龍軍海

摘? 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的要求越發(fā)明顯。在高中地理教學(xué)中，要求教師在課堂上不能簡單完成知識(shí)點(diǎn)的講解，更要思考如何才能充分利用課堂時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)的有效性進(jìn)行最大化處理，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生吸收知識(shí)的高效性。基于此，教師需要充分備課，合理安排課堂設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，利用多種教學(xué)方法，因材施教，從而有效提高地理課堂的教學(xué)效率和水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中地理;課堂教學(xué)效率

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和中考制度的變革，地理在大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)中受關(guān)注度有所下降，安排給地理課程的學(xué)習(xí)時(shí)間除了課堂以外非常少，高中地理教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教學(xué)效率長期得不到提高。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 備課不充分。在很多高中地理教師看來，這些課程都已經(jīng)上過無數(shù)遍，所以只需要粗略備課即可，但備課涵蓋的內(nèi)容不僅有教材，還包含了很多復(fù)雜的程序，其中包括備學(xué)生、備教法。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該做足各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。很多高中地理教師因?yàn)椴捎枚嗝襟w教學(xué)，而忽略了教案的撰寫，而知識(shí)的更新速度和變化之快，需要教師跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，適應(yīng)這些變化。很多高中因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間比較緊張，很少采用集體備課的形式，無法在教學(xué)中充分發(fā)揮每一位教師的智慧，使得教學(xué)失去了更多的可能性。且在組織教學(xué)的過程中，針對不同的班級，很多教師都是同一備課內(nèi)容，沒有絲毫變化，此種教學(xué)方式缺乏針對性，教學(xué)效果自然不理想。

2. 情境教學(xué)比較缺乏。很多高中地理教師的教學(xué)組織形式以講授法為主，很多時(shí)候地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)就是為了進(jìn)一步了解我們共同的家園——地球，但是在實(shí)際中，地理教學(xué)似乎都是課本上的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)似乎也只與文字有關(guān)，無法真正運(yùn)用到實(shí)際生活中去，更無法通過這些知識(shí)去解決實(shí)際的問題，而高中地理知識(shí)探究的是生態(tài)、環(huán)境、地質(zhì)等，對這些問題的探究應(yīng)該以更加豐富的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對地理知識(shí)更加感興趣，而不是只采用單一的教學(xué)組織形式。教師可以采用生活化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，促使他們將課本上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，將這些文字變成自己的知識(shí)，不斷強(qiáng)大自己。

3. 缺乏豐富多樣的教學(xué)手段。高中地理知識(shí)中的教學(xué)資源豐富多彩，但是很多地理教師對地理知識(shí)的教學(xué)僅僅局限于高中地理教材，對地理知識(shí)的教授也以教材和其他課外輔導(dǎo)資料為主，因?yàn)槿狈Χ鄻踊慕虒W(xué)手段，使得高中地理知識(shí)教學(xué)課堂缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生對這樣的課堂也提不起興趣。學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收大都來源于教材和教師的講解，這樣的知識(shí)來源局限了地理教學(xué)資源的開發(fā)，因?yàn)槿狈Χ鄻踊慕虒W(xué)手段，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性。

4. 地理作業(yè)設(shè)置不合理。作業(yè)的布置是高中地理教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，但是在布置作業(yè)環(huán)節(jié)卻存在很多問題。比如，作業(yè)的布置難易程度學(xué)生無法接受，無法實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的目標(biāo);作業(yè)布置采用全班一樣的形式，沒有學(xué)生選擇的自由;教師要求學(xué)生完成的，學(xué)生就必須完成，作業(yè)布置和檢查的形式不科學(xué);對布置的作業(yè)，教師只是草草地檢查，而不是一對一地去檢查，教師只能掌握學(xué)生完成作業(yè)的整體狀況，而不是個(gè)別情況，學(xué)生在作業(yè)中存在的問題，教師也無法一一解答。作業(yè)布置的實(shí)際功能無法得到發(fā)揮，教學(xué)效率也自然得不到提高。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力低，對于地理的學(xué)習(xí)缺乏重視，也造成了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率低下的問題。

二、有效提高高中地理課堂教學(xué)效率的策略

（一）基于地理信息技術(shù)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略

現(xiàn)在大部分學(xué)生既無法通過地圖描述轄區(qū)位置，更不具有在地域圖形中歸納轄區(qū)地形特點(diǎn)的能力，地域認(rèn)識(shí)停在表面，沒有整體性深入，區(qū)位地理知識(shí)的遷移力量很差，地域觀念意識(shí)淡漠，影響了區(qū)位地理知識(shí)教學(xué)的效果。所以，把高中地理“區(qū)位認(rèn)知”的核心素質(zhì)訓(xùn)練落到實(shí)處，能提高地區(qū)感知。

1. 突出各類地圖顯示功能，提高學(xué)生區(qū)域識(shí)別及劃分能力

GIS的特征屬性數(shù)據(jù)信息具有圖像可視化功用，也能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的地域?qū)Ρ确诸惸芰?，如在高中地理課程中，GIS專題地圖就可以根據(jù)課程要求，使地理知識(shí)與相關(guān)要素并不是單獨(dú)存在于課本上的死板知識(shí)，而是更緊密地與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，GIS可以對現(xiàn)實(shí)的空間進(jìn)行場景的模擬，如英國和日本的實(shí)例比較、江蘇和新疆的實(shí)例比較等，明白地理位置的不同帶來了區(qū)域氣候特征的差異，分析區(qū)域土壤、水文氣候條件、植被、河流等氣候異同，這種具有一般性的差異既是認(rèn)識(shí)地理區(qū)域位置特征氣候差異的教學(xué)方法，又可通過遷移將其運(yùn)用擴(kuò)大到不同時(shí)間尺度的地理區(qū)域分析中。

2. 利用空間分析功能培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力

一直以來，空間分析能力提升是高中地理教師較為頭疼的內(nèi)容，其主要原因在于抽象的教材知識(shí)內(nèi)容不足以彌補(bǔ)學(xué)生對地理知識(shí)的想象力，在教學(xué)活動(dòng)中總是遇到諸多困難。針對這一問題，高中地理教師需要利用GIS技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，降低學(xué)生的理解難度，減少學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生以觀看動(dòng)畫視頻或教學(xué)圖片的形式去了解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。GIS技術(shù)本身就具有一定的圖像處理與地理空間分析能力，地理教材上很多圖像都是通過GIS技術(shù)分析處理而成，其一般功能有放大、縮小地理地圖尺寸、旋轉(zhuǎn)地理圖片、對地理地圖進(jìn)行面積分析與長度處理、利用VR技術(shù)對地理圖片信息進(jìn)行3D建模處理等，并對地理數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，保障各項(xiàng)地理數(shù)據(jù)能有效地展示出來。

3. 利用空間數(shù)據(jù)庫促進(jìn)學(xué)生信息化知識(shí)構(gòu)成

GIS技術(shù)的空間信息可視化功能可以對任何數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行處理分析，促使相關(guān)圖像內(nèi)容可以更形象、立體地展示在學(xué)生眼前，而教師與學(xué)生都可以通過對GIS技術(shù)軟件的操作對數(shù)據(jù)內(nèi)容與數(shù)據(jù)形式進(jìn)行修正，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)活動(dòng)的“可操作性”，發(fā)揮出GIS技術(shù)的真實(shí)價(jià)值。

（二）課前充分備課，合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教師對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度關(guān)系著對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的好壞，因此教師要認(rèn)真精細(xì)地進(jìn)行課前備課，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)與要求，深入解讀教材，思考主題的升華。教案是關(guān)乎整個(gè)課堂教學(xué)的重要因素，課堂的重難點(diǎn)和進(jìn)度，各個(gè)環(huán)節(jié)的分配都應(yīng)該提前在教案中寫明。備課內(nèi)容并不是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生，做出合理調(diào)整，體現(xiàn)出課堂教學(xué)中的靈活性。為了集思廣益，在一個(gè)課程組的教師可以集體備課，總結(jié)不同班級不同學(xué)生面臨的不同問題，共同研討，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)年級地理教學(xué)的提升。在實(shí)際的備課過程中，除了備好上述內(nèi)容之外，地理教師還應(yīng)該認(rèn)真了解每一位學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的方式方法和在學(xué)習(xí)中存在的問題，并在課堂上針對性地去解決這些問題。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近年來，學(xué)習(xí)的生活化概念逐漸引入到課堂教學(xué)中來，即通過將課堂知識(shí)和生活中的情景進(jìn)行一定的聯(lián)系，在提升學(xué)生興趣的同時(shí)，也幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和解讀。在一定的問題情境下，學(xué)生可以通過自行提出問題、分析問題和解決問題，提高自己的思維方式和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提升自己的地理素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生也更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，這也是一個(gè)重要目標(biāo)。比如，在進(jìn)行《七洲五洋》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶非常困難。在此情況下，可以將不同的地圖板塊進(jìn)行涂色和形狀的聯(lián)想，如亞洲的形狀類似于哪種物品？大西洋的形狀總體上是怎樣的？然后進(jìn)行畫圖記憶，這樣可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。在講授高中地理知識(shí)中的天氣時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生所在地方的天氣狀況，歸納總結(jié)本地天氣的特點(diǎn)，在掌握了所有類型的天氣特點(diǎn)后，再讓學(xué)生自行去歸類本地的天氣類型，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性。

（四）尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

教師要明白，在課堂上學(xué)生是主人公，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極充當(dāng)指引者的身份，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其高中地理的學(xué)習(xí)，不是僅靠著教師的講解和學(xué)生的記憶就能完成的，大部分的內(nèi)容都要靠學(xué)生自己的理解和學(xué)習(xí)。因此，教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自行探究，發(fā)掘地理學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘。教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言。教師可采用角色互換的形式，讓學(xué)生成為一堂課的教師，嘗試讓他們?nèi)ブv解這些地理知識(shí)點(diǎn)，且讓每一位學(xué)生都能參與其中，尊重他們學(xué)習(xí)的地位，尊重他們探究的主體地位，不斷讓他們挖掘自己的潛力，發(fā)掘自己的能量。教師不只要在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，在課堂外也應(yīng)該讓學(xué)生了解物物之間的空間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生信息化知識(shí)的構(gòu)建。當(dāng)前的教育資源和教學(xué)工具都十分豐富，教師應(yīng)當(dāng)充分利用資源，進(jìn)行地理課堂的教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。比如，在進(jìn)行世界版圖的學(xué)習(xí)時(shí)，課本上平面的圖片和枯燥的文字很難讓學(xué)生理解以及記憶。這時(shí)候可以分組發(fā)放地球儀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球，然后展示自己所認(rèn)識(shí)到的地球知識(shí)。還可以利用多媒體技術(shù)放映視頻，從地球到浩瀚的宇宙，讓學(xué)生感嘆地球的獨(dú)特之處以及神奇的太空。除此以外，許多新聞動(dòng)態(tài)都和地理的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，教師可以充分利用，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感性和思維的拓展性。在教學(xué)過程中，也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，在新課標(biāo)的指引下，注重開創(chuàng)多樣化的課堂教學(xué)形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將微課和實(shí)際課堂相結(jié)合，教師不應(yīng)該只將目光局限在自己的課堂，而是應(yīng)該放眼課堂內(nèi)外，利用互聯(lián)網(wǎng)去吸收更多更有益的教學(xué)資源，以用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

（五）合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，完善學(xué)生知識(shí)體系

地理學(xué)習(xí)僅靠課堂上的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)課上課下相結(jié)合，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，總結(jié)知識(shí)，這樣才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和有效性。以往的課下作業(yè)教師會(huì)布置大量的習(xí)題或者知識(shí)點(diǎn)的抄寫，耽誤學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率和成果并不顯著，所以要充分地利用作業(yè)來進(jìn)行學(xué)習(xí)上的升華。比較有效的一個(gè)方式是，可以同桌或者小組內(nèi)的同學(xué)互相出題和解答，這樣可以讓學(xué)生在給別人出題的時(shí)候認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)在哪里，而同學(xué)之間也比較了解對方的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，能夠幫助其加以改進(jìn)。此外，關(guān)于一些搜集資料和繪制圖畫的作業(yè)也都是比較好的方式，其避免了枯燥的作業(yè)形式，提高了學(xué)生的掌握程度。在布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該注重不同學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠有一定的選擇性。在布置作業(yè)時(shí)，教師要考慮不同學(xué)生學(xué)情對作業(yè)的不同需求，有區(qū)別地布置作業(yè)。在檢查作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)真檢查，而不是走馬觀花似的瀏覽檢查，讓每一位學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，并能及時(shí)解決作業(yè)中存在的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)從課前、課后和課下進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，從學(xué)生出發(fā)，加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高自己的地理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）