張黎紅

“雙減”政策出臺(tái)之后，可謂一石激起千層浪，拍手稱快者有之，擔(dān)憂彷徨者有之，觀望等待者有之。眾生相之下，無(wú)不反映出廣大家長(zhǎng)對(duì)教育發(fā)展變化的高度關(guān)注和對(duì)高質(zhì)量教育的熱切期盼。面對(duì)新的教育變革，作為教育主陣地的學(xué)校又該如何實(shí)現(xiàn)蛻變與自我提升？如何面對(duì)新形勢(shì)下教育變化帶給我們的新要求和新挑戰(zhàn)呢？

首先，要領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)，把握政策要義?！半p減”不是佛系教育，不是“躺平”，不是不要教育質(zhì)量?！半p減”政策的背后，是黨中央、國(guó)務(wù)院立足于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，立足于學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)，立足于教育生態(tài)日益“內(nèi)卷”的嚴(yán)重形勢(shì)，提出的國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。“雙減”旨在讓教育回歸本位，重塑良好的教育環(huán)境；旨在促進(jìn)教育良性可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建更健康的教育體系，建設(shè)更高質(zhì)量的教育。

其次，家校要形成合力，做好政策“加減法”?！半p減”政策能否順利落地，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與理解。在當(dāng)前高考競(jìng)爭(zhēng)壓力下，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高的背景下，廣大家長(zhǎng)的擔(dān)心、焦慮可想而知。在這樣的時(shí)代背景下，教育部門必須拿出誠(chéng)意，要摒棄掐尖式教育、唯分?jǐn)?shù)排名、家庭作業(yè)捆綁家長(zhǎng)等不良現(xiàn)象，讓孩子回歸校園。“雙減”，減的是學(xué)生的課內(nèi)外負(fù)擔(dān)，增加的卻是教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。我們要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好校內(nèi)與校外的關(guān)系、“量”與“質(zhì)”的關(guān)系，既要給教師精神上減壓，又要在“提質(zhì)增效”上給教師“加壓”。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)“雙減”政策要求，結(jié)合“五項(xiàng)管理”，在教師素養(yǎng)提升上下功夫，在構(gòu)建高效課堂上下功夫，在知識(shí)的“堂清、日清、周清”上下功夫，在科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，在完善課后服務(wù)體系、豐富托管內(nèi)容上下功夫，通過(guò)一系列措施，讓家長(zhǎng)、學(xué)生切實(shí)享受到“雙減”帶來(lái)的紅利，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的信任感、依賴感和歸屬感。

最后，要構(gòu)建多元的課程體系和評(píng)價(jià)體系，讓“雙減”落地開(kāi)花。課程體系、評(píng)價(jià)體系決定了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，也一定程度上引導(dǎo)了教師的行為和教育的發(fā)展路徑。作為學(xué)校決策者及廣大教師，要把目光聚焦到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心全面發(fā)展的課程體系及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。只有讓教育回歸它的育人屬性，才能避免一個(gè)分?jǐn)?shù)壓倒一個(gè)孩子、一個(gè)分?jǐn)?shù)綁架一個(gè)家庭的畸形教育，才能讓每一個(gè)孩子在多種多樣的評(píng)價(jià)方式里獲得成功感和幸福感，也才能真正讓“雙減”政策落地開(kāi)花結(jié)果。

總之，教育改革帶來(lái)的不僅僅是思想的變化，更主要在于行為的變化，只有家庭、學(xué)校及社會(huì)三位一體共同構(gòu)筑教育的屏障，營(yíng)造良好的環(huán)境，“雙減”才能有序推進(jìn)，真正成為家長(zhǎng)孩子的福祉。

（作者系平陸縣西街小學(xué)校長(zhǎng)）