王光蓉

【摘要】部編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元進行編排，凸顯落實“語文要素”這一核心概念。教師實施閱讀教學(xué)時，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材編寫意圖，緊扣單元語文要素，準(zhǔn)確把握語言和能力訓(xùn)練點，設(shè)計項目作業(yè)、學(xué)習(xí)單作業(yè)、能力訓(xùn)練點作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力，促進語文思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】部編教材；語文要素；閱讀教學(xué)；作業(yè)設(shè)計

部編版教材與以往教材相比，有一點很不一樣，就是每個單元都提出了“語文要素”。語文要素就是語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分解細(xì)化成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，將其一一落實到每冊教材、每個單元、每篇課文中。語文要素要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題，是單元教學(xué)的抓手。因此，在使用部編版教材的過程中，我們必須深入領(lǐng)會這一編寫特點，準(zhǔn)確把握每個語文要素的內(nèi)涵和外延。從單元整體出發(fā)，通過一篇篇課文的教學(xué)、將語文要素真正落實到閱讀教學(xué)中，潤物無聲地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

隨著“雙減”政策的提出，削減了義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)的數(shù)量，并對作業(yè)形式、質(zhì)量提出了新要求，因而在進行單元教學(xué)時，更需要教師結(jié)合教學(xué)，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與形式，讓作業(yè)設(shè)置更加符合學(xué)生發(fā)展需求，所產(chǎn)生的育人效果質(zhì)量更高。

一、整體建構(gòu)，梳理“一單元一項目”

現(xiàn)在許多作業(yè)不成體系，很多時候是一課一練的碎片化鞏固，而非知識的體系化構(gòu)建和能力的綜合化培養(yǎng)。總之，作業(yè)并沒有很好地起到鞏固知識、形成技能、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。

根據(jù)部編版教材以寬泛的人文主題，螺旋上升的語文要素為線，雙線組織單元的編排特點，教師在設(shè)計作業(yè)時要充分研讀所在的單元，勾連上下，承前啟后，準(zhǔn)確把握整個單元的功能定位。圍繞語文要素，設(shè)計一個單元的作業(yè)體系，讓作業(yè)成為一個整體，形散而神不散。以項目化的單元整組作業(yè)設(shè)計，變零碎式作業(yè)練習(xí)為“項目化作業(yè)”。從“識記、抄寫”等低級思維轉(zhuǎn)向“實踐、合作、探究”的高階思維，項目化驅(qū)動，活動式推進，讓語文素養(yǎng)落地。

1.圍繞一個單元項目，進行逐課學(xué)習(xí)。例如，五年級語文下冊第七單元“世界各地”，其教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生體會到景物的靜態(tài)美以及動態(tài)美，整個單元中將世界各地的代表景觀進行了詳細(xì)描寫，所以教師應(yīng)該理清其中的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵，通過課文導(dǎo)讀讓學(xué)生感受到世界繽紛多彩的美景，繼而在閱讀當(dāng)中抓住景色描寫的重點，在豐富自己語言積累的同時實現(xiàn)精準(zhǔn)的表達(dá)。由此設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

項目學(xué)習(xí)任務(wù)一：“我是小小講解員”。

學(xué)習(xí)作業(yè)1：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)及靜態(tài)描寫的秘訣，同時能仿照例文，選擇不同情景寫句子，表現(xiàn)出景物的動、靜之美。

學(xué)習(xí)作業(yè)2：學(xué)習(xí)《牧場之國》，完成觀察實踐表、景點尋訪單等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度去學(xué)習(xí)運用和遷移動態(tài)及靜態(tài)的描寫方法；嘗試通過視覺、聽覺和以動襯靜等不同角度表現(xiàn)景物的動靜態(tài)之美。

學(xué)習(xí)作業(yè)3：學(xué)習(xí)《金字塔》兩種不同的文體，化身“小導(dǎo)游”“講解員”等角色，展開多文本閱讀，進行資料搜集與甄選，借助表格、海報、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，在合作學(xué)習(xí)中展開資料的搜集和整理等語文綜合實踐活動，比較不同文體的表達(dá)效果，獲取文本關(guān)鍵信息進行表達(dá)與成果展示。

2.抓住一個單元話題，進行群文閱讀。例如五年級語文下冊第二單元“古典名著”單元，語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，快樂讀書吧安排的內(nèi)容是“讀古典名著，品百味人生”“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，借紅樓夢斷”，因而本期分享主題是“讀古典名著·品百味人生”，依托第二單元的學(xué)習(xí)，爭做優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)分享者、傳播者。

學(xué)生通過前期的閱讀整本書，再來學(xué)習(xí)該單元的四篇課文，對名著已有或多或少的了解，我們就可以設(shè)計對話經(jīng)典名著人物的交流項目，如“和諸葛亮進行一場穿越時空的訪談”“三國大咖訪談會”“梁山好漢人物評論”“探尋紅樓人物之趣”等。

關(guān)注單元內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與統(tǒng)整，系統(tǒng)思考分布在語文要素下的語文知識點、能力點間的銜接與連貫，將教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進行重組與優(yōu)化，由一篇向一組、一類作業(yè)推進，助力學(xué)生知識體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移，引發(fā)其深度思維，提升其學(xué)習(xí)能力。通過分解的學(xué)習(xí)作業(yè)，逐步落實本單元的語文要素。

二、單篇著手，巧設(shè)“三項學(xué)習(xí)單”

廣義而言，作業(yè)泛指學(xué)生獨立進行的學(xué)習(xí)活動，包括課前預(yù)習(xí)、課堂任務(wù)和課后作業(yè)。我們可以圍繞學(xué)習(xí)進程，厘清一篇課文學(xué)習(xí)不同階段的練習(xí)目標(biāo)的差異來設(shè)計作業(yè)，設(shè)計“課前預(yù)習(xí)單”“課堂學(xué)習(xí)單”“課后練習(xí)單”。“課前預(yù)習(xí)”重在運用已有知識解決部分問題；“課堂學(xué)習(xí)”注重師生互動中新策略性知識的獲得和嘗試運用；“課后練習(xí)”強調(diào)閱讀情境中嘗試獨立運用策略性知識?！叭龁巍敝?，提升課文教學(xué)之效度。

以部編版五年級上冊第19課《父愛之舟》為例，這篇課文所在單元為五年級上冊第七單元，本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”?！陡笎壑邸泛芎玫卦忈屃诉@個要素，文中描寫了多個場景，在這一個個場景和細(xì)節(jié)中表現(xiàn)了父親對作者無微不至的深沉的愛，飽含著作者對父親的理解和感激。

1.課前預(yù)習(xí)單。課前預(yù)習(xí)單，是希望從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，通過預(yù)習(xí)單的設(shè)計，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上再進行交流提升，真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動的“主體”。另外在預(yù)習(xí)單的設(shè)計中還注重根據(jù)學(xué)生的個體差異性進行針對性設(shè)計，變以往教師視角為學(xué)生視角，把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。

《父愛之舟》課前預(yù)習(xí)單

班級：? ? ? ?姓名：

一、我把課文讀了（? ?）遍后，能做到不漏字、不加字、不錯字并且流利、通順。

二、我能標(biāo)出自然段，我知道本課共有? ?個自然段。

三、學(xué)習(xí)生字后，我想提醒大家。

1.我要提醒大家注意? ? ? ? ? （哪個）生字的讀音是? ? ? ? ? 。

2.我要提醒大家注意? ? ? ? ? （哪個）生字的? ? ? ? ? （哪）個筆畫。

四、下面難寫的字，我想再寫幾遍。

考陪暑

五、我從下面挑選出不理解的詞語，想辦法理解它的意思。

賣蠶繭烏篷船教員 搖櫓

糶稻冤枉錢廟會泥灶

1.我用? ? ? ? 的方法理解了? ? ? ? 的意思，它的意思是? ? ? ? ?。

2.我用? ? ? ? ?的方法理解了? ? ? ? 的意思，它的意思是? ? ? ? ? 。

2.課堂學(xué)習(xí)單。課堂學(xué)習(xí)單是圍繞著課后習(xí)題來設(shè)計的。如果作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，尤其是難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)內(nèi)容的要求，就會導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。把課后作業(yè)設(shè)計成課堂學(xué)習(xí)單，一步步帶領(lǐng)學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，一步步帶領(lǐng)學(xué)生體會課文場景及文字細(xì)節(jié)中蘊含的情感，學(xué)生掌握方法后就能輕松完成作業(yè)，實現(xiàn)了真正意義上的“減負(fù)”。

另一方面，部編版教材的課后習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)單展開學(xué)習(xí)，又讓我們的教學(xué)內(nèi)容更實，教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)，課堂教學(xué)效率更高，真正實現(xiàn)了“雙減”政策中提到的“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。

《父愛之舟》課堂學(xué)習(xí)單

第一課時

默讀課文，找一找在“我”的夢中出現(xiàn)了哪些場景，寫在方框里。再找一找每個場景中父親為我做的事情，寫在“? ? ? ?”上。

①

（依此填寫場景一至場景七）

從上面父親為“我”做的事可以看出

的情感。

第二課時

一、尋找細(xì)節(jié)，體會情感。

閱讀第 自然段時，我找到了

“ ”這個細(xì)節(jié)，我用（想象畫面聯(lián)系生活）的方法由這個細(xì)節(jié)想到了_，我體會到了 。

二、借助細(xì)節(jié)，表達(dá)情感。

那一年初夏，父親賣了繭子，我跟他路過一處水果攤。

。

3.課后練習(xí)單。課后練習(xí)單是課堂教學(xué)的延續(xù)。課后練習(xí)單我們設(shè)計了三個難度級別的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行自主選擇，做到了作業(yè)的分層設(shè)計。無論是一級作業(yè)、二級作業(yè)還是三級作業(yè)，對于學(xué)生來說，都有利于其鞏固課堂教學(xué)的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《父愛之舟》課后練習(xí)單

（請任選一個級別的作業(yè)完成）

★閱讀朱自清的《背影》，摘抄那些飽含情感的語句，讀一讀，背一背。

。

★★閱讀朱自清的《背影》，找出讓你印象深刻的細(xì)節(jié)，用我們課堂上學(xué)到方法，品悟細(xì)節(jié)體會情感。

閱讀第自然段時，“_______________”這個細(xì)節(jié)讓我印象深刻，我用（想象畫面聯(lián)系生活）的方法由這個細(xì)節(jié)想到了

我體會到了 。

★★★閱讀《因為爸爸》，找出讓你印象深刻的細(xì)節(jié)，用我們課堂上學(xué)到方法，品悟細(xì)節(jié)體會情感，把你的感受批注在書上，和同學(xué)交流。

★★★利用我們學(xué)到的把情感藏在細(xì)節(jié)里的方法，寫一段話，表達(dá)你對某個人，或者某種事物的情感。

這樣“一課三單”的作業(yè)設(shè)計，好處在于練習(xí)目標(biāo)聚焦、練習(xí)內(nèi)容貫通、練習(xí)方式多元、教學(xué)策略匹配，結(jié)合練習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力掌握的程度，選擇相應(yīng)教學(xué)策略、教學(xué)手段。

三、圍繞要素，打通“能力訓(xùn)練點”

能力是需要訓(xùn)練的。以五年級上冊《牛郎織女》課后題“說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認(rèn)識的”為例談?wù)勅绾未蛲▽W(xué)生的“能力點”。

如果不考慮單元語文要素，做這道練習(xí)題時，教師可以只滿足于學(xué)生能按照課文內(nèi)容陳述即可。但是考慮到部編版教材的編寫特點，做類似練習(xí)題時就一定要圍繞單元訓(xùn)練要點豐富練習(xí)形式。

這一單元的語文要素之一是：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文?！苯滩脑谶@篇課文前面編排的是《獵人海力布》。在學(xué)習(xí)《獵人海力布》時，已經(jīng)讓學(xué)生練習(xí)了“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。結(jié)合《牛郎織女》的這道課后題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，教師可以提醒學(xué)生：牛郎講述與老牛的相處會怎么講？老牛講述與牛郎的相處會怎么講？牛郎會怎么講和織女認(rèn)識的過程？織女會怎么講和牛郎認(rèn)識的過程？……除了變換身份講述，還可以讓學(xué)生加上表情動作、添加故事情節(jié)、變換情節(jié)順序、設(shè)置一些懸念等方法講述。學(xué)生復(fù)述時，用的方法越多，越能理解和掌握什么叫“創(chuàng)造性地復(fù)述課文”。

部編版五年級語文下冊第六單元語文要素：了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生通過深入體會課文中人物的思維過程，可以認(rèn)識正確的思維方式，從而提升自身的思維能力。三篇課文中，楚人的思維前后矛盾、違反邏輯；孫臏和船長的思維屬于創(chuàng)新思維。通過對不同人物思維過程的比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的思維過程?；诖耍稍O(shè)計以下作業(yè)：

《自相矛盾》：分組討論“其人弗能應(yīng)也”的原因，發(fā)現(xiàn)楚人思維自相矛盾。

《田忌賽馬》：畫對陣圖，看圖推斷孫臏的思維發(fā)展過程，領(lǐng)會孫臏的謀略與智慧。

《跳水》：學(xué)生自主練習(xí)畫出思維導(dǎo)圖，推測船長的思維發(fā)展過程，與水手們的思維進行比較，在交流中理解船長思維的創(chuàng)新性。

教學(xué)中，教師還可以在學(xué)生理解《自相矛盾》故事的基礎(chǔ)上，選擇切入文本閱讀的角度，從文本的“可發(fā)現(xiàn)問題處”到“可衍生問題處”，找到那種牽一發(fā)而動全身的“點”，讓學(xué)生將這個“點”作為推想人物思維過程的依據(jù)，展開思維的原形，發(fā)現(xiàn)“矛盾”，并用自己的語言將思考過程表達(dá)出來。

部編版語文教材在語文要素的安排上用心良苦，不管是課文還是“語文園地”，在重要處都有“標(biāo)識提醒”。我們應(yīng)圍繞語文要素，巧妙設(shè)計作業(yè)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法，聚焦能力生長，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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