劉媛媛

摘? 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，往往是由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接收知識信息，反映出單一化、枯燥化的課堂狀態(tài)，教學(xué)效率始終無法得到有效提升，成為初中現(xiàn)代化教育的重點改革對象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛運用，為初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化提供了優(yōu)勢，大大增加了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，打破了時間和空間上的教學(xué)限制，讓師生可以隨時隨地開展教學(xué)活動，豐富了知識體系。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中數(shù)學(xué);策略;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)評價已無法適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)的需求，亟需新的改革體制。互聯(lián)網(wǎng)在課堂中的普及讓教學(xué)內(nèi)容得以豐富，實現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置。互聯(lián)網(wǎng)集合了文本、視頻、圖像、動畫等元素，提供了在線處理、控制傳播的功能，為教師和學(xué)生提供了良好的環(huán)境。

一、運用互聯(lián)網(wǎng)對初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)的運用，實現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)模式。多媒體輔助教學(xué)擁有顯著的優(yōu)勢，如豐富了教學(xué)內(nèi)容、打造了形象生動的教學(xué)情境，讓課堂的教學(xué)效率得以提高。初中數(shù)學(xué)雖然較為基礎(chǔ)，但很多應(yīng)用題都需要通過動態(tài)模擬演示促進理解，多媒體能夠制作三維動畫模型，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，將數(shù)形進行結(jié)合，讓學(xué)生直觀地感受數(shù)量與圖形的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)散他們的思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“截幾何體”的知識點時可以利用多媒體進行動態(tài)演示，列舉常見幾何體的切截情況。不僅如此，教師還可以使用幾何畫板來制作課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察不同截面的特征，并變換圖形的形狀。當(dāng)學(xué)生沒有看清或有不明白的地方時，還可以實現(xiàn)重復(fù)演示，照顧到每位學(xué)生，更好地發(fā)展他們的空間觀念。

互聯(lián)網(wǎng)的運用，實現(xiàn)了社交軟件的交流方法。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，各種社交軟件應(yīng)運而生，讓信息交流更加便捷、快速。如微信、QQ、釘釘?shù)華pp具有高效、精準(zhǔn)覆蓋的優(yōu)點，擴展了師生的交流、活動空間。教師可以據(jù)此來掌握學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)，積極表達自身意見，讓平時在課堂中不敢表現(xiàn)自我的學(xué)生有了更加自然、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，社交軟件具備教學(xué)資源多元化、教學(xué)方式靈活化、技術(shù)手段多樣化的特點，改變了傳統(tǒng)課堂的時空局限、枯燥乏味等缺陷。如果學(xué)生在直播時間內(nèi)無法上線學(xué)習(xí)或不理解某個知識點，還可以通過視頻回放功能實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)進行線上互動。

互聯(lián)網(wǎng)的運用，實現(xiàn)了微課輔助教學(xué)模式。微課堂為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的空間，教師利用微課來傳播一些小的知識點，記錄教師在實施教學(xué)活動時講解重難點的全過程。微課的視頻一般時間較短，內(nèi)容少，易傳播，讓課內(nèi)外時間得以重新分配。微課給了學(xué)生主動權(quán)，學(xué)生擁有更多自我學(xué)習(xí)的時間，通過觀看視頻、查閱資料、線上討論來提高學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生在微課所創(chuàng)建的典型案例情景中實現(xiàn)高階思維能力的提升，讓知識、能力得到有效遷移。

互聯(lián)網(wǎng)的運用，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的分析功能?；ヂ?lián)網(wǎng)還具有一個顯著的優(yōu)點，便是可以利用大數(shù)據(jù)來科學(xué)整理數(shù)學(xué)學(xué)科中的易錯知識點，大幅提高教師的教學(xué)效率，并合理引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思。主要是對日常訓(xùn)練、考試訓(xùn)練等環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行挖掘、對比和分析，為每位教師、學(xué)生提供具有針對性的信息服務(wù)環(huán)境。

在初中階段很多班級出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，除了教師教學(xué)方法的枯燥乏味之外，很大的原因就是學(xué)生的興趣不高，難以集中注意力。在有限的時間內(nèi)無法掌握足夠的知識點，久而久之，優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的情況就會越來越突出，這些都是教師亟待解決的問題。

二、互聯(lián)網(wǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用策略

（一）豐富教學(xué)模式

一是多媒體課件。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識到多元化教學(xué)模式對提高教學(xué)效果的必要性，在創(chuàng)新改革中不斷挖掘新的教學(xué)模式。在過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，導(dǎo)入視頻、動畫、動態(tài)課件，吸引學(xué)生的注意力，讓他們快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對復(fù)雜知識點進行重新架構(gòu)，在短時間內(nèi)理解核心內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“幾何圖形”的知識點時，可以制作多媒體課件，向?qū)W生播放國內(nèi)外著名建筑的圖片或旅游視頻，向他們展示幾何線條較為突出的圖像，并組織學(xué)生進行討論，明確幾何元素在生活中的應(yīng)用價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的具象印象。經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)后，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)整理資源，幫助學(xué)生查漏補缺。在以往的教學(xué)課程中，師生缺乏互動，學(xué)生不愿主動向教師提問，無法實現(xiàn)良性互動，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)當(dāng)成為獨立個體，教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，掌握他們的天分，更好地利用他們的優(yōu)點開展教學(xué)活動。以幾何圖形教學(xué)為例，部分學(xué)生缺乏空間想象力，遇到幾何題目就感覺頭腦混沌。利用多媒體就可以較好地解決這一問題，以立體化、形象化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力。教師還可以組織邏輯性小游戲，提升學(xué)生的邏輯思維能力。利用多媒體，能夠掃清教學(xué)障礙，弱化不同層次學(xué)生之間的差異。

二是微課制作。初中課堂的教學(xué)時間一般為40或45分鐘，要注意班級學(xué)生教學(xué)進度的統(tǒng)一性，基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固性。要讓教學(xué)內(nèi)容在短暫的課堂中充分展現(xiàn)，就不能僅僅依賴線下課堂，而是要利用好微課這一教學(xué)模式。初中階段的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得難，如果他們的情緒長期處于緊張狀態(tài)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、耐心都會逐漸消失。信息技術(shù)的運用，各大視頻軟件的發(fā)展，有效拓展了教學(xué)平臺。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在課堂中只有15分鐘的時間可以保持最佳的課堂專注力，這也正是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的黃金時間。這15分鐘時間是間斷性的，所以教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)錄制微課，并將其發(fā)布到特定的平臺上，解決學(xué)生在課堂上注意力不集中的問題。教師可以將其進行劃分，涵蓋理論介紹、例題講解、搶答比賽、答疑解惑、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中融入一些趣味性資源，豐富內(nèi)容，把每一分鐘都發(fā)揮到極致。比如概念性知識，教師就可以在微課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排搶答活動，通過彈幕競速的形式激發(fā)學(xué)生的好勝心，然后以加分制來進行表彰，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。如講解“乘法與因式分解”知識點時，在講授完基本定義、乘法法則后，便可以將微課切入到教學(xué)活動中，延展線下課堂，讓教學(xué)活動更加高效、智能。在線上，可以豐富學(xué)生的互動體驗，讓他們分組討論，隨時開展測試，有利于教師及時分析學(xué)情，展開針對性指導(dǎo)，讓課堂真正活躍起來，促進教師和學(xué)生的情感交流。除此之外，教師還可單獨開設(shè)交流版塊，便于學(xué)生隨時隨地與教師、同學(xué)進行溝通和討論，也能在第一時間接收教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，教師也可以及時收到學(xué)生對微課的反饋，便于下次調(diào)整。此外，教師還要注重課后作業(yè)與微課的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在觀看完微課之后，要及時完成課后作業(yè)，達到鞏固和強化的目的。例如在講解《方程式》的相關(guān)知識點時，引入了“一元二次方程以及二元一次方程組”，兩者關(guān)系密切，教師可以對兩個類型的方程組進行聯(lián)合講解。學(xué)生先行理解“一元二次方程”，教師為學(xué)生播放微課，詳細(xì)講解方程組的解法。在自助式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠深入理解方程式的內(nèi)涵。

三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)是當(dāng)前運用范圍非常廣的一種教學(xué)模式，根據(jù)教材設(shè)置有趣的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生全身心地融入數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)造娛樂學(xué)習(xí)的氛圍。如從三個方向看物體的知識點，就可以把實物帶進課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實物并講解，不僅可以加深他們的印象，還能鍛煉他們的語言表達能力。

（二）開展學(xué)習(xí)活動

互聯(lián)網(wǎng)是重要的教學(xué)資源，對學(xué)習(xí)活動具有明顯的導(dǎo)向作用。初中生的數(shù)學(xué)知識體系尚未完善，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)把零碎的知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后進行實踐性學(xué)習(xí)活動，有目的、有意識地強化認(rèn)知，化被動為主動，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，要幫助學(xué)生理解何為因變量、何為自變量，就可以創(chuàng)造汽車行駛的真實情景，展現(xiàn)表盤中耗油量和距離的相互變化，引發(fā)學(xué)生對一次函數(shù)的思考。教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)，提高學(xué)生參與活動的積極性，拓寬他們的思維邊界，使之成為一個綜合能力較強的人才。微課有利于幫助學(xué)生深入探索公式定理的規(guī)律，發(fā)展他們的思維能力。對有條件的學(xué)生，還可以讓他們自主制作短小的微課，然后在課堂中播放，讓其他學(xué)生點評，促進學(xué)生之間的交流，也有利于增強他們的表達能力和總結(jié)能力。在開展課堂學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)基于不同層次學(xué)生的實際水平調(diào)整課時和教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要明確教學(xué)目標(biāo)，追求“下建系統(tǒng)，上求展望”，確保學(xué)生可以追溯知識的來源。不同地區(qū)的教材版本有所不同，教師要博采眾長，處理好教材內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育實現(xiàn)了線上線下同步教育，是一種創(chuàng)新，克服了課時規(guī)模的困難，依托了信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造了跨校共享一堂課的局面?；ヂ?lián)網(wǎng)還可運用到復(fù)習(xí)課中，如《三角形復(fù)習(xí)》一課，將課堂變?yōu)橹R回顧的過程，充分放手，讓學(xué)生自主動手、動口，教師只需引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生在潛移默化中鞏固知識，成為課堂的主人。

（三）及時精確反饋

初中生之所以出現(xiàn)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，主要還是因為一旦漏掉某一節(jié)課，或在課堂中走神，便很難跟上學(xué)習(xí)進度，平時高強度的知識學(xué)習(xí)，也難以讓他們清晰地剖析自我，發(fā)現(xiàn)不足。這就需要教師給予及時、準(zhǔn)確地反饋，幫助學(xué)生盡快調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，改進學(xué)習(xí)方式。在每章節(jié)知識講述完成后，教師要安排測驗，以此來了解學(xué)生的掌握程度。以往多以筆試小測的形式來進行測驗，引入了互聯(lián)網(wǎng)之后，就可以取代紙質(zhì)答案或舉手回答。教師出題時知識點要覆蓋全面，具有代表性和一定的難度。如“圓的知識”，就可以在課堂中出幾個相關(guān)題目，以滾動播放的形式，讓學(xué)生進行搶答，測試他們的反應(yīng)能力;或以創(chuàng)新應(yīng)用題的形式，讓學(xué)生分組探討，測試他們的合作能力和思維能力。測試完后，教師要利用表格、統(tǒng)計圖來分析每位學(xué)生的答題情況，并展示在他們面前。這種直觀的反饋方式，可以讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)問題所在，教師不僅可以關(guān)注群體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可根據(jù)學(xué)生個體的實際情況調(diào)整教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提升自我。

（四）雙師教學(xué)活動

以往都是由教師作為課堂的主角，在講臺上講解知識，歸納本節(jié)課的重點題型，沉悶的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生的興趣并不高，大部分的時間都在神游，不利于提升數(shù)學(xué)課堂的實效性。對此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上收集資源或有趣的教學(xué)視頻，開展雙師教學(xué)活動。以網(wǎng)絡(luò)直播的形式讓學(xué)生觀看業(yè)內(nèi)名師的課堂講解視頻，豐富學(xué)生的知識見解，拓寬眼界，收獲不一樣的理解。接著，教師可以開展輔助教學(xué)，主要是解決學(xué)生在觀看直播時存在的問題。初中學(xué)習(xí)階段，要多給予學(xué)生接觸名師教學(xué)的機會，通過不同的教師講解，完善知識體系，豐富已有的認(rèn)知，查漏補缺。教師也可以利用這個機會，更新自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。例如在講解《軸對稱現(xiàn)象》時，便可以對接資歷深厚的專業(yè)教師，以線上直播的方式，名師主要講解，教師輔助教學(xué)，從日常生活所見的高樓大廈引申到教材知識點，循序漸進，雙管齊下，必然可以達到事半功倍的效果。引入生活中常見的高樓大廈、各地的著名建筑等，教師再根據(jù)這些建筑的特征開展針對性講解，講解完之后，再結(jié)合學(xué)生的問題查漏補缺。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，將思維訓(xùn)練、素養(yǎng)提升作為改革核心，以豐富信息資源為基礎(chǔ)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教師和學(xué)生的教、學(xué)體系，為學(xué)生提供更多自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新的空間，實現(xiàn)知識、技能、興趣的提升。要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)具有的諸多優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感度，培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的能力。

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