張嘉文

摘? 要：地理作為高中階段的一門(mén)重要學(xué)科，在教學(xué)方法上同樣也受到學(xué)校和教師的高度重視。因此，對(duì)高中地理教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行分析和研究，依據(jù)問(wèn)題式教學(xué)的原則出發(fā)，提出關(guān)于教學(xué)過(guò)程中的方法和建議，其目的就是通過(guò)加強(qiáng)問(wèn)題式教學(xué)，以提升高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，期望通過(guò)相關(guān)的方法培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，為推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的整體發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；問(wèn)題式教學(xué)

高中地理在教學(xué)過(guò)程中，雖然與主要科目相比沒(méi)有那么抽象，但提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也不是一件容易的事情，所以如果想要使高中地理在教學(xué)過(guò)程中得到良好的效果，那么需要根據(jù)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程具體發(fā)展?fàn)顩r合理制定和增加教學(xué)內(nèi)容，這樣才能有針對(duì)性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)問(wèn)題式的教學(xué)，在提出問(wèn)題之前，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的接受程度來(lái)合理規(guī)劃提出的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生在自身接受的范圍思考問(wèn)題，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且還能保障課堂在教學(xué)過(guò)程中的整體效率。與此同時(shí)，教師也可以將一些趣味性的方式融入問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和熱情，以便提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力，同樣也能展現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)水平。

一、問(wèn)題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中進(jìn)行充分展開(kāi)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量和效率能夠起到良好的促進(jìn)作用，可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行充分展現(xiàn)：1. 可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中地理教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)模式可以活躍課堂上的整體氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在問(wèn)題式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，也可以增強(qiáng)學(xué)生思維擴(kuò)散能力，為帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)課堂提出的問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)過(guò)程中融入一些趣味性和層次性的特征，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生通過(guò)積極參與問(wèn)題的探討，不僅可以拓展學(xué)生思維的空間，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和思維擴(kuò)散能力，所以運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)模式融入地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)效果起著十分積極的影響。2. 可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于問(wèn)題式教學(xué)可以帶動(dòng)課堂整體活躍的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都參與到這種氛圍中，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體質(zhì)量，同樣也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索的能力。在問(wèn)題提出的同時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的探討，鍛煉思維，促進(jìn)爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情，以便在學(xué)習(xí)效果上得到顯著提升。小組形式學(xué)習(xí)方法的提出，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)師生之間的交流，拉近師生關(guān)系的同時(shí)，讓教師更加充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體狀況，并以此進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，同樣也及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，對(duì)課堂整體發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常有利的，能夠極大地提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，并且也能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)水平。問(wèn)題式教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，將教學(xué)方法落實(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和思考問(wèn)題的能力起到良好的促進(jìn)作用。

二、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法主要是以教材上的相關(guān)內(nèi)容為主，并以任務(wù)形式為目的，進(jìn)行知識(shí)的宣傳和講授，就是片面地將理論知識(shí)進(jìn)行傳遞，并不會(huì)融入實(shí)踐性理念、參與到教學(xué)過(guò)程中，因此長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感受到教學(xué)內(nèi)容的枯燥，因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種消極的態(tài)度。教師在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)理念沒(méi)有得到更新，在教學(xué)過(guò)程中保持傳統(tǒng)、保守的想法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅不利于學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的整體提升，而且也無(wú)法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和增強(qiáng)，所以在教學(xué)方法上要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況以及時(shí)代發(fā)展的變化，不斷提升和改善，才能有效地解決這一問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，融入多元化的教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容中，不僅可以提升學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，而且還可以提升課堂在運(yùn)行過(guò)程中的整體效率，對(duì)課堂整體發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，圍繞主要的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的展開(kāi)，這種忽視學(xué)生主體地位的方式，不僅不會(huì)加強(qiáng)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的整體力量，而且也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的方向。尤其是在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法不圍繞學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法滿足對(duì)學(xué)習(xí)的需求，會(huì)造成許多不良后果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)、保守的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位進(jìn)行教學(xué)，這樣才能?chē)@學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)教學(xué)任務(wù)和課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，才能有效地增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高中地理教學(xué)采取問(wèn)題式教學(xué)的主要方法

（一）加強(qiáng)情境式教學(xué)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，如果想要將問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行充分發(fā)揮，并起到積極作用，可以通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容以情境式的方法進(jìn)行展現(xiàn)來(lái)加強(qiáng)問(wèn)題式教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)程。情境式教學(xué)方法主要是將課本上的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合日常生活中的各種情境進(jìn)行展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，并且也能提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受能力，以這樣的方式實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)可以達(dá)到更好的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生劃分為相關(guān)的小組，以小組形式進(jìn)行探討為解決問(wèn)題做下鋪墊，將提出的問(wèn)題通過(guò)設(shè)計(jì)情境的方式讓學(xué)生在其中進(jìn)行探討和研究，這樣不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且還能提高學(xué)生的參與度，為創(chuàng)造良好活躍的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。學(xué)生在情境式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)提出問(wèn)題的自我消化和理解，再加上在小組內(nèi)的相關(guān)討論，得出解決問(wèn)題的方法，可以有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且為提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。所以情境式教學(xué)的融入對(duì)如今課改理念下的需求來(lái)講不僅可以得到廣泛運(yùn)用，而且還能得到教育企業(yè)的高度認(rèn)可，為促進(jìn)教育企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中的整體力量起到積極作用。

通過(guò)情境教學(xué)的增強(qiáng)，在情境教學(xué)中提出課堂中的問(wèn)題，同樣也是設(shè)計(jì)問(wèn)題提出的重要過(guò)程和方法。讓教師通過(guò)情境式教學(xué)的環(huán)境結(jié)合課堂內(nèi)容的邏輯順序?qū)W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以控制好提問(wèn)的難度，并且可以根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際狀況，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得良好的學(xué)習(xí)效果做出努力。而且教師在教學(xué)過(guò)程中也可以遵循啟發(fā)式原則，對(duì)問(wèn)題的提出進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)思維靈活運(yùn)用的能力，確保提出的問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程中具有一定有效性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極的影響，同樣也能體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)水平。

例如教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)過(guò)程中，以其中一門(mén)課為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的內(nèi)容，提出與課程相關(guān)的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)建立情境式的方法，讓學(xué)生參與到情境式教學(xué)過(guò)程中，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)出難度與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，從而能夠讓問(wèn)題得到合理的解決，而且對(duì)發(fā)揮問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程中的有效意義起到良好的促進(jìn)作用。在這個(gè)過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中探索未知的知識(shí)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，以便學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知探索

加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中求知探索的能力，可以以提出的問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的解決途徑，這樣不僅可以提高學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的各項(xiàng)能力，而且還可以通過(guò)教師的三觀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中求知探索。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題過(guò)程中的情況，協(xié)助學(xué)生去解決問(wèn)題，給予解決問(wèn)題的方向，通過(guò)這樣的形式，正確引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而且還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中求知探索能力的重要作用。小組學(xué)習(xí)模式的建立可以營(yíng)造一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且通過(guò)在小組中的探討和交流促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想的發(fā)展，同樣也能提升學(xué)生在探討過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的特征，讓學(xué)生在求知探索過(guò)程中得到更好的提升。

例如教師可以針對(duì)某一節(jié)課程融入趣味性的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的分析方向，并且也要充分理解提出問(wèn)題過(guò)程中各項(xiàng)知識(shí)的重要意義，為后期知識(shí)的廣泛利用打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中求知探索的過(guò)程，可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式收集到更多學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息，并且也能在這種探索過(guò)程中，讓自身發(fā)展得到有效的鍛煉，在提升成績(jī)的同時(shí)也能提升綜合能力。

（三）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑

雖然在課堂中提出相關(guān)的問(wèn)題可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果，而且通過(guò)學(xué)生在問(wèn)題中不斷探索來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，但是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也有可能遇到解不開(kāi)的難題，給學(xué)生帶來(lái)許多的壓力。根據(jù)這一現(xiàn)象，就需要教師在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，這樣不僅是對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的鼓勵(lì)，而且也能提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中的高效性。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，幫助他們?cè)谒伎紗?wèn)題過(guò)程中更好地解決問(wèn)題，并且針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的思路提供不同方法的指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的整體意義和價(jià)值。與此同時(shí)，學(xué)生在解不開(kāi)問(wèn)題時(shí)，很容易產(chǎn)生消極或者墮落的態(tài)度，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，這樣不僅可以緩解學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的緊迫感，而且還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力。

對(duì)一些綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，為了能夠讓他們的能力得到更深層次的增強(qiáng)，那么在提出問(wèn)題過(guò)程中，教師可以增加更多開(kāi)放式的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和發(fā)揮，以便于增強(qiáng)他們思維的靈活運(yùn)用以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)答疑解惑的作用，完成教學(xué)過(guò)程目標(biāo)。

綜上所述，高中地理在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題式的教學(xué)模式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體能力，而且還可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不同思考促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生整體的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，這樣才能有針對(duì)性地提高學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的各項(xiàng)能力，并依據(jù)多元化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的積極性，為學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并起到良好的促進(jìn)作用。針對(duì)提出的問(wèn)題，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣更容易讓學(xué)生去接受提出的問(wèn)題，并且也能夠快速適應(yīng)提出問(wèn)題的內(nèi)容。在解決問(wèn)題時(shí)，通過(guò)教師的相關(guān)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力，在體現(xiàn)教師教學(xué)水平的同時(shí)，也能促進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的穩(wěn)步前行。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）