摘要：《文學(xué)概論》是當(dāng)前師范類院校漢語言文學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)改革課程。當(dāng)前課改的難點(diǎn)之一便是與中學(xué)語文教學(xué)的對(duì)接，最易著手的是從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行對(duì)接，然而這并不觸及核心。師范院校所培養(yǎng)的是有志于成為一線教師的人才，《文學(xué)概論》的定位之一便是培養(yǎng)應(yīng)用型語文教學(xué)人才。在課程改革和中學(xué)語文對(duì)接兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，以學(xué)生為中心的導(dǎo)向理念便需加強(qiáng)。同時(shí)，期望《文學(xué)概論》的教學(xué)改革嘗試對(duì)中學(xué)語文的教學(xué)建設(shè)也有所啟迪。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;文學(xué)概論;中學(xué)語文

《文學(xué)概論》是中文系漢語言文學(xué)專業(yè)下所設(shè)置的專業(yè)必修課，在師范類院校中，其培養(yǎng)定位、課程設(shè)計(jì)都更傾向于同中學(xué)語文教學(xué)的對(duì)接。通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生語文學(xué)科的理論分析素養(yǎng)和學(xué)科反思能力，培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)語文學(xué)科的專業(yè)理論素養(yǎng)，為學(xué)生今后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。但目前《文學(xué)概論》課程存在的主要問題有三個(gè)：一是對(duì)應(yīng)用型語文教學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建尚顯不足;二是與中學(xué)語文教學(xué)對(duì)接力度不夠;三是新思維、新理念的融合度尚待提升。

橫向比較師范類院校開設(shè)的《文學(xué)概論》會(huì)發(fā)現(xiàn)這門課程的教學(xué)方式和教學(xué)手段仍顯得單一、刻板，封閉式的“滿堂灌”現(xiàn)象還很突出，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性，教師在課堂上居高臨下、照本宣科，忽視當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際，“填鴨式”的教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，應(yīng)該以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需要來不斷調(diào)整和豐富教學(xué)方法及教學(xué)手段，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，打造“金課”、建設(shè)課程思政、線上線下教學(xué)相結(jié)合等教學(xué)方式和理念的相繼提出，也為該門課程的發(fā)展指明了方向。

師范類院校的《文學(xué)概論》課程教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能力方面的培養(yǎng)和素質(zhì)方面的提升上，故而在教學(xué)形式上不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，在教學(xué)內(nèi)容上不應(yīng)局限于以往的作品實(shí)例。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、強(qiáng)化內(nèi)容實(shí)例創(chuàng)新、融入課程思政理念，是《文學(xué)概論》課程在現(xiàn)階段必須實(shí)現(xiàn)的改革方向。

一、啟迪式教學(xué)：課堂內(nèi)的教學(xué)改革

高校教學(xué)的場所目前仍是以課堂內(nèi)的教學(xué)為主，在有限的課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的，是此類教學(xué)的重點(diǎn)?！段膶W(xué)概論》課堂內(nèi)的教學(xué)改革方向是啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而具備解決問題的能力。

《文學(xué)概論》在不同高校開設(shè)學(xué)時(shí)不同，如廊坊師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置是兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期48學(xué)時(shí)，如何更行之有效地推進(jìn)課堂教學(xué)，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行。以教師為中心的觀念要向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)規(guī)劃者的角色。師范生需要掌握的是成為中學(xué)教師的知識(shí)和技能，因而必須要強(qiáng)化以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念。

（一）課前提問環(huán)節(jié)的設(shè)置

本項(xiàng)活動(dòng)貫穿于該門課程的始終，教師于課前的兩日將其發(fā)布于學(xué)習(xí)通，基本安排在教師正式講課之前。提問環(huán)節(jié)的問題數(shù)量一般在8-10個(gè)之間，提問的人員是隨機(jī)指定的，問題一般為上次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置的問題如“你認(rèn)為傳統(tǒng)敘事和現(xiàn)代敘事理論的區(qū)別何在？表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)各自研究的是什么？簡單梳理明清階段文藝?yán)碚撆u(píng)的發(fā)展等等”課前提問設(shè)置有以下原因：其一，這些問題基本是上次課所講內(nèi)容，通過背誦可以讓學(xué)生回顧前面所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容;其二，讓學(xué)生知道理論的背誦應(yīng)放于平時(shí)，要注重日常的理論知識(shí)積累和鞏固;其三，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課情緒，讓學(xué)生有上課的心理準(zhǔn)備。課前提問設(shè)置是推進(jìn)教學(xué)的必要手段，教師在其中必須根據(jù)課程進(jìn)度適時(shí)設(shè)置問題。

（二）學(xué)生演講環(huán)節(jié)的設(shè)置

教師于學(xué)期最開始發(fā)布本學(xué)期的任務(wù)規(guī)劃，其中學(xué)生演講環(huán)節(jié)可置于學(xué)期的中段，學(xué)生按照指定的題目脫稿演講，同時(shí)寫下板書，每位學(xué)生的演講時(shí)長應(yīng)不超過三分鐘，每位學(xué)生演講完畢后，由課代表隨機(jī)選取課堂上的一位學(xué)生做一分鐘點(diǎn)評(píng)。題目設(shè)置基本與各學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合，如舉例說明你是如何理解文學(xué)形象假定與真實(shí)的統(tǒng)一、用審美意象的特征分析《死水》《天狗》、運(yùn)用文學(xué)接受過程的相關(guān)理論向大家推薦《夜闌話韓柳》《門外文談》等等。兩個(gè)學(xué)期的演講題目共計(jì)約16道，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生體驗(yàn)作為老師應(yīng)當(dāng)如何處理教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)重點(diǎn)。有50%以上的學(xué)生會(huì)在演講環(huán)節(jié)得到鍛煉。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的變化

隨著線上線下相結(jié)合方式的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式也發(fā)生了一定的變化。教師不是單純地將線上所講述的課程再復(fù)述于課堂中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種方式協(xié)同推進(jìn)課程開展。完整的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)置于學(xué)習(xí)通的錄課之中，課堂的教學(xué)應(yīng)選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合更多的例子幫助學(xué)生理解，對(duì)每章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的測試，對(duì)各章的知識(shí)點(diǎn)做導(dǎo)圖式梳理，讓學(xué)生縷清理論的脈絡(luò)，這部分是學(xué)習(xí)通的課程所沒有的，是線下對(duì)線上教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。

（四）小學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

每個(gè)學(xué)期開展小學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)，按照班級(jí)人數(shù)分為A和B兩個(gè)大組，每個(gè)大組下設(shè)四個(gè)小組。八個(gè)小組都被分配不同的選題，由小組合作完成實(shí)踐任務(wù)，在課堂進(jìn)行展示。小組評(píng)分由兩個(gè)大組進(jìn)行互評(píng)，各組選出評(píng)委進(jìn)行隨堂提問，實(shí)踐環(huán)節(jié)計(jì)入平時(shí)成績。兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)各有側(cè)重，教師在作品的選定上要有一定的考量，如第一學(xué)期運(yùn)用敘事性文學(xué)的相關(guān)理論分析《阿長賊骨頭》《花瓣飯》《齲齒》等八篇短篇小說作品，第二學(xué)期用現(xiàn)代批評(píng)模式中的一個(gè)批評(píng)方法分析《人生海?！贰兑雇淼臐撍А贰镀椒驳氖澜纭返劝瞬恐虚L篇小說作品。學(xué)生通過之前的紙質(zhì)作業(yè)和學(xué)習(xí)通的作業(yè)討論得到了一定的鍛煉，在學(xué)期的最后環(huán)節(jié)，以小學(xué)期實(shí)踐的形式既能檢驗(yàn)本學(xué)期的所學(xué)是否真正做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，又能讓學(xué)生通過小組實(shí)踐的形式得到切實(shí)的合作鍛煉。

二、輔助式教學(xué)：課堂外的教學(xué)改革

隨著新形勢下對(duì)學(xué)生綜合能力提升的要求，課堂教學(xué)已不再是教學(xué)的全部，也不能滿足教學(xué)要求的實(shí)際，課堂外的教學(xué)成為輔助課程教學(xué)的必備手段。

（一）學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所占比重的提升

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式比較多，通過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，相對(duì)其它教學(xué)軟件而言，學(xué)習(xí)通能夠很好地輔助本課程的教學(xué)。其優(yōu)勢如下：一是，提前兩天進(jìn)行任務(wù)的線上發(fā)布，能夠在后臺(tái)看到是否有學(xué)生沒看信息的情況，便于教師進(jìn)行進(jìn)一步提醒。二是網(wǎng)絡(luò)課程的體系化建設(shè)。學(xué)習(xí)通的課程建設(shè)可以較好地體現(xiàn)出教學(xué)的系統(tǒng)性，而且可以按照教學(xué)時(shí)間定時(shí)開放任務(wù)點(diǎn)。三是網(wǎng)上討論和網(wǎng)上作業(yè)的布置。網(wǎng)上討論能進(jìn)行回復(fù)和打分，但不能進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置。網(wǎng)上作業(yè)會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的情況設(shè)置，一般是四道題，都是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)期末的考核重點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有所側(cè)重，提示學(xué)生抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。四是后臺(tái)監(jiān)測和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)明確。學(xué)生對(duì)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況在后臺(tái)能清晰看到，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、任務(wù)點(diǎn)完成度都能做很好的觀察，在學(xué)期結(jié)束后可以作為測評(píng)的客觀依據(jù)。五是能夠完成線上考試。在考試過程中有特定的監(jiān)考環(huán)節(jié)，能較好地實(shí)現(xiàn)線上的考試，考試結(jié)束后的閱卷工作，線上能承擔(dān)客觀題的判卷，較為準(zhǔn)確，相對(duì)減輕了教師判卷的工作量。因而在《文學(xué)概論》實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)加大學(xué)習(xí)通作為輔助教學(xué)的比重。

（二）教學(xué)檢查的力度加強(qiáng)

課下的教學(xué)監(jiān)測和檢測也同時(shí)通過筆記、考勤、紙質(zhì)作業(yè)三種方式進(jìn)行。首先是課堂筆記，課堂的教學(xué)課件不提供下載，學(xué)生必須通過記錄筆記的方式進(jìn)行整理，這樣一方面是出于對(duì)教師教學(xué)成果的保護(hù)，另一方面也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力，學(xué)生若持有教學(xué)課件，會(huì)產(chǎn)生一定的懶惰情緒，而邊做課堂筆記、邊思考記憶是較為有效的學(xué)習(xí)方式。其次是考勤，不以點(diǎn)名的方式進(jìn)行，而通過課堂提問的方式進(jìn)行，這樣既能檢查考勤，也能督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。再次是紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)期之初便會(huì)規(guī)定本學(xué)期的三次紙質(zhì)作業(yè)，并為每一位學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的作業(yè)本，教師及時(shí)批改，反饋共性問題，能夠讓每次作業(yè)任務(wù)與各個(gè)學(xué)期的理論重點(diǎn)相結(jié)合。

啟迪式教學(xué)和輔助式教學(xué)相統(tǒng)一的模式，表面上看教師在其中的出鏡率降低了，實(shí)則是教師的任務(wù)量變得更大了，除了統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還需進(jìn)行線上討論、線下作業(yè)的批閱，課前提問的設(shè)置，學(xué)習(xí)通任務(wù)點(diǎn)的安排，等等。傳統(tǒng)教學(xué)的模式得到一定改變，以學(xué)生為中心的理念得到呈現(xiàn)。在一年的考試之中，考試難度沒有降低，考試增加了應(yīng)用題的比重，不過學(xué)生并未因此而成績下降。通過一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力明顯提升，不再局限于理論的背誦，在實(shí)際的讀書、觀影、追劇的過程中也能第一時(shí)間思考其中蘊(yùn)含的理論，運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題，并能更客觀地看待周圍的事情。

其實(shí)，《文學(xué)概論》課程教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)便是理論與實(shí)際相結(jié)合，掌握理論是基礎(chǔ)，實(shí)際運(yùn)用是目的。師范類院校培養(yǎng)的人才定位多指向?qū)W(xué)生培養(yǎng)成教師，那么除了獲得知識(shí)之外，更多應(yīng)側(cè)重于傳輸一種教學(xué)的理念?！段膶W(xué)概論》與中學(xué)對(duì)接，這不僅是培養(yǎng)適于中學(xué)教學(xué)語文教師的需要，也是教學(xué)改革的一個(gè)重要方向?！段膶W(xué)概論》的教學(xué)改革嘗試雖然只是大學(xué)單門課程的建設(shè)構(gòu)想，但同樣也期待對(duì)中學(xué)語文的教學(xué)建設(shè)能有所啟迪。

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【基金項(xiàng)目：本文系廊坊師范學(xué)院2019年校級(jí)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“應(yīng)用于師范教育的文學(xué)概論課程專題化教學(xué)改革與實(shí)踐”的研究成果，課題編號(hào)為K2019-26】

作者簡介：李鵬（1986— ），男，河北廊坊師范學(xué)院文學(xué)院講師，主研方向?yàn)槊耖g文藝學(xué)。