張福英

摘? 要：作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性不言而喻，卻在應(yīng)試教育體制下常常被忽視，作文變成了“一塊難啃的骨頭”。應(yīng)試教育指揮棒下，寫作過程指導(dǎo)缺失、寫作脫離閱讀，改變作文教學(xué)現(xiàn)狀迫在眉睫。語文教師應(yīng)重視作文教學(xué)，研學(xué)情，定教法;及時(shí)更新寫作觀念，創(chuàng)新寫作方法，幫助學(xué)生走出寫作困境。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)現(xiàn)狀;作文教學(xué)對策;應(yīng)試教育

應(yīng)試教育體制下，高中作文教學(xué)流于形式。寫作課時(shí)數(shù)被無限壓縮，甚至出現(xiàn)了沒有寫作課的窘境。在這種情況下，“寫作只是為了應(yīng)付考試”的觀念被多數(shù)高中語文教師所“推崇”。寫作教學(xué)幾乎是在期末復(fù)習(xí)階段來完成，其教學(xué)內(nèi)容也僅僅是教章法，教考試技巧。在有限的時(shí)間完成一個(gè)“大項(xiàng)目”，效果不會太好。教師拋出題目，學(xué)生練習(xí)，教師批改并做簡單反饋，即整個(gè)作文教學(xué)的過程。學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生的閱讀局限于課本，課外積累少。忽略寫作與閱讀聯(lián)結(jié)。久而久之，寫作變成了“一塊難啃的骨頭”。教與不教一樣，學(xué)與不學(xué)一樣。學(xué)生不愿意寫、沒內(nèi)容寫、不會寫，教師害怕教、沒法教、甚至直接不教。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺失寫作過程指導(dǎo)

在應(yīng)試教育背景下，寫作教學(xué)僅僅是評改教學(xué)。教師根據(jù)寫作任務(wù)，拋出一個(gè)作文題目讓學(xué)生寫作，教師批改并做簡單反饋，忽視寫作過程指導(dǎo)。評改教學(xué)重視學(xué)生“好詞好句”的積累，寫作有“悟性”的學(xué)生能靈活地把“好詞好句”與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來寫作。部分學(xué)生卻變得不會說“人們聽得懂的話”，寫作變成了堆砌華麗辭藻的“工程”，違背了“我手寫我口，我口說我心”的寫作理念。應(yīng)試教育指揮棒下的寫作教學(xué)主要是范文標(biāo)榜，致使學(xué)生“機(jī)械生成”寫作內(nèi)容，作文內(nèi)容“陳舊”“俗氣”，沒有個(gè)性，缺乏創(chuàng)造活力。如此，在具體的寫作過程中教師扮演著“局外人”。寫作過程得不到及時(shí)、具體、有效的指導(dǎo)。

評改教學(xué)只看結(jié)果，不問過程，不考慮學(xué)生在寫作時(shí)遇到的實(shí)際困難。這種寫作教學(xué)是審題教學(xué)和評講教學(xué)，審題并按要求作文，學(xué)生的心理和表達(dá)欲望沒有得到滿足。評改寫作重結(jié)果，忽視思維的發(fā)展與提升。王力教師說：“文章寫不好，不只是書讀得少，而是邏輯有問題?！睂W(xué)生文章寫不好是缺乏邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是語文教師的責(zé)任。學(xué)生的思維活動表現(xiàn)最明顯的是寫作活動，煉詞煉句都是思維能力的表現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)重視寫作過程的指導(dǎo)，關(guān)注寫作者的思維發(fā)展過程。學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)給予及時(shí)有效、有針對性地指導(dǎo)。

（二）寫作脫離閱讀

在功利主義教育觀的影響下，學(xué)生的閱讀時(shí)間被剝奪，閱讀基本上停留在教科書里。學(xué)生把“業(yè)余時(shí)間”用于“藝術(shù)特長”，在校外參加各種培訓(xùn)，為考入大學(xué)準(zhǔn)備“敲門磚”。語文課本的閱讀容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的閱讀需求，課本提供的僅僅是個(gè)“例子”，而僅有“例子”是不夠的。從“寫”的要求出發(fā)，若僅僅靠模仿某篇“例子”，“讀寫結(jié)合”效果是有限的。對寫作有“悟”的學(xué)生，是不會滿足于教科書里有限的閱讀，他們會根據(jù)自己的興趣，各種渠道搜集閱讀資料，然后擇時(shí)閱讀。然而，社會卻出現(xiàn)了一種“怪象”，學(xué)生的閱讀竟得不到支持，教師打擊，家長反對。

“大多數(shù)高中語文教材沒有對作文教學(xué)進(jìn)行分編，而是將作文知識作為依附，安排在閱讀篇目之后，單獨(dú)設(shè)立一個(gè)單元?！比私贪娓咧姓Z文教材中把作文知識安排在閱讀單元后，獨(dú)立成一個(gè)單元，即表達(dá)與交流單元。這個(gè)單元孤立于閱讀單元，作文知識與閱讀知識沒有很好地銜接。以人教版高中語文必修一教材為例：在表達(dá)與交流單元，有四個(gè)作文知識訓(xùn)練點(diǎn)，分別為“寫觸動心靈的人和事”“記敘要選好角度”“寫人要凸顯個(gè)性”和“寫事要有點(diǎn)波瀾”。編者分別給四個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)找了一些范文素材，試圖用這些范文素材激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作。然而這個(gè)單元對作文知識的講解是模糊的，實(shí)際運(yùn)用性不強(qiáng)，不能有效地運(yùn)用理論知識指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“高中階段要求學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提升閱讀品味，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，領(lǐng)略人類社會氣象與文化，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，提高語言文字運(yùn)用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界。”語文教師應(yīng)重視寫作與閱讀的聯(lián)結(jié)。閱讀吸收語言材料、增加語言知識，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。閱讀輸入，寫作輸出。寫作與閱讀聯(lián)結(jié)是提升作文水平的重要手段。寫作水平的高低一定程度上與閱讀聯(lián)系密切。廣泛閱讀，不一定寫好文章，但不閱讀一定寫不好文章。閱讀提高學(xué)生“悟”的能力，促進(jìn)寫作能力的提高。閱讀積累，提高語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)寫作信心，促進(jìn)寫作。

二、高中作文教學(xué)對策研究

（一）寫作過程指導(dǎo)路徑探究

1. 寫作準(zhǔn)備階段指導(dǎo)

（1）立足課堂，利用教材原生價(jià)值。采擷詩詞名句。課本中的古詩文是一座藝術(shù)寶庫，許多經(jīng)典詩詞名句猶如一粒粒珍珠。積累詩詞名句，適時(shí)地運(yùn)用于寫作，增加文章的“美”。點(diǎn)擊歷史人物。課文中出現(xiàn)的典型人物，以及他身上的典型事件反映的典型意義，可結(jié)合自己體驗(yàn)，靈活地運(yùn)用于寫作中。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。走下講臺，走近學(xué)生，調(diào)查他們的閱讀情況及閱讀書籍種類?；趯W(xué)情推薦適合這個(gè)學(xué)段的書籍，讓他們自由選擇閱讀。閱讀完采取自愿方式分享閱讀成果。可采用多種方式展示讀書成果，例如讀書筆記、讀書報(bào)告，讀書心得等。教師及時(shí)對讀書成果進(jìn)行指導(dǎo)，肯定學(xué)生閱讀價(jià)值。

（3）生活體驗(yàn)積累。俗話說：熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。并非如此，缺少善于觀察的眼睛罷了。教師可借助學(xué)校這個(gè)熟悉的環(huán)境，刺激學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察生活中的一花一草一木，積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如：讓學(xué)生描寫校園一角?；驍⑹錾蠈W(xué)路上所經(jīng)過的路段，這些路段有哪些建筑，這些建筑有什么特點(diǎn)，住著些什么人等。這些簡單的發(fā)問，引發(fā)學(xué)生思考，從而刺激學(xué)生觀察，有生活體驗(yàn)積累。

（4）尋找契機(jī)，激發(fā)寫作動機(jī)。在課堂與課外尋找寫作契機(jī)。課堂上，若某個(gè)知識點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生寫作，且已建立寫作動機(jī)，可做簡短作文訓(xùn)練。以《再別康橋》為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)想象“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”描繪了一幅什么樣的畫面，用簡潔的語言寫出來。調(diào)動學(xué)生寫作積極性，愿意寫，不怕寫。

2. 寫作實(shí)施階段指導(dǎo)

（1）課堂“煉”作文。把“寫什么”“怎樣寫”具體落實(shí)。語文教師基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情確定一個(gè)作文題目，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想寫作內(nèi)容，擬出寫作提綱，理清寫作思路，學(xué)生進(jìn)行寫作。無論是課堂寫作，還是課下寫作，學(xué)生寫作過程應(yīng)給予一定的指導(dǎo)。課堂寫作時(shí)，教師要及時(shí)跟蹤發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的困難，給予及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生愿意寫，知道寫什么。“一寫一得”，在精不在多。假設(shè)素養(yǎng)目標(biāo)是聯(lián)想和想象的培養(yǎng)。以《再別康橋》為例，結(jié)合生活體驗(yàn)想象“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”描繪了一幅什么樣的畫面，用簡潔的語言表達(dá)出來?！傲边@個(gè)意象是生活中客觀存在，能夠直觀看到的。“金柳”學(xué)生理解可能就有些困難，教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象理解“金柳”的內(nèi)涵?！跋﹃枴薄靶履铩苯o人什么樣的感覺呢？結(jié)合生活體驗(yàn)來表達(dá)。語文教師在學(xué)生寫作練習(xí)中提供有效指導(dǎo)，縮短學(xué)生寫作路徑，提高作文教學(xué)時(shí)效性。

（2）課堂“談”作文。教師每學(xué)期選擇幾節(jié)課來專門“談作文”。教師首先明確一個(gè)作文知識點(diǎn)，有針對性地談，“一課一得”。例如：第一次講“選材”，第二次講“表達(dá)”，第三次講“審題立意”，當(dāng)堂講當(dāng)堂練。這里需要注意，作文知識點(diǎn)講完，學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師不能“巡視”或“現(xiàn)場指導(dǎo)”，避免對學(xué)生造成干擾，影響學(xué)生專注力、思維活動。學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)的問題可等學(xué)生全部寫完或評講作文時(shí)來“點(diǎn)撥”。另外一種“談作文”方式，課堂上不講評作文，不安排寫作任務(wù)。結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題準(zhǔn)備一個(gè)中心話題，展開討論，討論中注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與。在討論中學(xué)寫作，促進(jìn)思維發(fā)展。

3. 寫作后階段指導(dǎo)

（1）作文評語有效指導(dǎo)。評語盡量少而精，有針對性，讓學(xué)生“夠得著”。例如：學(xué)生的作文符合寫作要求，在某方面有創(chuàng)造、有突出表現(xiàn)，或有缺陷，寫上一兩句話既有鼓勵(lì)也有提醒注意的話語就行。每次作文針對一個(gè)點(diǎn)指導(dǎo)，“一改一得”。

（2）“面批”有效指導(dǎo)?！懊媾币彩且环N有效方式，是有針對性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，師生面對面交流，學(xué)生能夠看到教師這個(gè)特殊“讀者”閱讀的整個(gè)過程，觀修改示范，明白不足處，從而進(jìn)行有效修改。

（3）佳作示范，互相取“經(jīng)”。教師推選寫得好的文章，班級同學(xué)進(jìn)行大眾點(diǎn)評，投票選擇“佳作”貼于班級文化墻，定期更換，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)。或者讓文章寫得好的學(xué)生分享寫作經(jīng)驗(yàn)，教師對寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評，取其精華，肯定學(xué)生寫作。

（4）學(xué)生走進(jìn)評作文現(xiàn)場。換個(gè)角度，換個(gè)思路。課堂上隨機(jī)抽取一份或幾份作文，全班同評。學(xué)生站在教師角度思考評作文標(biāo)準(zhǔn)。教師組織引導(dǎo)學(xué)生解讀作文題，分解寫作任務(wù)，對作文進(jìn)行點(diǎn)評。從評中學(xué)寫作，學(xué)到悟到方能得到。

（二）寫作與閱讀聯(lián)結(jié)路徑探究

1. 群文閱讀激寫作

近年來，群文閱讀成了一個(gè)“熱題”。群文閱讀有助于學(xué)生對寫作材料的吸收與積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的提升，從而推進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。語文教師引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、基于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇多篇文章進(jìn)行閱讀，讀完后用書面語言呈現(xiàn)讀書成果，同學(xué)之間進(jìn)行討論，反思后對書面語言進(jìn)行整理歸納，教師介入，運(yùn)用各種評價(jià)方式對讀書成果進(jìn)行反饋，鼓勵(lì)學(xué)生寫作。

2. 課外閱讀促寫作

研學(xué)情，定讀法。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，存在差異，閱讀不要求學(xué)生都有“統(tǒng)一認(rèn)識”。允許并鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀，盡可能讓學(xué)生的閱讀得到肯定，從而有機(jī)會激發(fā)寫作興趣。例如：有的學(xué)生喜歡讀散文，有的喜歡讀詩歌，有的喜歡讀小說等。同樣是小說，學(xué)生的選擇也有差異，有的喜歡古典小說，有的喜歡現(xiàn)當(dāng)代小說等。學(xué)生選擇閱讀書籍時(shí)，教師作“是非”價(jià)值導(dǎo)向。

緣課標(biāo)，擇書目。教師研讀課標(biāo)，“挑選”課標(biāo)推薦書籍，讓學(xué)生自由選擇閱讀?；蛘呓處煂W(xué)生同讀一本書，互相分享閱讀體驗(yàn)。

3. 語文教材引寫作

人教版高中語文教材必修一的表達(dá)與交流單元，四個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)與前面的閱讀單元知識點(diǎn)聯(lián)系密切，可將閱讀單元與寫作單元聯(lián)系在一起進(jìn)行聯(lián)絡(luò)教學(xué)。例如：表達(dá)與交流單元的第三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“寫人要凸顯個(gè)性”，可與閱讀單元《記梁任公先生的一次演講》聯(lián)絡(luò)教學(xué)，文章從梁任公的著裝、外貌、動作、語言等方面凸顯了他的個(gè)性，通過對文章的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫作?！皩懹|動心靈的人和事”可與詩歌單元聯(lián)絡(luò)。例如：《再別康橋》中詩人筆下的景物如詩如畫，這些景物在現(xiàn)實(shí)世界里一定觸動過詩人的心靈。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作。語文教師搭建好閱讀單元與寫作單元的橋梁，閱讀介入寫作，有效地運(yùn)用理論知識指導(dǎo)寫作實(shí)踐?！皩懭艘癸@個(gè)性”可與文言文單元聯(lián)絡(luò)?！而欓T宴》《荊軻刺秦王》中運(yùn)用矛盾和細(xì)節(jié)等方法凸顯人物個(gè)性，教師可結(jié)合知識點(diǎn)的講解介入寫作，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

部編版高中語文教材沒有單獨(dú)設(shè)立作文單元，從表象看似乎是淡化了寫作知識。實(shí)則是編者有意識地把寫作介入閱讀單元，閱讀與寫作聯(lián)結(jié)。例如：部編版高中語文必修上冊第二單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)就與這個(gè)單元的知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)。這個(gè)單元的主題是關(guān)于勞動，課文報(bào)道了優(yōu)秀勞動者的事跡，教師在講課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的事例來講，既幫助學(xué)生理解了文章，也喚醒了學(xué)生生活體驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)。趁熱打鐵，隨后把單元學(xué)習(xí)任務(wù)四的寫作落實(shí)到學(xué)生作業(yè)中去。鞏固閱讀知識點(diǎn)的同時(shí)又加強(qiáng)了寫作訓(xùn)練。

三、結(jié)語

作文教學(xué)的缺失是當(dāng)下中學(xué)教育的頑疾，有效解決這個(gè)難題需要多方協(xié)調(diào)配合。從教育者與受教育者的不同角度出發(fā)，調(diào)整原有的作文教學(xué)模式，打破固有思維，創(chuàng)新教育方法，更新教育觀念。改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生作文水平提高。

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（責(zé)任編輯：向志莉）