【摘 要】文章主要對(duì)微課教學(xué)的基本模式進(jìn)行闡述，認(rèn)為微課教學(xué)在直觀視覺形象呈現(xiàn)方面具有優(yōu)勢(shì)，能夠很好地輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，可從課程內(nèi)容和學(xué)情分析入手，選擇合適的微課呈現(xiàn)方式進(jìn)行微課制作，使學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）12-0016-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式方法開始出現(xiàn)翻天覆地的變化。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)思維能力，但是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的提高，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開始掉隊(duì)。為了幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。教師通過引入趣味性的微課，能夠改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受時(shí)間和空間限制的局面，極大地提升教學(xué)方式的靈活性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1? ?微課教學(xué)模式概述

1.1? 微課教學(xué)的基本概念

微課是產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的一種教學(xué)模式。微課創(chuàng)始人胡鐵生老師在進(jìn)行微課概念闡述時(shí)曾提到，微課在本質(zhì)上是一種微型課程，主要通過視頻渠道將某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)信息、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)方式方面更加符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)行為習(xí)慣碎片化的特征，是一種在線的且具有情境化特點(diǎn)的視頻課程資源。

隨著微課教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多新的技術(shù)手段開始應(yīng)用到微課當(dāng)中，微課制作也從單向的視頻輸出變?yōu)殡p向的視頻交互。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中，除了能夠從視聽語言當(dāng)中獲取關(guān)鍵的知識(shí)信息，還能夠參與到網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互之中，結(jié)合自己的思考解答教師在微課中預(yù)設(shè)的問題，從而發(fā)揮出微課教學(xué)模式在教學(xué)引導(dǎo)和思維啟發(fā)等方面的優(yōu)勢(shì)。

1.2? 微課教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

首先，微課教學(xué)中的“微”闡明了這種教學(xué)視頻本身相對(duì)短小，大部分微課為五分鐘左右的視頻，最長的微課往往也不超過十分鐘。這就要求其通過壓縮的方式將具體的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)完整地呈現(xiàn)出來。微課具有十分鮮明的指向性，學(xué)生也可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)方向?qū)ξ⒄n進(jìn)行直接的檢索[1]。

其次，微課教學(xué)模式所采用的視頻渠道，實(shí)現(xiàn)了多種資源的全面整合。視頻是圖像、聲音、文字等多種媒體信息的整合，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)傳播中，還可以利用剪輯等手段將其他教學(xué)資源融入視頻形式。對(duì)于教學(xué)來說，視頻形式的內(nèi)容呈現(xiàn)更具親和力和直觀性，學(xué)生更容易理解。

最后，微課教學(xué)的方式為半結(jié)構(gòu)化，大部分內(nèi)容相互獨(dú)立，可以作為獨(dú)立課程開展教學(xué)。同時(shí)，多個(gè)視頻課程之間存在內(nèi)在聯(lián)系，又能夠組建為一個(gè)整體。對(duì)于學(xué)科教學(xué)來說，微課教學(xué)模式易于進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，可以較好地融入系統(tǒng)性教學(xué)當(dāng)中。

1.3? 微課教學(xué)模式的價(jià)值

微課教學(xué)作為一種基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)技術(shù)手段，其核心價(jià)值體現(xiàn)在可視化和可交互性兩個(gè)方面。首先是可視化，這里主要是指內(nèi)容信息的可視化。對(duì)于初中數(shù)學(xué)當(dāng)中抽象性、邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)，微課可以通過直觀的具象化場(chǎng)景來展開教學(xué)。無論是函數(shù)知識(shí)還是空間幾何知識(shí)，微課都能將其以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不需要完全依靠想象來進(jìn)行理解，可以通過視覺信息加以掌握。其次是可交互性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)便是任何人都是網(wǎng)絡(luò)信息傳播的主體，網(wǎng)絡(luò)用戶既是信息的接收者，同時(shí)也是信息的發(fā)出者，這種雙向交互優(yōu)化了用戶的體驗(yàn)。微課從最初的視頻展示逐漸變?yōu)榫哂锌山换スδ艿木W(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生在觀看微課的過程中，可以直接通過手機(jī)、平板電腦等終端，在教師所設(shè)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)通過屏幕上的交互按鈕實(shí)現(xiàn)交互。相比以往的教學(xué)環(huán)境，微課中的交互更具有及時(shí)性和反饋性。如在習(xí)題練習(xí)中，學(xué)生可以直接利用智能終端提交答案，并立刻獲得答案是否正確的反饋，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的數(shù)學(xué)解題思路作出調(diào)整。

這兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)以及微課本身的靈活性和碎片性，使其能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。初中數(shù)學(xué)教師需要充分學(xué)習(xí)并參與微課制作，利用微課來提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.4? 常見的微課類型

以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，常見的微課類型可以分為知識(shí)講解型、習(xí)題練習(xí)型、故事講述型以及實(shí)驗(yàn)型等。其中知識(shí)講解型微課主要是指教師通過拍攝講解知識(shí)點(diǎn)的視頻的方式，將某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)以精講的方式呈現(xiàn)出來。視頻信息將語言聲音講解與圖像內(nèi)容相結(jié)合，可以幫助學(xué)生直接獲取知識(shí)內(nèi)容，通常這類微課會(huì)配置思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立起思維框架。習(xí)題練習(xí)型微課主要是通過設(shè)置習(xí)題的方式，組織學(xué)生開展練習(xí)，在微課平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生通過解答各類典型例題、易錯(cuò)題、經(jīng)典試題進(jìn)行解題能力的鍛煉，微課的最后再由教師根據(jù)學(xué)生的解題情況進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決自己在題目解答中出現(xiàn)的問題，從而實(shí)現(xiàn)總結(jié)提升。故事講述型微課是指教師基于某一個(gè)教學(xué)的核心問題，通過情境構(gòu)建的方式講述故事，通過生動(dòng)有趣的故事吸引學(xué)生的注意力，從而使其在故事情境中掌握知識(shí)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)型微課主要是指教師通過實(shí)驗(yàn)演示的方式，將學(xué)生難以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)操作引入微課內(nèi)容當(dāng)中，由此讓學(xué)生形成對(duì)于知識(shí)的直觀體驗(yàn)，從而掌握這部分知識(shí)。

2? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的開發(fā)設(shè)計(jì)流程

2.1? 微課開發(fā)制作前分析

教師在設(shè)計(jì)微課之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，最終確定微課教學(xué)的重點(diǎn)和主要內(nèi)容。根據(jù)以往的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和學(xué)情兩個(gè)方面進(jìn)行制作前的分析[2]。

首先需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析，從課程內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)等角度作出判斷，明確教學(xué)核心和教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，要對(duì)交互方式進(jìn)行思考，選定最符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的交互環(huán)節(jié)，以層層遞進(jìn)的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，主要分析內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段可能會(huì)面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而尋找到更易于學(xué)生理解的展現(xiàn)方式，最終將這一展現(xiàn)方式融入到微課設(shè)計(jì)當(dāng)中。

2.2? 選題設(shè)計(jì)

微課能否吸引學(xué)生，關(guān)鍵在于微課的選題是否合理，擁有鮮明特征、具有趣味性的選題往往能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的興趣。因此在選題的過程中，教師要將重難點(diǎn)知識(shí)與鮮明的主題進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠直接了解重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)產(chǎn)生求知欲，希望通過學(xué)習(xí)微課來得到答案。事實(shí)上，大部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容很難通過十分鐘以內(nèi)的微課完成清晰透徹的講解，因此在微課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣以及啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)認(rèn)知的層面[3]。

2.3? 內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容設(shè)計(jì)是微課教學(xué)的核心和關(guān)鍵，也是體現(xiàn)微課主體內(nèi)容的重要步驟，教師在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上需要體現(xiàn)直觀、真實(shí)、有趣等特點(diǎn)。教師可以將內(nèi)容設(shè)計(jì)分為課堂導(dǎo)入、新知講解和課堂小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要盡量精簡(jiǎn)，在明確學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，盡可能地做到知識(shí)性和趣味性兼顧，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，教師可以生活現(xiàn)象或者實(shí)際問題為情境進(jìn)行導(dǎo)入，也可以開門見山的方式引入正題。新知講解環(huán)節(jié)是微課的核心，在時(shí)間長度上要占到整個(gè)微課的60%到70%，內(nèi)容和呈現(xiàn)方式教師要精心設(shè)計(jì)，做到只有一條主線，同時(shí)對(duì)于主線信息的呈現(xiàn)方式要盡可能地豐富[4]。如可以通過動(dòng)態(tài)圖片或者動(dòng)畫等方式來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，盡可能做到概念清晰、內(nèi)容透徹，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成對(duì)于知識(shí)的感性理解，或者在復(fù)習(xí)中把握關(guān)鍵和重點(diǎn)。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)是微課的結(jié)尾部分，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師在這一部分可以通過精妙的語言對(duì)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生建立起知識(shí)框架，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

2.4? 微課制作方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課制作可以選擇的技術(shù)手段越來越豐富，除了利用PPT等演示文稿軟件來進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)之外，教師還可以采用手機(jī)攝像或者PR剪輯軟件等進(jìn)行內(nèi)容制作。其中手機(jī)攝像相對(duì)方便，教師可以利用手機(jī)拍攝、真人出鏡的方式錄制微課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課的親切感。PR剪輯軟件主要是對(duì)內(nèi)容視頻進(jìn)行片段剪輯或內(nèi)容編輯，教師可以采用一些動(dòng)畫片段來進(jìn)行微課制作。通過動(dòng)畫呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，并且一些動(dòng)畫蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以在微課中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用動(dòng)畫內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，再通過巧妙設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更好地接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維。

3? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)策略——以“勾股定理”的教學(xué)為例

3.1? 微課視頻制作的前期分析

勾股定理是初中數(shù)形結(jié)合教學(xué)的重要內(nèi)容，且是平面幾何部分的重要定理。在這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勾股定理形成深刻認(rèn)知，并能夠靈活應(yīng)用勾股定理解決實(shí)際問題，使學(xué)生將圖形幾何思維與代數(shù)運(yùn)算思維巧妙結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力。

初中生對(duì)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)和轉(zhuǎn)換型知識(shí)的掌握能力較弱，大部分學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，僅通過背誦公式和概念來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致其很難形成正確的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)理念。教師在勾股定理的微課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)嘗試調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)手段，通過從具象到抽象的思維轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，形成數(shù)學(xué)思維。

3.2? 微課內(nèi)容的展現(xiàn)

首先，微課當(dāng)中應(yīng)呈現(xiàn)勾股定理的來源。教師可給學(xué)生展示著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯觀察地板的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察地板當(dāng)中直角三角形三條邊之間的關(guān)系，同時(shí)代入到畢達(dá)哥拉斯的視角，嘗試對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行分析。

其次，要將邏輯推理過程進(jìn)行呈現(xiàn)。教師應(yīng)先對(duì)上述動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行解讀，對(duì)地板當(dāng)中的小正方形面積和大正方形面積進(jìn)行解析，然后展現(xiàn)三個(gè)正方形的面積關(guān)系，最后推導(dǎo)出直角三角形三邊的關(guān)系[5]。學(xué)生在這個(gè)過程中，可以從認(rèn)識(shí)三個(gè)正方形面積之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步掌握直角三角形三邊之間的關(guān)聯(lián)。

最后，教師在微課中要展示多種圖形，引導(dǎo)學(xué)生分析其他直角三角形的邊是否同樣存在相同的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合微課中給出的圖形，從而完成驗(yàn)證。

4? ?總結(jié)與討論

總的來說，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課教學(xué)具備顯著的優(yōu)勢(shì)，其對(duì)于學(xué)生提供的教育服務(wù)與“雙減”政策的要求不謀而合。學(xué)生通過微課可以更加輕松直觀地了解數(shù)學(xué)概念和生活場(chǎng)景之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的具象理解，最終形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)。不過，微課教學(xué)也存在一定的局限性。微課教學(xué)需要依靠手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備，初中生往往自制力較差，無法合理使用電子設(shè)備。因此在教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生合理利用電子設(shè)備，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張雙全.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)思路——以等腰三角形性質(zhì)教學(xué)為例[J].新課程，2021（45）.

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[3]董風(fēng)華.創(chuàng)設(shè)智慧課堂，提高教學(xué)素養(yǎng)——淺析初中教學(xué)的有效性[J].科幻畫報(bào)，2021（8）.

[4]曹樹坤.微課先行? 支架推進(jìn)——談支架式教學(xué)理論下的三角形分割的實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（23）.

[5]趙豆.微課技術(shù)在初一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（23）.

【作者簡(jiǎn)介】

朱蕾（1980～），女，漢族，江蘇南通人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。