周亞萍

教學(xué)重在“授人以漁”。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的初衷是為了讓學(xué)生在按照學(xué)案學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)自主學(xué)習(xí)的感受，進(jìn)而幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而學(xué)生能力參差不齊，存在兩極分化的現(xiàn)象，相同的導(dǎo)學(xué)案對(duì)于一部分學(xué)生而言可能過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓他們感到“吃不飽”，但是對(duì)另一部分學(xué)生而言卻無(wú)比的困難，無(wú)從下手。試問(wèn)，這樣的導(dǎo)學(xué)案價(jià)值在哪里呢？最有效的教學(xué)莫過(guò)于最合適的教學(xué)。因此，我們需要對(duì)以往的導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)新優(yōu)化，通過(guò)分級(jí)規(guī)劃、分級(jí)處理，確保它可以滿足每一位學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要。

一、設(shè)計(jì)分級(jí)探究任務(wù)，創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案

因智力、思維能力、生活環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生個(gè)體間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在著明顯的差異。在這樣的背景下，若想確保全體學(xué)生均衡發(fā)展，分級(jí)導(dǎo)學(xué)是重中之重。分級(jí)導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對(duì)性更強(qiáng)，能讓不同層次的學(xué)生接受到屬于自身能力發(fā)展需求的引導(dǎo)。這樣一來(lái)，便解決了兩極分化的問(wèn)題。將分級(jí)導(dǎo)學(xué)融入到導(dǎo)學(xué)案中，可以直接優(yōu)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends為例，我將導(dǎo)學(xué)案設(shè)置在預(yù)習(xí)階段，并將導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行了分級(jí)處理。

1.優(yōu)等生：這部分學(xué)生的綜合能力很強(qiáng)，而且有著很好的預(yù)習(xí)意識(shí)。所以為他們?cè)O(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)案：

（1）學(xué)習(xí)新課生詞，探索生詞的用法，如剖析joy和happy的區(qū)別、problem和question的區(qū)別等;探索新課句型，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行翻譯，可以將翻譯后的課文內(nèi)容記錄在導(dǎo)學(xué)案中;

（2）進(jìn)行拓展性探究，如在提煉“be willing to do”用法的同時(shí)，探索其它“be+形容詞+to do”結(jié)構(gòu)的詞組。

在探究導(dǎo)學(xué)案期間，這部分學(xué)生可以適當(dāng)?shù)乩靡恍┧夭模缁ヂ?lián)網(wǎng)和參考書(shū)等，以優(yōu)化他們的自學(xué)效率，促使他們對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生初步的印象，從而為之后的課堂學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.中等生：這部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力比后進(jìn)生強(qiáng)，但與優(yōu)等生卻存在著一定的差距。尤其是在面對(duì)一些較難的問(wèn)題時(shí)，他們幾乎很難獨(dú)自完成。究其原因，主要是他們?nèi)狈λ季S能力。所以，在給這部分學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我降低了難度：

（1）熟悉新課單詞，嘗試翻譯新課文章，必要時(shí)可以向同學(xué)尋求幫助;

（2）梳理新課知識(shí)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并將遇到的問(wèn)題記錄在導(dǎo)學(xué)案中，以便課堂學(xué)習(xí)時(shí)著重聽(tīng)講。

3.后進(jìn)生：這部分學(xué)生的能力較弱，甚至連家庭作業(yè)都很難獨(dú)立完成。所以我降低了他們的任務(wù)量，將家庭作業(yè)改為導(dǎo)學(xué)案，并在此基礎(chǔ)上融入一些有趣的元素，以調(diào)動(dòng)他們的積極性：

（1）“The cake is easy to make.”是一句電影臺(tái)詞，同時(shí)也是典型的“be+形容詞+to do”的句子。在日常觀影時(shí)，許多臺(tái)詞都和我們學(xué)習(xí)的句型和語(yǔ)法有著密切關(guān)聯(lián)，那么還有哪些臺(tái)詞與“be+形容詞+to do”相關(guān)？問(wèn)題的下方是5～10句臺(tái)詞，學(xué)生可以根據(jù)自身理解進(jìn)行篩選;

（2）嘗試?yán)眯抡n單詞、句型進(jìn)行造句;

（3）背誦新課單詞、句型。

總之，做好分級(jí)規(guī)劃，不同學(xué)情的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，能將導(dǎo)學(xué)案的功能擴(kuò)至最大化，而學(xué)生也能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、組織激智課堂活動(dòng)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案

當(dāng)學(xué)生在課下完成了對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的探究之后，我們要在課上圍繞導(dǎo)學(xué)案及學(xué)生的自學(xué)效果展開(kāi)授課。這樣一方面可以幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，另一方面能及時(shí)把握學(xué)生的短板和不足，讓教學(xué)更具針對(duì)性。授課期間，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還要適當(dāng)?shù)匾爰と?、激智機(jī)制，這樣方能烘托良好的課堂氛圍。同樣以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends為例，在實(shí)際授課中，我發(fā)現(xiàn)三組學(xué)生存在著相同的問(wèn)題，即對(duì)“be+形容詞+to do”的理解不夠透徹。雖然這個(gè)問(wèn)題在我的意料之中，但正因?yàn)閷W(xué)生存在探究上的短板，所以才更精準(zhǔn)地找到了切入口。

例如，優(yōu)等生在探究該句型的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)該句子結(jié)構(gòu)通常使用不定式的主動(dòng)形式來(lái)表達(dá)被動(dòng)的含義。但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了句子“I am glad to attend her party.”的時(shí)候卻很疑惑，因?yàn)檫@個(gè)句子所表達(dá)的恰恰是主動(dòng)的含義。對(duì)此，我在講課時(shí)提醒學(xué)生：“如果句子的主語(yǔ)與不定式是主動(dòng)關(guān)系，不定式則使用主動(dòng)形式?！庇纱私獯饘W(xué)生的困惑，完善他們的認(rèn)知。當(dāng)然，為了加深學(xué)生理解，我們還可以將西方電影中的一些典型例句指出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)。如此一來(lái)，能有效加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化他們的感知。

另一方面，由于中等生和后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，且在課堂學(xué)習(xí)時(shí)存在或多或少的問(wèn)題。此時(shí)，如果僅憑教師一人輔助，時(shí)間顯然不夠。所以，我們還可以將全體學(xué)生劃分為若干小組，要求小組內(nèi)部互動(dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)小組為3人，其中優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生各一人。如此一來(lái)，能力較弱的學(xué)生便可以在能力較強(qiáng)的學(xué)生的幫扶之下更好地體驗(yàn)知識(shí)。

如“數(shù)字+more+名詞”“maybe / may be”等知識(shí)，對(duì)于優(yōu)等生而言學(xué)習(xí)難度并不高;對(duì)于中等生而言，或許可以聽(tīng)懂，但是在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤;對(duì)于后進(jìn)生而言，便如同天書(shū)。因此，由優(yōu)等生擔(dān)任組長(zhǎng)為組員進(jìn)行講解，并在必要的時(shí)候?qū)で蠼處煹妮o助，可以更好地增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而能力較弱的學(xué)生也能在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中提升自我。

總之，學(xué)生才是課堂的主體。教授新課期間，以學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況作為切入口能讓課堂教學(xué)更加符合人的本性的需求。久而久之，學(xué)生可以逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，并形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、完善自學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案

在設(shè)計(jì)分級(jí)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，我們還要進(jìn)一步完善學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制，借此激發(fā)他們的反思意識(shí)，讓他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)、自我反思的過(guò)程中更充分地了解自身的不足之處，并懂得如何優(yōu)化自己，以促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)價(jià)體系可以搭配在導(dǎo)學(xué)案的后面，其中主要包括學(xué)生對(duì)自己一段時(shí)間的自學(xué)效果和狀態(tài)的評(píng)估，以及個(gè)人所希望達(dá)到的效果的評(píng)估，同時(shí)也安排了具體的復(fù)習(xí)項(xiàng)目，如Unit 1 Friends中幾組句型的使用方法，以此讓學(xué)生在溫故中知新，在知新中升華自我。

另外，也要?jiǎng)訂T合作小組互相評(píng)價(jià)，譬如中等生和后進(jìn)生評(píng)價(jià)優(yōu)等生的講解模式是否全面，是否過(guò)于簡(jiǎn)單，而優(yōu)等生評(píng)價(jià)另外兩名組員的進(jìn)步效率是否合格等。如果遇到問(wèn)題或矛盾，組員們還可以共同思考，探尋合理的解決方法，從而將學(xué)生凝聚為一股力量，讓他們?cè)趫F(tuán)結(jié)互助中逐步提升。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的，因?yàn)榻處煹目隙ㄍ鶗?huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總而言之，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施，而在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行分級(jí)規(guī)劃，能讓不同學(xué)情的學(xué)生接受到更適合自己的教育。如此一來(lái)，不但讓教學(xué)真正具有了因材施教的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展也有著重要的意義。需要注意的是：初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，期間難免會(huì)遇到一些障礙。因此，客觀看待學(xué)生的成長(zhǎng)，及時(shí)完善導(dǎo)學(xué)案的不足之處，才是重中之重。