摘要：高中階段詩(shī)歌鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑。在詩(shī)歌鑒賞中，教師應(yīng)落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求，將培養(yǎng)學(xué)生的審美能力落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)利用電教設(shè)備，再現(xiàn)意境之美;品讀詩(shī)歌名句，咀嚼語(yǔ)言之美;引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感之美;開(kāi)展多元誦讀，體會(huì)音韻之美等方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，提升學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;審美能力

在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)邁入了新舊交替的轉(zhuǎn)折階段，“審美鑒賞與創(chuàng)造”成為高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的核心內(nèi)容。再加上最近興起的國(guó)學(xué)熱，使得越來(lái)越多的人開(kāi)始從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取精神食糧，而借助詩(shī)歌鑒賞提升學(xué)生的審美能力，便成為了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、利用多媒體，再現(xiàn)意境之美

信息科技發(fā)展迅速，多媒體作為教學(xué)的輔助工具，早已走進(jìn)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)課堂，為課堂教學(xué)提供了全新的手段。多媒體的運(yùn)用，使得抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，充滿生機(jī)活力。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用更是至關(guān)重要，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教材中收錄的古詩(shī)詞不僅篇幅較長(zhǎng)，而且內(nèi)容晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。為了提高詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的效果，教師可運(yùn)用電教設(shè)備呈現(xiàn)詩(shī)歌意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

例如，在教學(xué)《蜀道難》一詩(shī)時(shí)，很多學(xué)生初讀詩(shī)歌難以理解，更遑論體會(huì)詩(shī)歌的意境。之所以產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的語(yǔ)言表述存在一定的認(rèn)知障礙。再加上大多數(shù)學(xué)生并不曾體會(huì)過(guò)“蜀道”，不具備相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，從而加大了學(xué)生的理解難度。為了解決上述問(wèn)題，教師可發(fā)揮電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)文本的直觀性。在備課環(huán)節(jié)，筆者特意搜集了大量關(guān)于蜀道的圖文資料，并將其制作成相應(yīng)的微課。在新授課環(huán)節(jié)，筆者將微課播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀看到蜀道。在多媒體的展示下，學(xué)生看到了青泥盤盤、百步九折縈巖巒以及古木參天等景象，對(duì)蜀道艱險(xiǎn)、雄奇特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不再停留在文字表面，而是有了一個(gè)具象化的認(rèn)知。此外，借助多媒體音響設(shè)備，學(xué)生還可以聽(tīng)到子規(guī)的悲凄啼鳴，聽(tīng)到瀑布的轟隆水聲，而這些再次增加了學(xué)生的感官認(rèn)知，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“蜀道之難，難于上青天”并非虛言。如此一來(lái)，在多媒體信息設(shè)備的輔助下，學(xué)生很容易走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的情境中，體會(huì)詩(shī)境的魅力和精彩。

二、品讀詩(shī)歌名句，咀嚼語(yǔ)言之美

在高中階段，想要提高詩(shī)歌鑒賞水平，讓學(xué)生品讀詩(shī)歌之美，還可以將詩(shī)歌中的經(jīng)典佳句作為教學(xué)突破口。在部編版高中語(yǔ)文教材中，編者為學(xué)生收錄的詩(shī)歌作品全部出自名家之手，具備較高的研讀價(jià)值。這些詩(shī)歌名句歷經(jīng)時(shí)代、穿越古今，至今仍然回蕩在人們的耳畔。在鑒賞這些詩(shī)詞時(shí)，教師需要著重解讀經(jīng)典語(yǔ)句，讓學(xué)生咀嚼語(yǔ)言之美，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的目的。

例如，教學(xué)《登高》一詩(shī)，教師就可以通過(guò)名句的品讀，使學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。這首詩(shī)是杜甫的代表作，其中“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”廣為傳頌。教師可將其作為教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀：“你對(duì)詩(shī)句中‘落木’一詞是如何理解的？”“這句中的‘長(zhǎng)江’和我們理解的‘長(zhǎng)江’有哪些不同？在這句中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多修飾詞，比如無(wú)邊、蕭蕭、不盡、滾滾，你能想到怎樣的畫面？如果去掉或者替換掉這些修飾詞，詩(shī)歌的意境會(huì)產(chǎn)生變化嗎？又會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化呢？”上述問(wèn)題很快點(diǎn)燃了語(yǔ)文課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過(guò)交流，學(xué)生形成了如下看法：“這句詩(shī)為我們營(yíng)造出蕭瑟、蒼茫的意境，詩(shī)人看似寫景，其實(shí)表達(dá)的是心境。不論是蕭蕭而落的木葉，亦或是川流不息的江水，這些都是詩(shī)人內(nèi)心深處的真實(shí)寫照。這些修飾詞的運(yùn)用，則使詩(shī)歌的意境更加宏大，讀者可以身臨其境，體會(huì)詩(shī)人‘壯志未酬身先老’的蒼茫、孤寂之感。”通過(guò)賞析名句，學(xué)生很容易走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的意境中。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感之美

針對(duì)高中詩(shī)詞教學(xué)，想要實(shí)現(xiàn)高效的鑒賞活動(dòng)，需要提升學(xué)生的想象力。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的個(gè)性特點(diǎn)，當(dāng)他們?cè)陂喿x同一首古詩(shī)時(shí)，也會(huì)形成不同的感受，學(xué)生的這種想象力將使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行二次創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)歌的情感產(chǎn)生切身的體會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，對(duì)文本的理解也會(huì)走向深刻，這對(duì)提高學(xué)生的審美鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)都有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

例如，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》向我們展現(xiàn)了極其豪邁的曠世情感。教學(xué)過(guò)程中，教師可將重心放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌的情境上，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。以“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰”為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受一下這兩句詩(shī)營(yíng)造了怎樣的氛圍，表達(dá)了怎樣的情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的眼前會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面：陡峭的石壁直插云霄，如驚雷一般的浪濤不斷地拍打著江岸，激起的浪花猶如千萬(wàn)堆白雪。秀麗江山如詩(shī)如畫，有多少豪杰輪番上場(chǎng)。前一句詩(shī)著重描寫景色，后一句詩(shī)既是對(duì)景色的總結(jié)，也使人心頭頓生懷古之情，從而為后續(xù)的抒情奠定基礎(chǔ)。

在鑒賞詩(shī)歌過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人描繪的畫面，這樣學(xué)生才能真正走入詩(shī)境之中，感受到詩(shī)歌的美和韻味。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心弦被輕輕撩動(dòng)，對(duì)詩(shī)歌的情感也會(huì)有更加深刻的理解。

四、開(kāi)展多元誦讀，體會(huì)音韻之美

誦讀是走進(jìn)詩(shī)歌內(nèi)核、實(shí)現(xiàn)高效鑒賞的關(guān)鍵，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”強(qiáng)調(diào)的正是“讀”的作用。在古詩(shī)詞鑒賞中，誦讀的價(jià)值無(wú)可取代。通過(guò)誦讀，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)在意蘊(yùn)，也可以借助誦讀，引導(dǎo)學(xué)生從音韻的角度體會(huì)詩(shī)歌之美，讓學(xué)生在誦讀中形成良好的審美能力。實(shí)踐證明，在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生更容易走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，這對(duì)學(xué)生剖析詩(shī)歌的情感價(jià)值以及思想態(tài)度具有重要意義。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中組織多樣化的吟誦活動(dòng)，讓學(xué)生在吟誦中感受詩(shī)歌的音韻之美，進(jìn)而提高其審美鑒賞能力。

例如，針對(duì)《琵琶行》一詩(shī)的教學(xué)，為了提高學(xué)生的誦讀興趣，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放一曲《高山流水》，讓學(xué)生從相似的知音故事中走進(jìn)文本，為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀氛圍。接下來(lái)，教師在《春江花月夜》的琵琶曲中示范朗讀全詩(shī)，讓學(xué)生近距離觀察教師誦讀的神態(tài)、動(dòng)作，感受教師誦讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。接下來(lái)，教師根據(jù)琵琶女和詩(shī)人的相遇，將文章劃分為三個(gè)部分，分別是“聞琵琶：舟上相邀”;“再聞琵琶：訴流落”;“三聞琵琶：青衫濕”。然后將學(xué)生分為三個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生誦讀一部分內(nèi)容，比一比哪一個(gè)小組讀得更加入情入理。最后，班級(jí)全體學(xué)生在配樂(lè)中完成齊讀。通過(guò)多樣化的吟誦體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)琵琶女的處境以及遭遇有了更加深切的同情，對(duì)詩(shī)歌情感內(nèi)涵的理解也更加深刻。

誦讀是讓學(xué)生貼近古詩(shī)詞情感脈絡(luò)的重要方式。尤其在高中階段，很多古詩(shī)詞不僅篇幅較長(zhǎng)，而且內(nèi)容艱深，誦讀恰恰降低了閱讀難度，讓學(xué)生更容易理解詩(shī)人的情感。在誦讀中學(xué)生的審美鑒賞能力也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

綜上所述，詩(shī)歌鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是高考的重點(diǎn)考查項(xiàng)目。文章從高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)案例入手，對(duì)詩(shī)詞鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法提出了可行性的建議，旨在提高詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的審美性，使學(xué)生在鑒賞過(guò)程中感受美、欣賞美、體驗(yàn)美。

作者簡(jiǎn)介：彭麗麗（1978— ），女，山東省平度第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。