何彥超

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制下，教師在初中英語課堂教學(xué)中普遍采用灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體性和能動(dòng)性被磨滅，不但無法取得較高的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）及“雙減”政策更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生自身素質(zhì)的提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中英語新課程改革也倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的主體參與，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研究表明，初中生自主學(xué)習(xí)能力的總體發(fā)展水平還不高，就目前看來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有效、最直接的方法仍然是課堂教學(xué)。

一、當(dāng)前初中生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)部門調(diào)查顯示，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，而這種現(xiàn)狀無論是與教育的最終結(jié)果“培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”，還是與當(dāng)代國(guó)際教育所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移這一發(fā)展趨勢(shì)都不相符合。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。這就要求教師在教學(xué)中嘗試各種渠道，抓住各種時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知或認(rèn)知策略的訓(xùn)練。只有學(xué)生了解了學(xué)習(xí)策略，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的用途并親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的實(shí)用性。在此過程中，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和課堂教學(xué)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)相融合的多層次和多角度的訓(xùn)練更為有效。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.學(xué)生主體性未得到有效激發(fā)

新課標(biāo)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師必須在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中獲得深刻的認(rèn)知，并達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。但是，當(dāng)前的初中英語教學(xué)模式并沒有讓學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)課堂模式的有效性得不到發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也無法得到真正的提升。

2.課堂教學(xué)模式存在滯后性

目前，初中英語課堂教學(xué)形式單一，不能合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法支撐自主學(xué)習(xí)模式，也無法運(yùn)用更有效的課堂教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行配合，因此無法進(jìn)一步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的效力。大多數(shù)初中英語教師只能按照自主學(xué)習(xí)模式的概念與定義開展教學(xué)，并不能通過靈活的組合提升效力。

3.缺乏行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中，如果失去了教師的直接教導(dǎo)，容易在學(xué)習(xí)中遇到挫折和困難，打擊學(xué)習(xí)積極性。雖然教師已經(jīng)優(yōu)化了教學(xué)理念，但沒有重視有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得不到教師的肯定和認(rèn)可，就無法受到激勵(lì)。

三、培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

英語學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一就是學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力又是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。因此，自主學(xué)習(xí)作為一種能力，不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息量需求大，知識(shí)更新快，只有通過不斷獲取知識(shí)、更新知識(shí)才能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，才能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任時(shí)，會(huì)學(xué)得更好更快。

四、影響初中生自主學(xué)習(xí)的主要因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)力，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間是典型的相輔相成的關(guān)系。因此，一個(gè)人動(dòng)機(jī)水平的高低直接與其學(xué)習(xí)自主程度相關(guān)，動(dòng)機(jī)越高，則學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中極為重要的機(jī)制，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)策略可以直接影響學(xué)習(xí)效率。不同的學(xué)習(xí)策略滿足不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生必須形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握個(gè)性化學(xué)習(xí)的工具。

3.教師

如果師生之間關(guān)系融洽，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的信賴轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)和期望也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)中，教師要相信每一位學(xué)生的能力，盡力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，注意到他們每一次的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

4.教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和秩序。在傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)中，學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮。而在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

五、建構(gòu)初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的策略

1.用科學(xué)的教學(xué)安排，激發(fā)動(dòng)機(jī)——生自主之根

要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵前提在于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)。只有在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生積極認(rèn)識(shí)或心理傾向的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。教師要建構(gòu)初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，其首要任務(wù)是優(yōu)化與革新課堂教學(xué)安排，要通過科學(xué)合理的教學(xué)安排突出學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的自主探究提供有力支撐，盡量“少講、精講、多練”。例如，在教學(xué)人教版《英語》七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 I am watching TV Section A時(shí)，我并不是一開始就給學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情景的交談、操練。讓他們明白這節(jié)課談?wù)摰闹黝}。然后充分利用生生合作、自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們進(jìn)一步熟悉并掌握該語言項(xiàng)目。最后引導(dǎo)他們?cè)诖罅靠谡Z操練的基礎(chǔ)上總結(jié)這節(jié)課的語法要點(diǎn)及要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過一些具有針對(duì)性的自測(cè)題進(jìn)行反饋、鞏固。

2.合理運(yùn)用課堂提問和小組交流——萌自主之芽

教師需要在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中合理運(yùn)用有效的課堂提問，以此幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，避免學(xué)生浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。教師在課堂上的提問要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，變教的過程為導(dǎo)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。在此基礎(chǔ)上，教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，使不同的學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)成果。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，利用小組合作法提高自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的效果。無論是教師提問還是小組交流，都是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)空間和心靈交流空間，促使學(xué)生愿意學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如，在教學(xué)人教版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Can you come to my party？時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，帶來各種道具，一名學(xué)生扮演晚會(huì)舉辦者，由他發(fā)出邀請(qǐng)，其他學(xué)生設(shè)置各種情景，接受邀請(qǐng)或者拒絕邀請(qǐng)，讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，編演英語課本劇。這樣既貼近生活，又能運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)組派出代表，對(duì)本組表演發(fā)表看法，學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，選出最佳表演組及最佳表演者，極大鼓舞了學(xué)生學(xué)英語的勇氣，促進(jìn)了英語教學(xué)。

3.立足多元智能理論開展分層次教學(xué)法——開自主之花

教師需要立足于多元智能理論，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中開展分層次教學(xué)法。由于學(xué)生個(gè)體的差異，教師所提的問題可能并不適合每個(gè)學(xué)生，而學(xué)生也無法在課堂教學(xué)中獲得相同的收獲。在分層次教學(xué)的支撐下，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生能有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得相應(yīng)的收獲，以避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中受到挫折或無法獲得成績(jī)。

4.用全面科學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)進(jìn)行升華——結(jié)自主之果

教師需要在初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中運(yùn)用全面科學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)升華，使學(xué)生從中獲得更大的提升。教師不能只注重學(xué)生取得的成績(jī)或分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力，并給予學(xué)生足夠的關(guān)懷和認(rèn)可。尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)的過程中收獲較少，甚至無法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師必須要看到學(xué)生展示出的能力，并利用“羅森塔爾效應(yīng)”給予學(xué)生肯定與認(rèn)可，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，鞏固此類學(xué)生的信心?？茖W(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得鼓舞，以支撐自主學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

總的來說，無論是當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還是當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式都存在一定的不足和缺陷。這就要求教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和相互交流，逐步完善初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)踐結(jié)果提出更好的教學(xué)策略，最終推動(dòng)初中英語教學(xué)發(fā)展與建設(shè)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，著力弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。