好的課程評價方法，他們是否會使用。該研究主要是為了了解這些信息。

2.1.3???????? 研究方法

研究 1 主要是通過問卷星收集專職和兼職心理老師的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行了解和調(diào)查。

2.1.4???????? 研究結(jié)果

研究 1 的問卷調(diào)查結(jié)果如下。

首先，對參與調(diào)查的老師的情況進(jìn)行描述。有? 35 位中小學(xué)心理健康教師參與了調(diào)查，其中專職 心理老師 9 人，占比 25.71%;兼職心理老師 26 人，占比 74.29%。兼職教師比較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專職心理老師，這也非常符合兼職心理老師較多的情況。從任教學(xué)段的角度，20 位教師是小學(xué)心理健康老師，占比 57.14%;5 位教師是初中心理健康教師，占比 14.29%，10 位教師是高中心理健康教師，占比 28.57%。從數(shù)量上，小學(xué)的心理健康教師比較多。從性別分布上，男性教師 4 人，占比 11.43%;女性教師 31 人，占比 88.57%。從性別分布上，女性教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性教師。從教師的從教中小學(xué)心理健康教育的年限上分析：從教 0 ～ 3 年的教師有 11 位，占比 31.43%;從教 4 ～ 6 年的教師有 16 位，

占比 45.71%，從教 7 ～ 10 年的教師有 5 位，占比 14.29%，從教 11 年及以上的教師 3 位，占比 8.57%。

其中 4 ～ 6 年的從教年限的教師最多。

其次，是多教師如何看待心理健康課程評價的描述，詳見表 1。

但是不清楚應(yīng)該如何進(jìn)行課程評價。另一半的教師認(rèn)為課程評價比較重要，他也會在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育課的課程評價。對于那些認(rèn)為課程評價比較重要而不知道如何進(jìn)行課程評價的老師，是教育管理者的工作對象，教育管理者要教會心理健康教師進(jìn)行課程評價，而課程評價具體使用什么方法，是我們在接下來的研究中將會詳細(xì)地進(jìn)行論述的內(nèi)容。

課程評價離不開對心理健康教育課課程目標(biāo)的回顧，所以，請關(guān)注心理健康教師認(rèn)為心理課的哪些具體層面的課程目標(biāo)比較重要，詳見表 2。

通過表2 可以發(fā)現(xiàn)，心理教師有將近一半認(rèn)為心理課的情感，態(tài)度，價值觀目標(biāo)比較重要。而將近一半的心理健康教師認(rèn)為心理課的核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)比較重要。很少教師選擇知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。在平時的心理健康教育中，心理健康老師著重改變的是學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。

接著，研究了解目前的心理老師，主要采取什么方法對心理課進(jìn)行課程評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，35 位教師中， 有 11 位教師寫了具體方法，24 位教師寫“無”。11 位教師的具體方法有：提問，課堂參與，課后調(diào)查， 課后訪談，課下交流，心理反饋本，學(xué)生的課堂總結(jié)，對學(xué)生的課堂反應(yīng)的觀察，學(xué)期末的問卷調(diào)查。這些都是非常樸素的了解學(xué)生對課程教學(xué)吸收情況的調(diào)查。

最后，問卷詢問心理健康教師，“如果有一種方法可以幫助你又快又好地進(jìn)行課程評價，您會使用嗎”，35 位參與調(diào)查的教師都表示愿意使用。

2.1.5???????? 研究結(jié)論

通過對心理健康教師的調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的心理健康教師都認(rèn)為心理健康課的課程評價非常重要，但是只有一半的心理健康教師知道如何進(jìn)行課程評價。所以，教育管理者需要推廣行之有效的心理健康課課程評價方法。目前的心理健康教師的課程評價也基本上基于課堂提問，課后訪談，問卷調(diào)查等，缺少結(jié)構(gòu)清晰的心理健康課課程評價方法，這也是本研究繼續(xù)研究的方向。所有的心理健康老師都表示如果有好的心理健康課課程評價方法，他們愿意使用，他們的使用意愿是比較強(qiáng)烈的。

2.2?? 研究 2：使用 4F 反思法進(jìn)行課程評價的優(yōu)勢

2.2.1???????? 概念界定

4F 反思法即詢問學(xué)生這節(jié)課了解到了哪些新知識（Fact）;有哪些感受（Feeling）;得到了哪些啟發(fā)（Find）;將來準(zhǔn)備如何應(yīng)用（Future）。

2.2.2???????? 研究目的

通過4F 反思法了解課程的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)是否達(dá)成。并且在此過程中， 掌握使用 4F 反思法的使用規(guī)則，了解 4F 反思法的優(yōu)勢。

2.2.3???????? 研究方法

使用 4F 反思法對四節(jié)精心選擇出來的心理健康教育課程進(jìn)行反思。四節(jié)課程分別是“興趣的層次”“霍蘭德職業(yè)興趣測驗”“MBTI 職業(yè)性格測驗”“高考志愿填報”，每次課程后在班級選出 3 位學(xué)生，進(jìn)行 4F 反思法的訪談，并且用手機(jī)進(jìn)行錄音，然后上傳到訊飛聽見網(wǎng)站進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，最后對轉(zhuǎn)錄后的文本進(jìn)行整理和分析。試圖在進(jìn)行 4F 反思法訪談的過程中以及對文本的分析之后，探究4F 反思法考察課程的知識目標(biāo)是否能夠達(dá)成，考察課程的能力目標(biāo)能否達(dá)成，考察課程的情感，態(tài)度， 價值觀目標(biāo)是否達(dá)成。在研究結(jié)果部分，筆者以“興趣的層次”這節(jié)課來論述 4F 反思法對于課程目標(biāo)能否達(dá)成的考察。

2.2.4???????? 研究結(jié)果

下面通過對“興趣的層次”這節(jié)課來進(jìn)行分析。

“興趣的層次”的課程目標(biāo)有：（1）知識目標(biāo)，了解興趣的三個層次：感官興趣，想的興趣， 做的興趣，它們的定義，以及它們的典型代表;（2）能力目標(biāo)，能夠區(qū)分自己日常進(jìn)行的活動屬于什么一種興趣層次;（3）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，悅納自己的爽的興趣，開始有意識地培養(yǎng)自己的想的興趣和做的興趣。下面是研究者和一位學(xué)生的訪談記錄。

訪談?wù)撸焊魑煌瑢W(xué)你們好！今天我們上了一節(jié)生涯規(guī)劃方面的課程，今天的課程讓你有什么新的 發(fā)現(xiàn)？

被訪談?wù)撸褐肋@個興趣可以延伸為三個階段，然后感覺差不多是這樣，因為自己的興趣很多，學(xué)的東西比較雜，對每一個都差不多停留在第一階段。

訪談?wù)撸旱谝浑A段具體叫什么名字？ 被訪談?wù)撸核呐d趣，也叫感官興趣。

訪談?wù)撸旱诙A段第三階段分別叫什么呢？

被訪談?wù)撸旱诙A段是想的興趣，第三是做的興趣。

訪談?wù)撸簩?shí)際上是做的興趣，也就是你能夠為之奮斗一生的事業(yè)。今天的課有沒有一些東西可以讓你用到你未來的生涯規(guī)劃當(dāng)中？

被訪談?wù)撸簯?yīng)該培養(yǎng)想的興趣和做的興趣。訪談?wù)撸耗芫唧w說說嘛。

被訪談?wù)撸何野中r候叫我趕緊定下目標(biāo)，但是我不知道自己想干什么。我原先是沒有目標(biāo)的，但是現(xiàn)在我應(yīng)該考慮自身的興趣，慢慢做一些自主性的事。

訪談?wù)撸耗愀赣H希望你定的目標(biāo)是什么？

被訪談?wù)撸嚎脊珓?wù)員，當(dāng)當(dāng)醫(yī)生之類的，當(dāng)老師也不錯，又比較有休閑時間，然后工資比較穩(wěn)定的那種，他就希望我向這方面發(fā)展。

訪談?wù)撸汉茫瑢τ谶@個方向發(fā)展的話，你是否認(rèn)可？你自己是怎么想的？

被訪談?wù)撸阂驗樗偸歉抑v，他幫我選的路就少了好多彎路。但是我想年輕人你總得讓我經(jīng)歷 過彎，你才能讓我感受到這個社會。然后如果你一開始就把我的彎道全部給我避免了，后面我可能會 遭遇到更大的了。今天的課讓我意識到選擇職業(yè)應(yīng)該與興趣息息相關(guān)，我應(yīng)該有意識地培養(yǎng)我想的興 趣和做的興趣。

訪談?wù)撸航裉斓恼n給你什么啟發(fā)？

被訪談?wù)撸航裉斓恼n讓我能夠判斷哪些是爽的興趣，哪些是想的興趣，哪些是做的興趣，比如：愛打游戲是爽的興趣，在打游戲的時候思考游戲為什么這么設(shè)計是想的興趣，而游戲設(shè)計師設(shè)計游戲是做的興趣，他們是有非常大的區(qū)別的。興趣的最高級是做的興趣，是把興趣做到了極致。

受訪談?wù)哒f“第二階段是想的興趣，第三是做的興趣”，這就是對知識目標(biāo)的回應(yīng)。受訪談?wù)哒f：“今天的課讓我能夠判斷哪些是爽的興趣，哪些是想的興趣，哪些是做的興趣，比如：愛打游戲是爽的興趣， 在打游戲的時候思考游戲為什么這么設(shè)計是想的興趣，而游戲設(shè)計師設(shè)計游戲是做的興趣，他們是有非常大的區(qū)別的。興趣的最高級是做的興趣，是把興趣做到了極致。”這就是對能力目標(biāo)的回應(yīng)。受訪談?wù)哒f：“我爸在我小時候都叫我趕緊定下目標(biāo)，他也不知道自己想干什么，然后也不知道他現(xiàn)在是在干嘛，感覺就隨便學(xué)，學(xué)完之后再講，我原先的意思是這樣，但是現(xiàn)在我應(yīng)該考慮自身的興趣，慢慢做一些自主性的事。”這就是對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的回應(yīng)。

2.2.5???????? 研究結(jié)論

4F 反思法能夠很好地考察心理健康教育課程的三維目標(biāo)：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

3?????? 結(jié)論

通過對心理健康教育教師的問卷調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為對心理健康教育課進(jìn)行課程評 價非常重要，但是有將近一半的心理健康教師對于如何進(jìn)行課程評價無明確的思路。而本研究在研究 中使用 4F 反思法進(jìn)行課程評價，發(fā)現(xiàn) 4F 反思法能夠有效地評價課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)能否達(dá)成。所以，在心理健康教師隊伍中大力地宣傳和推廣 4F 反思法具有積極的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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Using 4F Reflection Method is to Revaluate and Promote Mental Health Education Curriculum

Tao Chu

Hefei NO.32 Middle School， Hefei

Abstract： Through a questionnaire survey of 35 full-time and part-time psychology teachers in primary and secondary schools， the researchers found that all psychology teachers believed that the course evaluation of psychology courses was very important. But only half of the teachers knew how to evaluate psychology courses and conducted the evaluation. Half of the teachers think that the evaluation of psychology courses is very important， but they do not know how to evaluate the psychology courses. The former teachers have very rich methods for evaluating psychology courses， but they are not unified. Through learning the researchers knowledge the 4F reflection method. This method has unique advantages in the course evaluation of psychology courses. Through this study， the researchers found that the 4F reflection method can help teachers understand whether the educational goal is achieved. If not， how the curriculum can be improved. Therefore， the researchers suggest that the 4F reflection method can be spread among psychology teachers to promote curriculum.

Key words： Mental health education curriculum; Curriculum evaluation; 4F reflection method