荊瑋

【摘要】奧爾夫音樂教育體系可以運(yùn)用于培智學(xué)校唱游與律動新課程標(biāo)準(zhǔn)中。本文以《大雨小雨》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對奧爾夫音樂在培智學(xué)校唱游與律動課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況作以實(shí)踐研究。教學(xué)內(nèi)容以生活情景為主線，教學(xué)過程以多感官參與為主體，練習(xí)方法以康復(fù)訓(xùn)練為目標(biāo)，組織形式以分層教學(xué)為主。通過實(shí)踐研究，文章總結(jié)出奧爾夫教學(xué)法對智障學(xué)生可以起到安撫情緒、陶冶情操、激發(fā)音樂潛能、促進(jìn)身心健康發(fā)展等作用。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂；培智學(xué)校；唱游與律動；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.71【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0102—04

奧爾夫音樂教育體系于20世紀(jì)80年代引進(jìn)中國，和我國的基礎(chǔ)音樂教育相互融合，不斷地本土化并且得到蓬勃發(fā)展[1]。格特魯?shù)隆W爾夫在其丈夫卡爾·奧爾夫的奧爾夫音樂教育研究基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于奧爾夫音樂教育運(yùn)用于特殊兒童音樂康復(fù)治療的觀點(diǎn)。按照格特魯?shù)隆W爾夫的教育觀念，音樂、語言、動作與舞蹈的統(tǒng)一是特殊兒童音樂康復(fù)理念中的核心因素，讓孩子在學(xué)會音樂藝術(shù)教育的過程中凈化內(nèi)心、提高精神人格情操、成為一個全方位蓬勃發(fā)展的人[2]。根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中提及：“唱游與律動課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多感官，使他們集中注意力，獲得基本的音樂知識與技能，促進(jìn)學(xué)生動作的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，促使學(xué)生身心和諧發(fā)展。”奧爾夫音樂教育體系與培智學(xué)校唱游與律動課程標(biāo)準(zhǔn)契合，因而我們在教學(xué)過程中引入奧爾夫音樂教學(xué)法，并且進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐研究。

奧爾夫音樂教學(xué)法的最根本思想就是音樂教育關(guān)于人的教育，要有以人為本的教學(xué)理念。以人本主義思維為內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)原始性、綜合性，需要學(xué)生參與進(jìn)來。智力障礙兒童的特殊性對他們的學(xué)習(xí)造成了不利影響，其總體上缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，注意力容易分散且不易持久，因而如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們積極、主動地參與到音樂學(xué)習(xí)中來具有特殊的意義。這就要求教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要著重考慮貼近學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知能力，聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際施教過程中，通過奧爾夫音樂教學(xué)方法的運(yùn)用，讓他們主動積極地參與到課堂教育教學(xué)活動中來。

以《大雨小雨》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，《大雨小雨》是一首富有童趣、節(jié)奏感明顯的歌曲，四二拍，原調(diào)為F大調(diào)，歌曲中最低音為小字一組f1，最高音為小字二組d2，旋律波動進(jìn)行平穩(wěn)，利于學(xué)生演唱。作品的節(jié)奏型多為雙八分音符與四分音符，無切分以及復(fù)合節(jié)奏型，節(jié)奏間奏利于學(xué)生的律動學(xué)習(xí)，音樂節(jié)奏感強(qiáng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。下雨是學(xué)生日常生活中最常見的自然現(xiàn)象，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，歌曲旋律表現(xiàn)出了自然界大雨嘩啦啦、小雨淅瀝瀝的聲音，作品輕松活潑，能讓學(xué)生充分感受自然界的聲音，并對音樂做出反應(yīng)，增強(qiáng)音樂體驗(yàn)。

培智學(xué)校現(xiàn)在有很大一部分學(xué)生是自閉癥兒童，還有一些多重障礙兒童，他們中有些不是有明顯的感知覺障礙，就是對感覺刺激的反應(yīng)過度敏感，有些則是反應(yīng)過度遲鈍，他們的注意力容易分散而且不易持久，這就給課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)以及互動方式提出了更高的要求。如果教學(xué)內(nèi)容選取多個事物、呈現(xiàn)方式繁雜，會給他們造成混亂、注意力分散等不利影響，因而我們在實(shí)踐課堂中多選取簡單、生活化的事物，例如，大雨小雨、開始和停止等，這些內(nèi)容符合他們的認(rèn)知，能夠很好地發(fā)展其注意力的穩(wěn)定性、持久性。教學(xué)內(nèi)容選取以學(xué)生生活為切入口，選擇學(xué)生感興趣、認(rèn)知范圍內(nèi)的事物，有助于學(xué)生對認(rèn)知的拓展和延伸，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和接受，在音樂體驗(yàn)中獲取更多知識和技能。

二、教學(xué)過程要豐富多種感官刺激，發(fā)展學(xué)生的音樂能力

奧爾夫音樂教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生視、聽、動、想等一連串活動，豐富多感覺刺激，發(fā)展學(xué)生的音樂能力。下面還是以《大雨小雨》一課為例。

教學(xué)過程中的準(zhǔn)備階段：這一階段是長時(shí)間形成的習(xí)慣，目的是讓學(xué)生感受到音樂課程的特點(diǎn)。這一階段分為兩步進(jìn)行：第一步律動訓(xùn)練，集中注意力，包括跟隨節(jié)奏進(jìn)行拍手、跺腳、拍肩等活動，讓學(xué)生動起來，把注意力集中起來；第二步進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)：（1）用長短音模唱練習(xí)感知大雨和小雨的不同；（2）用強(qiáng)弱對比練習(xí)感知大雨和小雨的不同（教師可以通過手勢的高低、輕重、緩急來引導(dǎo)學(xué)生控制自己的音調(diào)高低及聲音響度，或通過多媒體播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲練習(xí)，輔助跟唱）。通過以上訓(xùn)練，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。從動作入手，通過體態(tài)律動，可以訓(xùn)練音樂的節(jié)奏感，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過程中的導(dǎo)入階段：用自然界聲音帶入。播放下雨的錄音，錄音包括大雨和小雨的聲音，教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽作品并且進(jìn)行自由聯(lián)想，區(qū)分大雨和小雨的聲音區(qū)別。然后欣賞作品，了解大雨和小雨。請學(xué)生傾聽錄音，結(jié)合圖片和視頻，感受大雨和小雨的雨滴節(jié)奏不同——大雨，雨滴大，小雨，雨滴小，用圖片進(jìn)行標(biāo)注（如圖1）。

用自然界的聲音導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的趣味性。通過雨滴大小的圖片對學(xué)生起到視覺提示的作用，用形象的圖片來幫助學(xué)生理解大雨和小雨。

教學(xué)過程的新授階段：學(xué)習(xí)歌曲旋律，掌握聲音。請學(xué)生聽作品，感受旋律，在歌詞中對應(yīng)位置用雨滴大小的圖形表示出來（如圖2）。感受雨滴聲音強(qiáng)弱的不同。

教師做示范演唱（大雨部分和小雨部分分別用強(qiáng)弱不同的聲音演唱），讓學(xué)生聽一聽大雨和小雨的聲音，并找出不同。——大雨嘩啦啦，聲音大；小雨淅瀝瀝，聲音小。用雨滴圖形的大小來表示大雨和小雨聲音的大?。ㄈ鐖D3）。

模仿拍手力度，理解歌曲。請學(xué)生用拍手來表示下雨，根據(jù)歌曲節(jié)奏拍三下XX X0；當(dāng)準(zhǔn)確掌握節(jié)奏后，引導(dǎo)學(xué)生思考，用拍手的動作表現(xiàn)大雨和小雨。大雨嘩啦啦聲音大，用力拍；小雨淅瀝瀝聲音小，輕輕拍。

充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感知覺等多感官，將感統(tǒng)訓(xùn)練與激發(fā)性教學(xué)結(jié)合，將動作與音樂知識結(jié)合，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)社會行為的環(huán)境刺激，使音樂活動中所產(chǎn)生的愉悅感對特殊孩子的活動形成了有力的強(qiáng)化作用，吸引特殊兒童的關(guān)注力，提高了特殊兒童的感知。而感知能力和運(yùn)動彼此密切聯(lián)系，互相作為前提條件而存在。一旦這一過程發(fā)揮作用，由運(yùn)動產(chǎn)生的新觀點(diǎn)便會鼓勵特殊兒童感知的建構(gòu)。教師也可通過轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，讓其按節(jié)奏發(fā)聲，用旋律記憶歌詞，從而幫助智障學(xué)生克服語言障礙，用即興表演等各種“動”的方式調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)更好地培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好。

奧爾夫音樂體系中強(qiáng)調(diào)綜合性，就是通過專門針對智障和孤獨(dú)癥孩子而設(shè)計(jì)的音樂舞蹈旋律系統(tǒng)練習(xí)法，使其在視、聽、動、想等一連串的心理活動豐富感覺刺激，增強(qiáng)感覺信息，從而擴(kuò)大感覺容量，形成更強(qiáng)烈的情感感受。從強(qiáng)調(diào)自我情緒的控制到參與集體活動，同時(shí)也體現(xiàn)對智力殘缺和孤獨(dú)癥孩子語言能力和人際交往能力的培養(yǎng)。

1.分組練習(xí)，熟悉歌曲。以《大雨小雨》為例，在練習(xí)時(shí)用分組互動的方式熟悉歌曲。將學(xué)生分為大雨和小雨兩個組，當(dāng)播放“大雨嘩啦啦”時(shí)，大雨組學(xué)生用力拍手表達(dá)，當(dāng)播放“小雨淅瀝瀝”時(shí)，小雨組學(xué)生輕輕拍手表達(dá)。教師可以用手勢結(jié)合圖片輔助提示，控制拍手力度。教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊打節(jié)奏，一邊念歌詞，每個力度的拍手讓學(xué)生清晰感知，保持準(zhǔn)確穩(wěn)定。

通過圖2的圖片視覺提示，通過拍手這一原始的人體動作來表現(xiàn)歌曲，可以提升學(xué)生對身體的控制能力和對音樂的主動性，從而更好地融合到音樂中。

2.多元練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。教師組織學(xué)生使用多種方式表現(xiàn)雨滴聲音的強(qiáng)弱。用不同的動作把大雨和小雨表現(xiàn)出來，教師先示范，用拍手表示大雨的聲音，用拍腿表示小雨的聲音（因?yàn)榕氖致曇舸?，拍腿聲音?。蝗缓蟛シ鸥枨?，教師示范并用語言引導(dǎo)。接著鼓勵引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓他們大膽地用自己的動作表現(xiàn)出對大雨和小雨的不同感受，如跺腳、拍肩（在體態(tài)律動時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生保持節(jié)奏，節(jié)拍的穩(wěn)定性）。

運(yùn)用分組呈現(xiàn)，每兩個學(xué)生為一組，根據(jù)喜好，自己選擇扮演大雨還是小雨，再播放音樂。當(dāng)大雨嘩啦啦時(shí)，扮演大雨的學(xué)生拍手并蹲下，當(dāng)小雨淅瀝瀝時(shí)，扮演小雨的學(xué)生拍手蹲下，同時(shí)，另一組學(xué)生起立站直。

3.配合樂器，加深理解。使用奧爾夫樂器進(jìn)行練習(xí)，用沙錘演示下雨的聲音，用力搖為下大雨，輕輕搖為下小雨；然后教師示范演唱作品，在每一小節(jié)第一拍的時(shí)候敲擊木魚；再為全班學(xué)生分組，1組用沙錘來表現(xiàn)下雨，2組使用木魚在每一小節(jié)第一拍的時(shí)候敲擊木魚，以此進(jìn)行合作表演。

以聲音為教學(xué)切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)音樂、人聲、動作的統(tǒng)一。通過不同表現(xiàn)形式讓學(xué)生熟悉歌曲，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的合作能力，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生有效參與，感受音樂，豐富體驗(yàn)，并能配合音樂做出對節(jié)奏、速度、力度的反應(yīng)。

奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，在音樂教學(xué)中如何開展過程比取得怎樣的結(jié)果更為重要。分層次教學(xué)就是要求教者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，尊重個體差異，完成從重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、游戲的過程中找到學(xué)習(xí)樂趣，找到持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。

綜合性是奧爾夫音樂教育的理念，同時(shí)也是奧爾夫音樂治療系統(tǒng)的理念，認(rèn)為音樂教育中的綜合性即是“需要人們自己參與進(jìn)來，和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的音樂教育方式”，將感官教育與激發(fā)性教學(xué)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與特殊兒童之間能夠更深入的溝通，同時(shí)提高特殊兒童對于音樂的感知能力。從審美意識的層次出發(fā)，音樂活動是一座建立于溝通人與人之間靈魂深處的橋梁，音樂活動更直接地與想象、情感等各種審美情感、心理體驗(yàn)及其審美意志活動緊密聯(lián)系。在實(shí)施過程中，我們以分層次教學(xué)為組織形式，尊重學(xué)生的個體差異，通過音樂和每個學(xué)生進(jìn)行溝通交流，給予他們必要的支持和幫助，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受成功的快樂，享受音樂帶來的美好。

我們尊重本民族、本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，注重學(xué)生的個體差異，以分層次教學(xué)為組織形式，實(shí)施個別化教育，進(jìn)一步提升了音樂教學(xué)活動的效果。課前我們這樣進(jìn)行學(xué)情分析：

首先考慮選取的教學(xué)內(nèi)容是全體學(xué)生都比較感興趣的，不會因聲音的刺激產(chǎn)生突發(fā)反應(yīng)；選取的作品難易程度適中，適合各個層次學(xué)生的發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，從聆聽、演唱、動作能力、感覺統(tǒng)合、注意力等幾方面充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，將授課班級學(xué)生進(jìn)行分組。

《大雨小雨》這節(jié)課我們將學(xué)生為A、B兩組。A組學(xué)生具有模唱能力，演唱音準(zhǔn)一般，節(jié)奏感較強(qiáng)，能夠運(yùn)用拍手的方式表現(xiàn)出作品的節(jié)奏；B組學(xué)生具備跟唱、哼唱的能力，演唱音準(zhǔn)較差，對音量的控制能力欠缺；節(jié)奏感稍差，能夠跟隨教師拍手，具有一定的模仿能力，在教師的提示下完成指定動作，并與歌曲節(jié)奏進(jìn)行部分的統(tǒng)一，參與教學(xué)活動的能力一般，持續(xù)注意力有待提升。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同情況，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分層次實(shí)施課堂教學(xué)，分層次進(jìn)行評估。這樣既有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，一致的要求，又注重個體差異，把音樂、語言、動作等結(jié)合起來，在教學(xué)過程中使每位學(xué)生在各方面均能有所發(fā)展。

總之，奧爾夫教學(xué)法在特殊兒童教學(xué)中的促進(jìn)意義在于它給特殊幼兒創(chuàng)造音樂學(xué)習(xí)活動的環(huán)境刺激，音樂活動中所形成的愉悅感對于特殊兒童的注意力品質(zhì)、語言能力、協(xié)調(diào)能力等形成有力的加強(qiáng)效果，從而增強(qiáng)特殊兒童的音樂體驗(yàn)感，對于特殊兒童的粗大動作、精細(xì)動作以及意識能力具有明顯的康復(fù)效果，因而教師需要不斷探索并運(yùn)用于教學(xué)中。

[1]王麗新.奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

[2]格特魯?shù)隆W爾夫.李小峰譯.奧爾夫音樂治療中的關(guān)鍵概念[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2014.

編輯：王金梅