秦文元

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)已逐步應(yīng)用于各個(gè)知識領(lǐng)域，教育就是其中之一。正所謂科技改變生活，信息技術(shù)的加入也為教育教學(xué)工作帶來了新鮮的血液。雖然信息技術(shù)有著各種科技優(yōu)勢，但如果運(yùn)用不當(dāng)同樣會造成一定挑戰(zhàn)，還需教師根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用，盡可能發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)工作中的優(yōu)勢?；谛抡n程改革的大時(shí)代背景，以及信息化技術(shù)廣泛普及的客觀教學(xué)環(huán)境下，高中信息化教學(xué)也在積極地改變和創(chuàng)新，以便為學(xué)生提供更符合其自身個(gè)性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，為國家未來發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的信息化人才。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);信息技術(shù);物理;高中

現(xiàn)代人的生活已經(jīng)與這些電子產(chǎn)品緊密相連，大部分高中生更是從小玩到大，電子產(chǎn)品對于他們而言是再熟悉不過的“老朋友”了。但也正是由于從小到大耳濡目染信息化生活，導(dǎo)致學(xué)生過度看重信息技術(shù)忽視了原有的正常學(xué)習(xí)和生活。部分學(xué)生長期依賴電子設(shè)備對書本上的文字不感興趣，一旦課堂內(nèi)容缺少多媒體素材學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍就會大幅下降。部分學(xué)生還會沉迷電子產(chǎn)品，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)和生活情況。諸如此類的教學(xué)難題在日常課堂實(shí)踐中時(shí)有發(fā)生，如何有效地避免或是科學(xué)地處理這些問題就成了教師面對信息技術(shù)課堂教學(xué)模式所必須思考的問題。

一、當(dāng)前高中物理應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)矛盾一觸即發(fā)，課堂教學(xué)效果不理想

俗話說：“興趣是最好的教師”，這句話不僅適用于中小學(xué)年齡較低的學(xué)生，放逐在高中生身上也同樣適用。作為成年人的我們即使已經(jīng)懂得了權(quán)衡利弊，對于很多事情的判斷與抉擇已經(jīng)不再依賴于興趣或愛好，但不可否認(rèn)的是對于我們自己感興趣的東西或內(nèi)容，我們學(xué)習(xí)和掌握的時(shí)間的確更短一些。隨著近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展，各種短視頻軟件和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展也比較好，很多物理知識學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致部分對物理學(xué)知識比較感興趣的學(xué)生對于物理書本中的知識已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知和理解，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中所涉及的物理問題與學(xué)生的原有認(rèn)知出現(xiàn)差異時(shí)，教學(xué)矛盾便隨之出現(xiàn)，一旦沒有及時(shí)得到處理，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大多數(shù)情況下，學(xué)生雖然有疑問也仍會嘗試?yán)斫膺@些新的知識，但也不排除部分學(xué)生對自己已有知識比較篤定，急于否定新的知識內(nèi)容，擺出一副“不接受”的態(tài)度。這對于高中物理教學(xué)的整體授課效果影響很大，部分教師在授課時(shí)甚至面臨被學(xué)生頻頻打斷的情況，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑較多時(shí)，會在無形間增加教師的工作壓力，部分缺乏教師無法妥善處理導(dǎo)致課堂教學(xué)受到影響。

作為教師，應(yīng)理性看待學(xué)生在課堂上對教學(xué)內(nèi)容的不理解和質(zhì)疑等行為，不要將教學(xué)矛盾歸責(zé)在自己身上，要應(yīng)清晰地認(rèn)識到學(xué)生的作為是基于固有認(rèn)知和新知識之間的矛盾沖突，與教師無關(guān)。同時(shí)，教師自身應(yīng)積極反思學(xué)生所提出的質(zhì)疑問題背后的根源，積極應(yīng)對和處理這些問題，對于部分缺乏教育機(jī)智的教師來說，通過經(jīng)常反思和總結(jié)能夠?qū)W(xué)生可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況開始有些心理預(yù)設(shè)，從而在應(yīng)對時(shí)更為沉穩(wěn)，盡可能將問題巧妙轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)內(nèi)容，提高自身教學(xué)水平。

（二）形式主義過度盛行，教學(xué)內(nèi)容沒有落地

在新課改背景下，教學(xué)創(chuàng)新的口號聲越來越響，似乎你的課堂上沒有搞出點(diǎn)“新鮮”元素就要落后別人一截。但是口號終究只是空談，唯有腳踏實(shí)地才能真真切切地將素質(zhì)教育理念落實(shí)在實(shí)處。部分教師一味追求形式上的改變，忽視最為重要的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致高中物理課堂表面上看上去花樣翻新，實(shí)則換湯不換藥，依然是在原有的錯(cuò)誤教學(xué)理念中漸行漸遠(yuǎn)。這類案例還是比較多的，比如某些物理教師花費(fèi)大量的精力和財(cái)力報(bào)考了專業(yè)的辦公軟件課程，將自己上課時(shí)所需要使用的PPT文件制作得十分精美，每一次觀看他的課堂課件都有一種在看大片的感覺，美輪美奐讓人羨慕?？墒牵?dāng)你真正再去細(xì)品他課件中的內(nèi)容時(shí)，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，大段大段的文字都是復(fù)制課文中的原話，就連大小標(biāo)題都與課本如出一轍，課文成了課件里的文案，學(xué)生也只是換了一個(gè)方式看課本而已，多媒體課件的教學(xué)優(yōu)勢完全無法體現(xiàn)出來。高中物理學(xué)知識本就比較抽象，學(xué)習(xí)難度較高，一味追求形式化的改變并不能真正幫助學(xué)生深化物理知識的理解。長期采用類似的形式主義比較嚴(yán)重的教學(xué)課堂，學(xué)生起初還會興趣較濃，但由于缺乏實(shí)質(zhì)性的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)創(chuàng)新淪為空談，時(shí)間一長學(xué)生就無法繼續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情了，教學(xué)內(nèi)容也就無法真正落實(shí)在課堂教學(xué)之中。

（三）學(xué)生理解比較片面，教學(xué)進(jìn)程難以深入

高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容既有專業(yè)性較強(qiáng)的自然科學(xué)知識，又有生活中較為常見的物理現(xiàn)象和問題處理辦法。比如雖然我們的生活中無處不需要電，但大部分學(xué)生卻很少真正深入地了解過何為電能、電路形成原理和電磁效應(yīng)等專業(yè)的物理學(xué)知識。也許學(xué)生未來并不會從事電路相關(guān)的專業(yè)，生活中也很少有機(jī)會處理電學(xué)問題，但通過物理課堂為學(xué)生普及一些電學(xué)常識，培養(yǎng)物理學(xué)意識和興趣還是十分必要的。通過物理課堂為學(xué)生展示生活中更為深入的問題視角，培養(yǎng)學(xué)生以更為多元的視角去看待這個(gè)世界，拓展視野，促進(jìn)其全面發(fā)展。

在實(shí)踐教學(xué)中，部分物理教師在授課過程中并未真正領(lǐng)會信息技術(shù)教學(xué)的真實(shí)含義，誤認(rèn)為一些專業(yè)性較強(qiáng)的物理學(xué)知識在學(xué)生未來生活中很難應(yīng)用得到，便不再認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生深入了解，只是單純地講解一些物理學(xué)的“皮毛”。這些教師片面的想法和行為也會在潛移默化間影響學(xué)生，致使部分學(xué)生也將比較難懂或是與其現(xiàn)在的生活不太相關(guān)的物理學(xué)知識看輕，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)，加之物理學(xué)知識本身比較抽象難懂，容易引起學(xué)生不必要的偏見與誤解。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對物理學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情都嚴(yán)重下降，課堂教學(xué)效果自然不理想。

二、新課標(biāo)理念下，高中信息化教學(xué)的影響

（一）信息化教學(xué)中學(xué)生的主體性

新課標(biāo)理念中最為突出的時(shí)代特點(diǎn)便是將學(xué)生重新作為了教育教學(xué)的主體，一切教學(xué)工作都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，主張重視個(gè)性發(fā)展的教育。這一點(diǎn)在信息技術(shù)教學(xué)中尤為重要，傳統(tǒng)授課模式下，教師作為課堂知識的傳播者常常主導(dǎo)整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動。

在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)充分尊重和突出學(xué)生的主體教學(xué)地位，從知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)知識的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回學(xué)生的手中，從而真正提高其學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生對教師的依賴。

信息化教學(xué)課堂中教師雖然依然主導(dǎo)課堂教學(xué)活動，把握著教學(xué)大方向和授課節(jié)奏，但學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體對象，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，靈活調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度而非按部就班地執(zhí)行備課時(shí)所設(shè)定的教案。例如在進(jìn)行信息化課堂備課時(shí)，教師一般會對每一個(gè)教學(xué)課件播放的時(shí)間和相應(yīng)的教學(xué)活動預(yù)設(shè)一個(gè)總的教學(xué)時(shí)長。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生可能對某一教學(xué)課件產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，討論得熱火朝天，嚴(yán)重超出了預(yù)設(shè)時(shí)長。此時(shí)，教師不應(yīng)急于打斷學(xué)生的積極性，而是可以結(jié)合學(xué)生在這一問題思考上的各種創(chuàng)新觀點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自動自發(fā)地進(jìn)行物理知識探究與學(xué)習(xí)。

（二）信息化教學(xué)的多元融合特點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)已然應(yīng)用于我們生活的各個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，衣食住行無不依賴于信息技術(shù)，正因如此，信息技術(shù)的發(fā)展速度迅速，所應(yīng)用的領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，其功能和特點(diǎn)也在向著多元方向發(fā)展?；谶@樣的時(shí)代背景下，高中物理教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，在授課過程中積極融入新鮮元素，引領(lǐng)學(xué)生深入感受信息技術(shù)與各個(gè)領(lǐng)域的多元融合特點(diǎn)。使學(xué)生得以借助信息技術(shù)，深入探究物理學(xué)知識術(shù)與現(xiàn)代生活之間的聯(lián)系，從而在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上有所延伸與拓展，幫助學(xué)生更為深刻地理解物理學(xué)知識內(nèi)容，予以高中物理教學(xué)一定的深度和廣度，切實(shí)提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

利用信息技術(shù)手段，物理教師可以輕松將物理學(xué)知識與其他領(lǐng)域相聯(lián)系，像數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)與物理、生物與物理、地質(zhì)學(xué)與物理等等。學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識是需要學(xué)習(xí)興趣作為驅(qū)動的，當(dāng)教師可以將物理與其他學(xué)科相聯(lián)系，自然也能重新激發(fā)起學(xué)生對于物理學(xué)知識的好奇心。有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績很好，但對自然科學(xué)不感興趣導(dǎo)致物理成績不理想，當(dāng)數(shù)學(xué)與物理結(jié)合起來以后，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)原來物理學(xué)也可以有這樣有趣的數(shù)字邏輯關(guān)系，享受計(jì)算和證明的過程。這樣就能改變學(xué)生對于物理學(xué)的誤解，使其重新審視物理問題，以數(shù)學(xué)為引去提高學(xué)生對物理學(xué)領(lǐng)域問題的探究欲與好奇心。

三、積極融入新課標(biāo)理念后的信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）化解教學(xué)矛盾

教學(xué)矛盾存在于受教育者的固有認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容之間，教師需要通過教學(xué)去逐步化解這些矛盾，幫助學(xué)生理解并掌握信息技術(shù)知識。化解矛盾的方法應(yīng)是站在學(xué)生的角度上進(jìn)行的，教師應(yīng)先去理解學(xué)生的真實(shí)想法，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，接受學(xué)生的質(zhì)疑，將學(xué)生真正看作教學(xué)的主體去進(jìn)行教學(xué)。

例如在講解“機(jī)械振動”一課中，有一個(gè)用單擺測量重力加速度的實(shí)驗(yàn)，原本課本中已經(jīng)有明確的實(shí)驗(yàn)步驟，但很多學(xué)生并不喜歡嚴(yán)格照搬課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是喜歡通過自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，企圖能夠提出更為高效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。面對學(xué)生各式各樣的方案，教師可以先讓學(xué)生自行介紹自己為什么設(shè)立這樣的方案，有哪些考量，然后由班級同學(xué)共同討論每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)和可行性等因素。通過討論將不合適的方案取消，最終選出更科學(xué)的方案。科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展離不開質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，正是由于無數(shù)優(yōu)秀的科學(xué)家敢于質(zhì)疑權(quán)威才能不斷推進(jìn)人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。所以，教師在化解教學(xué)矛盾時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的新想法，不急于改正其錯(cuò)誤的想法，而是通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自行思考自己想法是否正確，從而使其真正理解自己想法中的不足以及正確觀點(diǎn)的優(yōu)勢。

（二）杜絕形式主義

信息技術(shù)教師在創(chuàng)新課堂的過程中應(yīng)將更多精力放在內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新上，而非表面形式。一個(gè)精美的PPT課件只能是在視覺和聽覺上為學(xué)生提供新鮮的體驗(yàn)，唯有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容才是切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

信息技術(shù)教師應(yīng)以課本知識為依托適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，舉辦豐富多彩的教學(xué)活動或是生動富有意義的實(shí)踐項(xiàng)目，真正將信息技術(shù)知識與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，切實(shí)提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。以“牛頓第一定律”一課為例，教師可以安排學(xué)生以多人小組的形式通過查閱資料文獻(xiàn)，自行探究力和運(yùn)動的關(guān)系及物理學(xué)史，并根據(jù)自己所查閱內(nèi)容總結(jié)心得體會與其他同學(xué)分享。學(xué)生通過自主探究的過程對信息技術(shù)有了更深入地了解，對信息技術(shù)也有了全新的認(rèn)知。教師在此基礎(chǔ)上可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)是如何推動科技進(jìn)步等問題，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生自己的手中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）深化教學(xué)認(rèn)知

除了扎實(shí)的理論知識以外，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐練習(xí)能夠幫助學(xué)生更為深入地理解所學(xué)到的信息技術(shù)知識，還能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。信息技術(shù)教師可以通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考探究案例的方式，深化學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以信息技術(shù)視角看待問題，從而促進(jìn)其自身發(fā)展。

例如在講解“傳感器”一課中，教師可以為學(xué)生設(shè)立一些腦洞題進(jìn)行討論，諸如科幻電影中有關(guān)人工智能所出現(xiàn)的隱患和問題，組織學(xué)生暢所欲言，談一談自己對于未來人工智能發(fā)展的看法。將學(xué)生從課本上比較淺顯的人工智能知識引入更為抽象的哲學(xué)問題進(jìn)行思考，在頭腦風(fēng)暴的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉，對人工智能技術(shù)的理解也更加深入。

四、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)理念下的高中信息化教學(xué)是信息技術(shù)介入、融合、新生并完善教育體系的過程，也是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與教育完美對接的過程。當(dāng)代教師應(yīng)通過積極創(chuàng)新教學(xué)方法，踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。避免盲目追求形式主義等誤區(qū)，充分發(fā)揮信息技術(shù)為教育教學(xué)工作所帶來的優(yōu)勢，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國家未來發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“線上與線下教育整合難點(diǎn)與突破路徑研究——以平?jīng)龆行畔⒒瘜?shí)驗(yàn)班為例”（課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHB1069）成果。