【摘 要】隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲透到了各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。越來越多的教師嘗試著將現(xiàn)代科技應(yīng)用到日常教育教學(xué)中，據(jù)此出現(xiàn)了各種新興教學(xué)工具和教學(xué)方法，在一定程度上促進(jìn)了我國教育的創(chuàng)新發(fā)展。在現(xiàn)代化教育發(fā)展的背景下，微課這種新型的教學(xué)模式有著獨特的優(yōu)勢，得到了快速推廣和應(yīng)用。為了充分發(fā)揮和展現(xiàn)微課的獨特教育作用和價值，提高小學(xué)音樂合奏教學(xué)效果，文章對微課在小學(xué)陶笛多聲部合奏教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了初步分析探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;微課;陶笛;多聲部合奏教學(xué)

【中圖分類號】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0154-02

陶笛是一種古老而別具特色的陶制樂器，吹奏方法較為簡單，音色非常優(yōu)美，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。陶笛不僅能夠進(jìn)行獨奏，同時也能夠融入到合奏中，是一種具有獨特魅力的樂器。所以在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師就需要開展相應(yīng)的陶笛多聲部合奏教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握更多的陶笛多聲部合奏技巧與方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時也能夠使學(xué)生對陶笛有更全面且深入的認(rèn)識。不僅如此，這樣的教學(xué)活動也能使學(xué)生對我國獨特的民族樂器有更多的了解，有利于學(xué)生探索我國豐富的傳統(tǒng)音樂文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信[1]。

一、充分展現(xiàn)微課特點，實現(xiàn)差異化合奏教學(xué)

為了貫徹現(xiàn)代化數(shù)字教育思想理念，在對小學(xué)生進(jìn)行音樂課堂教學(xué)時，音樂教師需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓其參與到課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，并主動探索和思考，進(jìn)而有效實現(xiàn)音樂課堂培養(yǎng)的主要目標(biāo)。為了實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可利用微課來培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，展現(xiàn)微課在現(xiàn)代化教育教學(xué)中的重要作用和價值[2]。讓學(xué)生參與到音樂課堂器樂演奏環(huán)節(jié)中，既能夠提高學(xué)生的音樂水平和能力，同時還能夠保障陶笛多聲部合奏教學(xué)的效果。

如在進(jìn)行陶笛多聲部合奏教學(xué)時，教師通過對學(xué)生的陶笛多聲部合奏學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂能力和音樂水平存在著差異，有的學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)步伐，而有的學(xué)生完全跟不上教師的節(jié)奏。因此，教師可以嘗試?yán)梦⒄n，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生在陶笛多聲部合奏學(xué)習(xí)方面的實際需求。針對音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為其錄制專門的陶笛演奏基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生對陶笛的吹奏姿勢和吹奏方法有基本的認(rèn)識。而對于音樂基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，教師就可以為其錄制中部學(xué)習(xí)階段的視頻，讓學(xué)生掌握陶笛合奏的方法與技巧，并且進(jìn)行自主練習(xí)。這樣能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。同時還為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和嘗試的機(jī)會，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障小學(xué)音樂陶笛多聲部合奏教學(xué)效果。

二、利用微課分析作品，提高學(xué)生的合奏能力

在進(jìn)行小學(xué)音樂陶笛多聲部合奏教學(xué)的時候，教師需要充分認(rèn)識到微課的重要作用和價值，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這樣才能夠提高多聲部合奏教學(xué)效果。同時，教師還需要讓學(xué)生欣賞陶笛演奏的音樂作品，拉近學(xué)生與陶笛的距離，讓學(xué)生對陶笛有更深入的認(rèn)識與了解，感受陶笛音樂作品的豐富內(nèi)涵，學(xué)會欣賞陶笛音樂作品的獨特魅力[3]。這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對陶笛的喜愛之情，同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛多聲部合奏的熱情，有利于為后期的陶笛多聲部合奏教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

如教師可以在對經(jīng)典的陶笛作品進(jìn)行欣賞教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解G調(diào)音階和長連音等音樂知識，讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)和演奏《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》這首經(jīng)典陶笛音樂作品時，需要使用G調(diào)指法。在學(xué)習(xí)和理解這種指法時，許多學(xué)生都容易出錯，并且對于部分學(xué)生而言存在著較大的學(xué)習(xí)難度。因此，教師要對這部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，同時為了便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，可以在講解時錄制相應(yīng)的微課視頻，在課堂教學(xué)結(jié)束之后將所錄制的微課視頻分享到班級微信群或者QQ群中，讓學(xué)生不僅能夠在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和掌握陶笛多聲部合奏方法與技巧，還能夠在課后反復(fù)觀看視頻，復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)。這有利于學(xué)生更加牢固地掌握陶笛多聲部合奏的方法和技巧，學(xué)會使用陶笛進(jìn)行演奏[4]，并且還能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的方式充分展現(xiàn)了微課的教育作用和價值，能夠提高陶笛多聲部合奏教學(xué)的有效性，提高音樂教學(xué)的效果。

三、利用微課進(jìn)行自測，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

微課在教育中的作用和價值是非常高的，教師不僅可以將其充分應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己有效利用微課，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因為大部分學(xué)生在合奏練習(xí)的時候，只注重自己是否投入到了其中，對自己在合奏中的表現(xiàn)以及其他同學(xué)在合奏中的表現(xiàn)并不了解。所以教師就可以組織學(xué)生嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生在合奏過程中的具體表現(xiàn)記錄下來，然后再圍繞錄制的視頻進(jìn)行反思總結(jié)[5]。

如在小學(xué)音樂陶笛多聲部合奏課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，請大家結(jié)合老師在本堂課中講述的合奏知識與技巧進(jìn)行練習(xí)鞏固。為了便于大家清楚地看到自己在合奏中的表現(xiàn)，老師給大家錄制了一段微課小視頻，你們通過視頻觀看自己在陶笛多聲部合奏中的具體表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足?！弊寣W(xué)生將錄制的課堂微課視頻與示范演奏視頻進(jìn)行對比觀看，能夠使其發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，有利于提高課后鞏固提升的效果，同時還便于學(xué)生及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧浹a(bǔ)自身的不足。為了不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作練習(xí)，并且觀看微課視頻中其他小組成員的表現(xiàn)，在觀看之后相互提出存在的問題和不足，指導(dǎo)對方改進(jìn)和優(yōu)化。這樣利用微課有利于提高學(xué)生的合作能力，實現(xiàn)陶笛多聲部合奏教學(xué)的目標(biāo)。

總的來說，在進(jìn)行小學(xué)音樂課堂教育教學(xué)時，教師需要對陶笛多聲部合奏教學(xué)引起足夠的重視，為了提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，可以充分利用微課，發(fā)揮微課在教育教學(xué)中的獨特作用和價值。為了有效利用微課提高陶笛多聲部合奏教學(xué)的效果，小學(xué)音樂教師還需要在教學(xué)過程中不斷地探索和嘗試，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)知識和現(xiàn)代化教育思想理念，從而有效提高自己的音樂素養(yǎng)以及教學(xué)能力，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，提高教師的專業(yè)水平。在進(jìn)行小學(xué)音樂陶笛多聲部合奏教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，充分展現(xiàn)微課的價值，能夠促進(jìn)合奏教學(xué)課堂模式的創(chuàng)新發(fā)展，同時還能夠大大提高合奏教學(xué)的整體效率，這樣不僅有利于對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)陶笛多聲部合奏教學(xué)的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性[6]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧威.微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用——以《春節(jié)序曲》為例[J].當(dāng)代音樂，2020（4）.

[2]韓霞.微課構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂的研究[J].西部教育研究（陜西），2020（8）.

[3]楊柳青青，金玲，王偉，等.微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用與分析——以《冬天的節(jié)日》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2020（7）.

[4]孫茂.微課在小學(xué)音樂器樂教學(xué)中的運(yùn)用——以陶笛教學(xué)為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（2）.

[5]楊溪東.如何提高陶笛多聲部合奏教學(xué)的有效性[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（16）.

[6]李文英.以主調(diào)音樂進(jìn)行陶笛多聲部合奏教學(xué)的途徑探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（17）.

【作者簡介】

林萍（1976～），女，漢族，福建泉州人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)音樂教育。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)視域下的陶笛多聲部合奏教學(xué)實踐研究”（批準(zhǔn)號：FJJKXB20-484）和廈門市教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂互動策略研究”（課題批準(zhǔn)號：20071）階段性研究成果。