于樂(lè)

摘? 要：歷史是真實(shí)發(fā)生的、有意思的、魅力十足的，鮮活的歷史可以吸引學(xué)生主動(dòng)去探索，但是在實(shí)際的歷史教學(xué)中，歷史課堂和歷史教材是非常嚴(yán)肅的，缺乏一定的趣味性。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)來(lái)開(kāi)展教學(xué)可以很好地幫助教師解決歷史課堂教學(xué)缺乏趣味性這一問(wèn)題，能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。文章主要對(duì)高中歷史教學(xué)運(yùn)用細(xì)節(jié)教學(xué)的必要性、細(xì)節(jié)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及細(xì)節(jié)的選擇策略等三部分內(nèi)容進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；細(xì)節(jié)運(yùn)用；策略

導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)缺乏趣味性的原因主要有以下兩個(gè)方面：一方面是歷史教科書(shū)的局限性，在教科書(shū)的編寫(xiě)過(guò)程中，因?yàn)闅v史的時(shí)間和空間范圍比較大，內(nèi)容都是凝練概括的，不能具體生動(dòng)展開(kāi)說(shuō)明，導(dǎo)致了歷史教科書(shū)缺乏一定的趣味性；另一方面是高考的壓迫，在高考的重壓下，歷史課堂教學(xué)會(huì)不知不覺(jué)地偏向于高考重點(diǎn)，更注重歷史知識(shí)的理性分析，這也導(dǎo)致了歷史課堂缺乏一定的生動(dòng)性。雖然處于高中階段的學(xué)生更注重理性思考，但是生動(dòng)有趣的知識(shí)也能更容易吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且，歷史細(xì)節(jié)作為教科書(shū)上歷史知識(shí)的補(bǔ)充部分，可以幫助學(xué)生掌握和理解整個(gè)歷史事件，所以，在日常的歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高中歷史教學(xué)運(yùn)用細(xì)節(jié)教學(xué)的必要性

（一）歷史的學(xué)科特點(diǎn)

1. 歷史知識(shí)是過(guò)去的、具體的

歷史這一學(xué)科特殊就特殊在它是過(guò)去真實(shí)發(fā)生的事件，一旦發(fā)生就不會(huì)再重現(xiàn)。歷史不像數(shù)學(xué)，可以通過(guò)分析推理而得出，也不像物理那樣可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)場(chǎng)景，它是過(guò)去的、不能重現(xiàn)的，這也導(dǎo)致人們不能身臨其境直觀感受歷史，只能是通過(guò)一些文字性的描述去認(rèn)識(shí)歷史。其實(shí)歷史是一個(gè)時(shí)間和空間跨度都非常大、內(nèi)容非常復(fù)雜繁多的體系，歷史事件是具體的人物或者群體在具體的時(shí)間地點(diǎn)發(fā)生的行為活動(dòng)，如果沒(méi)有這些具體的人事物的組建，那么歷史將會(huì)是抽象的。

2. 歷史教科書(shū)的局限性

高中歷史教科書(shū)在編寫(xiě)時(shí)受各種因素的影響，不能完美還原所有的歷史，只能是從中選擇一些具有重要意義的人、事、物來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，盡管如此，這些具有代表性的人物和事件往往也是幾句話就描述完了，有的甚至只是用一句結(jié)論性的話一帶而過(guò)，這樣做的結(jié)果就是，歷史教科書(shū)本身缺乏一定的趣味性。另外，高中歷史教科書(shū)在編寫(xiě)的過(guò)程中都是按模塊編寫(xiě)，歷史事件也都是從規(guī)定的角度來(lái)進(jìn)行的理性分析，學(xué)生很難完整全面地認(rèn)識(shí)整個(gè)歷史事件，很難形成正確的歷史思維觀念，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法深入理解和掌握歷史知識(shí)，并對(duì)歷史事件做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。基于這些原因，高中歷史教師在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)時(shí)，需要利用一些具體形象的方式來(lái)讓學(xué)生直觀感受歷史事件，指引學(xué)生深入理解和掌握歷史知識(shí)，形成歷史思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）糾正學(xué)生因泛濫的影視資源對(duì)歷史產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差

近幾年，各類歷史題材的電影電視劇層出不窮，這也成了學(xué)生接觸歷史知識(shí)的渠道之一，在教學(xué)過(guò)程中，很多任課教師也會(huì)借助一些影視資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這些影視資源有聲音、有場(chǎng)景，將歷史事件生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但是，這些影視資源的質(zhì)量參差不齊，有的影視資源為了吸引觀眾、獲得高收視率，甚至?xí)崆鷼v史事實(shí)，篡改歷史事件，嚴(yán)重影響了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史人物與事件之間的關(guān)系；有的影視資源甚至還會(huì)傳播一些錯(cuò)誤觀念，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的日常生活也會(huì)造成不利影響。高中階段的學(xué)生雖然有了一定的辨別真?zhèn)文芰?，但是受歷史知識(shí)儲(chǔ)量的限制，對(duì)一些影視資源的質(zhì)量很難辨別，嚴(yán)重的還會(huì)把影視劇中不正確的人物、事件當(dāng)成真正的歷史。影視作品中的人物和事件描述得都比較生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生又很難辨別真?zhèn)?，這也就要求高中歷史教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確選擇影視資料，選擇一些歷史紀(jì)錄片或者是真實(shí)典型、具有一定趣味性的歷史史實(shí)，糾正學(xué)生因泛濫的影視資源而對(duì)歷史產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念。

（三）適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知、思維發(fā)展需要

高中生的思維能力比初中生有了進(jìn)一步的提升，原本的形象思維逐漸由邏輯抽象思維所代替，思維有了一定的獨(dú)立性、批判性，看待歷史事件和歷史問(wèn)題時(shí)也更加傾向于辯證思考，勇于探索問(wèn)題的原因，并由此找出解決問(wèn)題的方式。但是，畢竟高中生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，在歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)上還不能形成完備的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，不能很好地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事件和人物，同時(shí)，受各方面因素的影響，學(xué)生的注意力還無(wú)法很好地長(zhǎng)時(shí)間集中到歷史學(xué)習(xí)中去。綜合以上各種因素的影響，歷史教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要適時(shí)地加入一些生動(dòng)有趣、有一定啟發(fā)作用的歷史細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）開(kāi)發(fā)利用課程資源

開(kāi)展課堂教學(xué)的必要條件就是課程資源，歷史學(xué)習(xí)的課程資源一方面是歷史教科書(shū)、多媒體、歷史博物館、歷史資料等物質(zhì)資源，另一方面是學(xué)生、教師等人力資源，課程資源的充分開(kāi)發(fā)和利用逐漸成為開(kāi)展歷史課堂教學(xué)、完成教學(xué)目標(biāo)的必要條件。歷史細(xì)節(jié)在推動(dòng)歷史事件發(fā)展的過(guò)程中起到了非常重要的作用，也是歷史教師重要的教學(xué)素材，因此，歷史教師在開(kāi)發(fā)和利用課程資源時(shí)，要先把歷史教科書(shū)研究透徹，找出隱藏在教科書(shū)中的信息，通過(guò)文字描述找出其中隱含的歷史細(xì)節(jié)，并將其充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到“英國(guó)君主立憲的建立”這一部分的內(nèi)容時(shí)，書(shū)上只是簡(jiǎn)單的幾句話就把責(zé)任內(nèi)閣制的建立敘述完畢，所以，教師在前期備課時(shí)就可以在教案中適當(dāng)補(bǔ)充一些責(zé)任內(nèi)閣制建立過(guò)程中的歷史細(xì)節(jié)，如一些關(guān)于喬治一世的細(xì)節(jié)，以此拓展教科書(shū)上的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)責(zé)任內(nèi)閣制建立的認(rèn)識(shí)和掌握。另外，學(xué)生是課堂的主體，也是課程資源的重要組成部分，教師在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集整理相關(guān)資料，并在課堂上與大家一起分享。例如學(xué)習(xí)到“物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷”時(shí)，教師就可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)資料，可以是自己爸爸媽媽、爺爺奶奶童年時(shí)期在飲食、生活方式、婚嫁習(xí)俗、服裝飾品等方面與現(xiàn)代社會(huì)的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究近代社會(huì)的變遷。

二、高中歷史教學(xué)運(yùn)用細(xì)節(jié)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于建立生動(dòng)活潑的歷史課堂

許多歷史事件本身是非常有趣、十分鮮活生動(dòng)的，其中包含的許多歷史細(xì)節(jié)和歷史故事也是鮮活有趣的，但是在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)中，卻是比較沉悶枯燥的。受多方面因素的限制，歷史教科書(shū)對(duì)一些歷史細(xì)節(jié)和歷史故事缺乏生動(dòng)有趣的描述，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)喪失了應(yīng)有的生動(dòng)鮮活，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)通常感到乏味、枯燥，很難真正進(jìn)入到歷史中去。所以，作為一名高中歷史教師，如何使歷史課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生充滿活力地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)就變得非常重要。充分利用歷史細(xì)節(jié)可以很好地解決這一問(wèn)題，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)可以使歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣，教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，吸引學(xué)生主動(dòng)探索歷史問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的歷史思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，同時(shí)，合適的歷史細(xì)節(jié)還可以讓師生都充分地融入歷史課堂，拉近師生距離。

（二）有利于幫助學(xué)生架構(gòu)完整的知識(shí)體系

學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生需要把復(fù)雜多樣、分散孤立的歷史知識(shí)根據(jù)它們之間因果、時(shí)間等方面的聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)的整理概括，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完善的知識(shí)體系。歷史教科書(shū)對(duì)歷史事件和人物的高度概括，讓學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，難以掌握歷史知識(shí)，尤其是一些教學(xué)重難點(diǎn)，只是根據(jù)教材上的簡(jiǎn)單描述，學(xué)生并不能真正掌握，這也阻礙了學(xué)生進(jìn)一步獲取歷史信息、探究歷史原因，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。所以，高中歷史教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)挖掘歷史細(xì)節(jié)，補(bǔ)充教科書(shū)上的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生答疑解惑，把歷史事件和歷史人物生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與歷史人物產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生充分掌握教材重難點(diǎn)，補(bǔ)充更新自己的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，架構(gòu)更加系統(tǒng)完善的知識(shí)體系。例如學(xué)習(xí)到“英國(guó)君主立憲制的建立”中議會(huì)改革的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材上只是簡(jiǎn)單地介紹了英國(guó)議會(huì)的選舉改革，教師就可以針對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行一些細(xì)節(jié)補(bǔ)充，幫助學(xué)生架構(gòu)比較完整的知識(shí)體系。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

許多歷史細(xì)節(jié)都非常具有啟發(fā)作用，可以直觀形象地展現(xiàn)歷史知識(shí)，通過(guò)這些細(xì)節(jié)的探究可以深度挖掘出歷史事件產(chǎn)生的原因、經(jīng)過(guò)、具體影響，有的還可以挖掘出歷史的發(fā)展規(guī)律。因此，教師可以從多個(gè)角度發(fā)掘歷史細(xì)節(jié)，引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生深刻掌握歷史事件的內(nèi)部聯(lián)系，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)和歷史的觀點(diǎn)多角度全面地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維水平。比如學(xué)習(xí)到“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí)，教師可以展示相關(guān)圖片并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)引發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因。

（四）有利于學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀

高中階段學(xué)習(xí)歷史，不只是要簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、提升能力，更重要的是要通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，去挖掘歷史事件和歷史人物所包含的情感態(tài)度，逐漸形成正確的價(jià)值觀。歷史上許多歷史人物都是真實(shí)的、鮮活的，教師可以利用相關(guān)的歷史故事讓學(xué)生感悟人物背后的情感態(tài)度，與人物產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。例如學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”時(shí)，教師可以利用新文化運(yùn)動(dòng)的口號(hào)，結(jié)合陳獨(dú)秀的相關(guān)看法觀點(diǎn)，與學(xué)生碰撞出思維的火花，引發(fā)學(xué)生的思考。

三、高中歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的選擇策略

（一）選擇符合教材要求的歷史細(xì)節(jié)

選擇歷史細(xì)節(jié)時(shí)，教師首先要想到所選擇的歷史細(xì)節(jié)符不符合教材要求，是不是與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，所選擇的歷史細(xì)節(jié)不能脫離了教材，不然將毫無(wú)作用。其次就是選擇的歷史細(xì)節(jié)也不能太多，更不可以隨意散漫，要選擇符合主題、串聯(lián)內(nèi)容的歷史細(xì)節(jié)。

（二）選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的歷史細(xì)節(jié)

教師選擇歷史細(xì)節(jié)時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生接受范圍內(nèi)的細(xì)節(jié)，同時(shí)，還要看看所選擇的歷史細(xì)節(jié)符不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律?？梢赃x擇那些極具代表性的、學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的歷史細(xì)節(jié)，也可以是一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的最新的歷史研究成果，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。

（三）選擇真實(shí)的歷史細(xì)節(jié)

選擇歷史細(xì)節(jié)時(shí)教師還要注意細(xì)節(jié)的來(lái)源，確保使用那些真實(shí)準(zhǔn)確的歷史細(xì)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)方便了教師查閱相關(guān)資料，但是，資料復(fù)雜繁多，也需要教師去辨別真?zhèn)?。所以，高中歷史教師也要不斷積累歷史知識(shí)，提高辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ瑥谋姸噘Y料中選擇出合適的、真實(shí)的歷史細(xì)節(jié)。

（四）選擇具有啟發(fā)作用的歷史細(xì)節(jié)

選擇歷史細(xì)節(jié)時(shí)教師也要注意選擇那些具有啟發(fā)作用的細(xì)節(jié)。人物所說(shuō)的一句話、所寫(xiě)的一封信甚至是人物的一個(gè)動(dòng)作都可以是一個(gè)很好的教學(xué)素材，利用這些具有啟發(fā)作用的歷史細(xì)節(jié)，充分引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。比如在學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強(qiáng)”時(shí)，教師可以向?qū)W生展示朱元璋所作的一首詩(shī)，由詩(shī)引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生從朱元璋的角度去思考怎樣解決廢除宰相制度帶來(lái)的問(wèn)題。

在高中歷史教學(xué)中選擇合適的歷史細(xì)節(jié)，可以糾正學(xué)生因泛濫的影視資源而對(duì)歷史產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，有利于學(xué)生在生動(dòng)活潑的歷史課堂上形成正確的歷史價(jià)值觀。但是，在選擇歷史細(xì)節(jié)時(shí)也要注意選擇合適的、真的細(xì)節(jié)，目的明確，在合適的時(shí)間使用歷史細(xì)節(jié)，講解歷史細(xì)節(jié)時(shí)既要生動(dòng)又不能有失嚴(yán)謹(jǐn)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）