王思文 王欽文 殷瀟瀟

摘 ? ? 要｜隨著我國(guó)教育改革持續(xù)深入，以及大學(xué)生自主擇業(yè)制度的不斷完善，大學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同就顯得尤為重要。大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)后，在情感上對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)接受、認(rèn)可，并伴隨產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)。大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不僅會(huì)影響到大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)的投入程度和大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步 影響大學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同還會(huì)促進(jìn)個(gè)體心理健康水平的發(fā)展有效預(yù)測(cè)大學(xué)生主觀幸福 感。通過(guò)調(diào)查，一方面了解大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供一些理論和實(shí)踐上的幫助，另 一方面發(fā)現(xiàn)，在不同年級(jí)，不同生源地，以及不同學(xué)科這三個(gè)維度的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同存在差異；同時(shí)也發(fā)現(xiàn) 性別這一維度上大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不存在差異。

關(guān)鍵詞｜大學(xué)生；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和教育改革持續(xù)深入，高校的擴(kuò)招政策也在逐漸完善。上大學(xué)已經(jīng)成為國(guó)民教育的趨勢(shì)，此時(shí)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同調(diào)查就顯得尤為重要。現(xiàn)有的對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的調(diào)查都表明，個(gè)體專(zhuān)業(yè)認(rèn)同會(huì)影響自身未來(lái)的職業(yè)方向［1］。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同主要作用是促進(jìn)了學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)，這種作用正向預(yù)測(cè)了大 學(xué)生大學(xué)成績(jī)，未來(lái)也會(huì)深刻地影響其畢生發(fā)展。通過(guò)研究大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀可以在未來(lái)大學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)提供更合理可行的建議并進(jìn)行有效的指導(dǎo)［2］。

1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的有關(guān)定義及相關(guān)研究

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的概念

認(rèn)同一詞最初是由精神分析學(xué)派代表人物弗洛伊德提出，他認(rèn)為認(rèn)同是自我常見(jiàn)的防御機(jī)制之一，

通過(guò)認(rèn)同可以減輕自我的焦慮，增加自我對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性以達(dá)到機(jī)體的平衡［3］?！缎氯A詞典》將“認(rèn)同” 解釋為認(rèn)可、贊同。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是指，個(gè)體認(rèn)同他所從事專(zhuān)業(yè)工作的社會(huì)價(jià)值，以及個(gè)體的自身能力可以勝任其所從事的工作，自我認(rèn)同的重要組成部分之一就是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同可以正向促進(jìn)自我認(rèn)同［4］。國(guó)外一般將 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究從職業(yè)認(rèn)同展開(kāi)，較多集中在教師職業(yè)、律師職業(yè)和醫(yī)護(hù)職業(yè)的研究［5］。

本研究采用專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的概念是學(xué)生基于認(rèn)知和對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解，在情感上對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的接受和認(rèn)可，同時(shí)會(huì)伴隨出現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)［6］。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究

國(guó)外專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究

國(guó)外對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究起步較早，較多以職業(yè)認(rèn)同為研究的起點(diǎn)。例如摩爾姆（Moorem）通過(guò)研究教師得出的一般結(jié)論是，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和心理健康、工作滿(mǎn)意度三者之間呈正相關(guān)［7］。內(nèi)哈米（Nehami） 對(duì)從事當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明會(huì)影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的因素為：自身與專(zhuān)業(yè)需求的矛盾、個(gè)體對(duì)空間的需求與專(zhuān)業(yè)責(zé)任的矛盾、專(zhuān)業(yè)能力上的矛盾［8］。特蕾西（Tracy L）通過(guò)調(diào)查高中生和大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，發(fā)現(xiàn)影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的三個(gè)因素分別為性別、年級(jí)與成績(jī)［9］。帕蒂（Patty） 等人以博士生為被試研究專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，結(jié)果表明同伴、家庭和社區(qū)等外在的支持系統(tǒng)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響尤為重要［10］。

國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究時(shí)，一般將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同分為幾個(gè)維度。在鐘佳燕的研究中，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)后，產(chǎn)生了接受和認(rèn)可的積極態(tài)度，并想要去主動(dòng)地探究自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)［11］。在有關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn) 同的界定中，秦攀博認(rèn)為專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事物或?qū)ο笤谡J(rèn)知了解的基礎(chǔ)上的接受和認(rèn)可，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程［12］。張艷梅指出專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可和接受， 是一種狀態(tài)也是一種過(guò)程，這種過(guò)程是會(huì)不斷變化的，并不是一成不變的靜態(tài)過(guò)程［13］。譚金鳳研究得出， 大學(xué)生有更高的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同可以幫助學(xué)生在校期間取得更優(yōu)異的成績(jī)，克服工作和生活的壓力，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下盡早做出應(yīng)對(duì)措施［14］。

如今，我國(guó)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究出現(xiàn)了一些針對(duì)某一個(gè)學(xué)科或者職業(yè)的研究。比如針對(duì)專(zhuān)科生，本科生， 甚至出現(xiàn)了關(guān)于某一個(gè)具體學(xué)科的研究。這種更細(xì)化的研究方式將是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的下一步研究趨勢(shì)，這也更有利于找到影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的根本原因。

2 研究對(duì)象和方法

研究被試的選取

采用隨機(jī)取樣的方法，隨機(jī)抽取 260 名寶雞文理學(xué)院的大學(xué)生作為研究對(duì)象，應(yīng)用問(wèn)卷星收集數(shù)據(jù)， 錄入 SPSS 25 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最終得到有效問(wèn)卷 222 份，對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，有效回收率為 85%，具體分布情況如下表 1。

研究方法與工具

研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)閱讀法了解現(xiàn)狀、問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

通過(guò)文獻(xiàn)閱讀法來(lái)閱讀現(xiàn)有文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外在此領(lǐng)域上的研究進(jìn)行深入的了解。在分析現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，找到本研究的研究路線(xiàn)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，收集現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷填寫(xiě)前，本人向問(wèn)卷填寫(xiě)者說(shuō)明本問(wèn)卷的研究目的和意圖， 取得問(wèn)卷填寫(xiě)者的知情同意，以便收集到最真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)所有數(shù)據(jù)回收后，再根據(jù)相關(guān)的一些指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷的篩選。

通過(guò)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)法，主要是應(yīng)用心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)選取適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

研究工具

本次調(diào)查，使用余婷所編制的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷將大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同劃分為四個(gè)維度：第一認(rèn)知性（題號(hào)為 1，2，3，4，23）、第二情感性（題號(hào)為 5，6，7，8，9）、第三行為性（題號(hào)為 10，11，12，13，14，15，16，17，18）、第四適切性（題號(hào)為 19，20，21，22）。認(rèn)知性是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解，它是產(chǎn)生其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)；情感性是指?jìng)€(gè)人與專(zhuān)業(yè)的情感聯(lián)結(jié)程度，在學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同使個(gè)體獲得心理上的安全與情感愉悅滿(mǎn)足；行為性是指由于對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生情感上的愉悅與滿(mǎn)足而直接引發(fā)積極的行為動(dòng)機(jī)和外顯行為；適切性是指?jìng)€(gè)人與專(zhuān)業(yè)的融合程度，即自我與專(zhuān)業(yè)的同一程度［12］。此問(wèn)卷包括 23 個(gè)題目，量表四個(gè)維度的 Cronbachα 系數(shù) 0.937，其余各項(xiàng)指標(biāo)良好。本問(wèn)卷計(jì)分使用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，其中選擇 1 表示“非常不符合”，2 表示“不符合”， 3 表示“不確定”，4 表示“符合”，5 表示“非常符合”。

數(shù)據(jù)分析

本次研究將收集到的數(shù)據(jù)錄入 SPSS 25 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，在性別和戶(hù)口所在地兩個(gè)變量上采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在年級(jí)和學(xué)科兩個(gè)變量上采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果及討論分析

大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的總體情況

為了更清楚地了解到大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總體情況，對(duì) 222 個(gè)收集到的有效數(shù)據(jù)在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同各維度及總得分計(jì)算平均值，結(jié)果如圖1 所示。

由圖1 可知，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分的平均分為 3.909，由此可得大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同處于中上水平。其中四個(gè)維度的平均分的排序?yàn)椋呵楦?> 行為 > 適切 > 認(rèn)知，其中情感的平均值最高。

不同性別大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況

對(duì)不同性別大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度及總分進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，結(jié)果如表2 所示。

由表2 可知，參加實(shí)驗(yàn)的男大學(xué)生有 105 人，女大學(xué)生有 117 人。性別變量在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分及情感和行為兩個(gè)維度的獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，p 值大于 0.05。表明不同性別的大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分和行為、情感兩個(gè)維度上不存在差異。但是，在認(rèn)知和適切兩個(gè)維度上 p 值均小于 0.05，表明男生、女生在認(rèn)知和適切兩個(gè)維度上存在差異，兩個(gè)維度的男生得分均高于女生得分。

不同年級(jí)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況

不同年級(jí)的大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同各維度及總問(wèn)卷做單因素方差分析，結(jié)果如表3 ?所示。

由表3 可得，不同年級(jí)的大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分及認(rèn)知、行為兩個(gè)維度上存在差異，在適切維度上存在顯著差異。通過(guò)多重比較LSD 得出：在認(rèn)知因子上，大一學(xué)生的得分高于大三學(xué)生的得分。在適切因子上， 大一學(xué)生的得分高于大三、大四學(xué)生的得分；大二學(xué)生的得分高于大三、大四學(xué)生的得分。在行為因子上， 大一學(xué)生的得分高于大四學(xué)生的得分。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同上，大一學(xué)生的得分高于大三、大四學(xué)生的得分。

不同學(xué)科大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況

不同學(xué)科大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同各維度及總問(wèn)卷做單因素方差分析，結(jié)果如表4 ?所示。

由表4 ?可得，文科生、理科生、文體藝術(shù)生在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分及認(rèn)知、適切兩個(gè)維度上存在顯著差異，在行為維度上存在差異。由多重比較 LSD 的結(jié)果可得：在認(rèn)知維度上，文科生的得分高于理科生的得分，文體藝術(shù)生的得分高于理科生的得分。在適切維度上，文體藝術(shù)生的得分高于理科生的得分， 文科生的得分高于理科生的得分。在行為維度上，文體藝術(shù)生的得分高于理科生的得分。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分上，文體藝術(shù)生的得分高于理科生的得分。

總體來(lái)看，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分及認(rèn)知、適切、行為三個(gè)維度，理科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同都較文體藝術(shù)生和文科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同低。

不同戶(hù)口所在地大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況

通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同戶(hù)口所在地的大學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度上的結(jié)果均不存在差異。在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總得分上存在差異。在適切維度上存在顯著差異，結(jié)果如表5 所示。

由表5 得，在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總得分上存在差異，在適切維度上存在顯著差異。其中城市學(xué)生的得分均高于農(nóng)村學(xué)生的得分。

大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀討論分析

大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總體情況討論分析

對(duì) 222 名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的總體情況及各維度的得分是中等偏上，其中情感維度的得分最高。這表明現(xiàn)階段大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀較好，這種結(jié)果的出現(xiàn)可能存在以下幾點(diǎn)原因。第一，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)民的精神和物質(zhì)水平都在不斷地提高，這正向促進(jìn)了大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意程度。第二，現(xiàn)階段許多大學(xué)都實(shí)行了大類(lèi)招生和轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的政策，此類(lèi)政策的實(shí)行，更有利于大學(xué)生選擇最適合自己的專(zhuān)業(yè)，從而正向促進(jìn)了大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。第三，在信息化社會(huì)，學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)可以獲得更多的專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息，因此在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，就減少了盲目性，更有利于做出更合理的選擇。以上多種因素都正向促進(jìn)了大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，使得當(dāng)下大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總量表及各維度的得分呈現(xiàn)中等偏上的結(jié)果。

不同性別大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況討論分析

不同性別大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總量表的得分上不存在差異，原因較多：第一，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，很多封建的重男輕女的傳統(tǒng)思想在不斷地淡化，女生的地位在逐漸提高，女孩子也有了更多的選擇權(quán)。第二，本次數(shù)據(jù)收集主要集中在 1998—2002 年出生的學(xué)生，這個(gè)時(shí)間的孩子較多為獨(dú)生子女， 這個(gè)年代的孩子成長(zhǎng)過(guò)程中受到了更多的尊重和愛(ài)護(hù)。以上的原因，究其根本是這受我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響，現(xiàn)代社會(huì)更看重個(gè)人能力，所以由性別導(dǎo)致的個(gè)人差異在逐漸地減少。尤其到了高等教育階段， 不同性別的學(xué)生根據(jù)自己的性別特點(diǎn)和個(gè)人優(yōu)勢(shì)做出最適合自己的決定，這就使得不同性別的大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同沒(méi)有較大的差異。因此，在性別對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響就得出不顯著的結(jié)論。

但是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同在認(rèn)知和適切兩個(gè)維度上存在差異，兩個(gè)維度上均是男生的得分要高于女生。產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因是，男生相較女生更為理性，在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)更能結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)選擇專(zhuān)業(yè)。女生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)則往往摻雜更多的情感因素，比如離家遠(yuǎn)近等因素。以上的諸多因素都會(huì)對(duì)不同性別的大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。

不同年級(jí)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況討論分析

大一、大二、大三、大四學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總量表及認(rèn)知、行為這兩個(gè)維度上存在差異，在適切維度上存在顯著差異。其中大一學(xué)生在認(rèn)知、適切兩個(gè)維度和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總量表上的得分均高于大三學(xué)生。大一學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總量表和適切維度上的得分高于大四學(xué)生。首先，這可能因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛來(lái)大學(xué)對(duì)大學(xué)的生活充滿(mǎn)期待，對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解不足的情況容易表現(xiàn)出更好的評(píng)價(jià)，就容易對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)有較高的認(rèn)同感。其次，大一學(xué)生主要是以公共課學(xué)習(xí)為主，相比較大三學(xué)生主要以核心專(zhuān)業(yè)課為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 大一學(xué)生課程難度較簡(jiǎn)單，學(xué)業(yè)壓力較小，就容易更加認(rèn)同自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。最后，大一學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)高考，在進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)還保留著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種好的習(xí)慣更有利于在大學(xué)的期末考試中取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)，這對(duì)自身專(zhuān)業(yè)認(rèn)同有正向的促進(jìn)作用。因此，大一學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同得分在認(rèn)識(shí)、適切和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分上均高于大三學(xué)生的得分。同時(shí)大三、大四學(xué)生也面臨升學(xué)、就業(yè)、考證等來(lái)自各方面的壓力，多種因素的綜合作用可能是大三、大四學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度降低的原因。

大二學(xué)生在適切維度的得分高于大三、大四學(xué)生。這可能由于大三、大四學(xué)生面臨升學(xué)和擇業(yè)的壓力， 對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同情況就有了更多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而大二學(xué)生初步了解了專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)知識(shí)并且學(xué)習(xí)的更多是通俗易懂的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的興趣會(huì)更加強(qiáng)烈，更容易認(rèn)為自己與專(zhuān)業(yè)的融合度更好。因此， 在適切這個(gè)維度上的得分高于大三、大四學(xué)生的得分。

從不同年級(jí)的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總體來(lái)看，是大一、大二學(xué)生的得分高于大三、大四學(xué)生的得分。這可能是大一學(xué)生在剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)了高考的巨大壓力，來(lái)到大學(xué)后由于大學(xué)管理更為放松，使大一新生更容易對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同。但隨著年齡的增長(zhǎng)，來(lái)自多方面的壓力到大三、大四時(shí)就會(huì)更加地突出和明顯，學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)認(rèn)同上的得分就會(huì)出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。為了預(yù)防這種情況，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真學(xué)習(xí)、提前對(duì)學(xué)習(xí)做好規(guī)劃等，這些方式都可以有效地預(yù)防大三、大四學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同下降的情況。

不同學(xué)科大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況討論分析

不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總量表及認(rèn)知、適切兩個(gè)維度上存在顯著差異，在行為維度上存在差異。其中理科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同比文科生和文體藝術(shù)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同更低。

首先，導(dǎo)致這一結(jié)果可能跟學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)。理科生在學(xué)業(yè)難度上高于文科生和文體藝術(shù)生，學(xué)生學(xué)習(xí)更累也更需要去投入更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，就會(huì)有較少的時(shí)間去享受輕松，愉快的大學(xué)時(shí)光，更多體會(huì)的是學(xué)業(yè)的巨大壓力，這使得理科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同就更低。

其次，理科的考試對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)的要求更高，很難在期末突擊取得好成績(jī)，相比較而言，文科生和文體藝術(shù)生的學(xué)業(yè)壓力就較輕。這可能也是文科生和文體藝術(shù)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同得分較高的原因之一。

最后，中國(guó)理科學(xué)生相較別的學(xué)科，人數(shù)更多，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)的教育的主要目的在于找到更好的工作，理科生由于人口基數(shù)的增多，在就業(yè)、升學(xué)這一方面也將面臨更大的挑戰(zhàn)。

以上的諸多原因可能導(dǎo)致理科生在大學(xué)的壓力更大，這不利于提升理科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

不同戶(hù)口所在地大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況討論分析

不同戶(hù)口所在地的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總量表存在差異。在適切維度上存在顯著差異，其中農(nóng)村學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總量表及適切維度上的得分均低于城市學(xué)生的得分。

第一，這一結(jié)果的產(chǎn)生原因可能是大學(xué)主要集中在城市，這與農(nóng)村學(xué)生以往的生活環(huán)境相比有了很大的不同，對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生來(lái)說(shuō)適應(yīng)城市的生活就需要分散一部分精力。生活環(huán)境的巨大改變，需要學(xué)生投入更多的精力去適應(yīng)環(huán)境的變化，在對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的精力投入上就更少。

第二，城市學(xué)生在以往的生活經(jīng)歷較為豐富，在處理各種突發(fā)情況時(shí)也更有經(jīng)驗(yàn)，因此在適應(yīng)自身專(zhuān)業(yè)方面就更快，更有可能有更高的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

第三，相比較城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生無(wú)論是在家長(zhǎng)的受教育程度還是社會(huì)資源方面都更加欠缺，這使得農(nóng)村學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)都有更多的盲目性。這不利于選擇出最適合自己的專(zhuān)業(yè)，從而導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同較低的結(jié)果。

促進(jìn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的建議

現(xiàn)階段大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的情況較為樂(lè)觀，未來(lái)想維持和進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

學(xué)生層面

第一，全面了解自己。在選擇專(zhuān)業(yè)前，學(xué)生可以做一些專(zhuān)業(yè)的職業(yè)和興趣測(cè)評(píng)幫助自己更全面地認(rèn)識(shí)自己。在選專(zhuān)業(yè)時(shí)，個(gè)體要注意結(jié)合自身的實(shí)際情況慎重地進(jìn)行選擇，更理性的選擇有利于我們更高效地選擇自己的專(zhuān)業(yè)，從而提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

第二，全面了解專(zhuān)業(yè)。高中生在進(jìn)行大學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，往往只考慮片面的信息或者聽(tīng)從家人的建議。因此，在選擇專(zhuān)業(yè)前，要全方位地了解專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，比如專(zhuān)業(yè)課程，畢業(yè)后從事的主要工作內(nèi)容等。只有全面地了解專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，再根據(jù)自己的情況做出理性的選擇，才更有利于在大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

第三，制定更適合自己的大學(xué)規(guī)劃。大學(xué)低年級(jí)的課程較為基礎(chǔ)，相比較核心專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單， 學(xué)習(xí)起來(lái)較為輕松，加上沒(méi)有實(shí)習(xí)和就業(yè)升學(xué)等其他多因素綜合干擾，因此低年級(jí)的學(xué)生有更多的精力投入到學(xué)業(yè)上，則低年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同就較高年級(jí)更高。而低年級(jí)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)程度也會(huì)影響高年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣。在低年級(jí)就做好計(jì)劃，扎實(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才更有利于在未來(lái)的學(xué)習(xí)上更加得心應(yīng)手。因此，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后對(duì)學(xué)業(yè)有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃就顯得意義重大。

第四，合理規(guī)劃。大學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況做出一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，再按部就班地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不僅可以有效緩解焦慮，更有利于學(xué)生制定計(jì)劃和付出實(shí)際的行動(dòng)，達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的目的。

家庭層面

第一，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。相比較國(guó)外，中國(guó)家長(zhǎng)在孩子日常生活中總是有更多的干涉，父母往往安排孩子的一切事務(wù)，使孩子獨(dú)立思考的能力發(fā)展受到限制。父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子的獨(dú)立思考能力有很

大的影響，在平時(shí)教育中家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子，嘗試讓孩子自己做決定，這樣在專(zhuān)業(yè)選擇或面對(duì)其他選擇的時(shí)候，孩子往往可以有自己的想法，在做選擇和決定時(shí)也表現(xiàn)得更加從容和理性。

第二，給予孩子更多的機(jī)會(huì)去探索自身的優(yōu)勢(shì)。發(fā)展心理學(xué)中提出，權(quán)威型的父母給孩子更多的要求和回報(bào)，更有利益孩子形成自我同一性［15］。這樣的孩子更有目標(biāo)感和責(zé)任感，更有利于孩子在面對(duì)問(wèn)題時(shí)調(diào)動(dòng)自身的資源去解決問(wèn)題。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，給予一些機(jī)會(huì)去解決問(wèn)題，更有益于孩子建立自我同一性，在未來(lái)也更有利于做出適合自己的決定。

學(xué)校層面

第一，對(duì)專(zhuān)業(yè)做更詳盡的介紹。在大學(xué)進(jìn)行招生時(shí)，對(duì)學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)做出更詳細(xì)的介紹，幫助學(xué)生更全面地了解專(zhuān)業(yè)情況，再根據(jù)自身的特點(diǎn)，做出最合適自己的決定。或者在學(xué)校設(shè)立電話(huà)或網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)的方式，幫助報(bào)考學(xué)生了解信息。學(xué)生在深思后選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，這不僅利于學(xué)生自身的發(fā)展， 而且對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)也增大培養(yǎng)優(yōu)秀人才的概率。

第二，入學(xué)后安排學(xué)業(yè)規(guī)劃課程。在新生入學(xué)后學(xué)?？梢栽诖笠豢梢园才乓恍W(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的課程， 幫助學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活，全方面多角度地了解自己的專(zhuān)業(yè)。學(xué)業(yè)規(guī)劃課程可以從主要課程介紹、發(fā)展前景、就業(yè)形勢(shì)等方面多維度地進(jìn)行介紹。

第三，學(xué)?？梢猿雠_(tái)便捷轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)政策。在一段時(shí)間內(nèi)的新生，可以根據(jù)自己在校期間的了解， 再綜合評(píng)估自身的需求更換專(zhuān)業(yè)。由于進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)生有了直接接觸不同專(zhuān)業(yè)課程的機(jī)會(huì)，新生根據(jù)自己的實(shí)際情況就可以做出更為理智的判斷，這有利于提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

社會(huì)層面

第一，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。在校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生全方面、多角度地了解自己專(zhuān)業(yè)。社會(huì)上可以提供更多大學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，這有利于為社會(huì)各個(gè)崗位注入新鮮的血液，幫助大學(xué)生全面了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)。

第二，幫助就業(yè)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同在高年級(jí)出現(xiàn)走低現(xiàn)象，這也與社會(huì)壓力大、學(xué)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)不能在社會(huì)上找到合適的工作等因素有關(guān)。加上應(yīng)屆畢業(yè)生在招聘時(shí)因?yàn)闆](méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，在找工作時(shí)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。因此，政府和社會(huì)對(duì)于更有朝氣的年輕人應(yīng)該給予一定的政策傾斜，幫助更多的應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)， 有利于提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

4 研究不足與展望

被試選擇

本文在被試選取上是從一所大學(xué)進(jìn)行被試選擇（寶雞文理學(xué)院的男女比例是 2 ∶ 7），這對(duì)于研究男生、女生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀本身就是一種很大的影響，且本次的調(diào)查研究顯示不同性別專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分上是不存在差異的，這與之前的研究結(jié)果不同。今后的研究可以在選擇取樣的學(xué)校上進(jìn)行隨機(jī)取樣，進(jìn)行改進(jìn)。

與之前的研究相比，不同性別大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不存在差異，可能是由于本次被試選擇的學(xué)校在男女比例上失調(diào)。學(xué)校男女比例對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是否存在影響，可以在今后的研究中繼續(xù)深入討論。

維度選取

本次研究是從宏觀上討論大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并沒(méi)有細(xì)化到具體的專(zhuān)業(yè)，這種研究有利于看到整體的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的趨勢(shì)，但是對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同具體情況卻知之甚少。未來(lái)的研究中可以在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同上進(jìn)行細(xì)化到專(zhuān)業(yè)的分析和討論，這樣更有利于了解當(dāng)下不同專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀， 并給出更合理的建議。

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Survey on the Current Status of College Students Professional Identity

Wang Siwen Wang Qinwen Yin Xiaoxiao

Ningbo university， Ningbo

Abstract： With the continuous deepening of Chinas education reform and the continuous improvement of the system of college students independent career choice， college students recognition of their own majors is important. College students professional identity is that students emotionally accept and recognize their major based on their understanding of their major， and are accompanied by positive learning motivations and behavioral performance. College students professional identity will not only affect the degree of investment in college students professional studies and the enthusiasm of college students， but also further affect the learning career of college students throughout the university stage; professional recognition will also promote the development of individual mental health level and effectively predict the subjective happiness of college students. Therefore， on the one hand， this paper understands the current situation of college students professional identity， and provides some theoretical and practical help for the future development of college students. On the other hand， in previous studies， it has also been found that there are differences in the professional identity of college students in the three dimensions of different grades， different student origins， and different disciplines; at the same time， it is also found that there is no difference in the professional identity of college students in the dimension of gender.

Key words： College students; Professional identity; Current situation of professional identity