宋婷婷

摘 要：在新課改背景之下，更注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，所以要求老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，做好教學(xué)管理活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生從最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的狀態(tài)，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。高中物理作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，自然也應(yīng)該跟隨教學(xué)改革的趨勢(shì)，切實(shí)地落實(shí)提高學(xué)生主體參與這一教學(xué)目標(biāo)。文章則是基于此，對(duì)高中物理課堂提高學(xué)生主體參與的教學(xué)策略展開(kāi)了深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;主體參與;教學(xué)策略;教學(xué)實(shí)踐

高中物理是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，這一學(xué)科所涉及到的知識(shí)點(diǎn)深?yuàn)W、復(fù)雜、難懂，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到許多的阻礙和難題，加之老師滲透于高中物理課堂的教學(xué)模式，教學(xué)策略比較落后，缺乏創(chuàng)新性研究，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生在課堂上萎靡不振，課堂參與感極低，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不夠理想，這對(duì)于構(gòu)建高效的高中物理課程而言，任重而道遠(yuǎn)。基于此，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)的現(xiàn)狀加強(qiáng)分析，采取有效的教學(xué)策略、教學(xué)手段，提高學(xué)生的主體參與感，從不同的維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正的意義上成為課堂的主人翁。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中物理課堂當(dāng)中，老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的研究，立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際水平、學(xué)科特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)手段，落實(shí)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)。老師具體可以以教材內(nèi)容為主，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)的拓展和延伸，然后借助相關(guān)的教學(xué)道具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，立足于情緒的基礎(chǔ)之上，提出核心問(wèn)題，學(xué)生在積極思考探究的過(guò)程當(dāng)中，將動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心相結(jié)合，不斷拓展對(duì)問(wèn)題探究的深度和廣度，找到多元化的解決途徑、方法。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，全身心、全過(guò)程地投入解決問(wèn)題，歷經(jīng)知識(shí)生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的理想狀態(tài)。

比如老師在教學(xué)人教版高中物理“摩擦力”這一模塊知識(shí)時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，對(duì)于這一知識(shí)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，但是并沒(méi)有展開(kāi)深度的了解。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該遵循新課程的基本理念，借助有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的探究，成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)給學(xué)生展示跑鞋、平底鞋、溜冰鞋等不同類型的鞋子，立足于此，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：班上的小明同學(xué)想要去參加100米的賽跑，讓他選哪雙鞋最合適呢？成功率會(huì)更高呢？同學(xué)們積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，最后由老師做出總結(jié)：鞋子的選擇與摩擦力有關(guān)，借此導(dǎo)入摩擦力教學(xué)。然后老師可以給學(xué)生播放畫面：汽車在冰面和泥地里打滑、搬油桶等等。立足于學(xué)生比較熟悉生活情景，然后老師可以再次提出問(wèn)題，且問(wèn)題的難度呈旋螺式上升的趨勢(shì)，具體如下：圖片當(dāng)中汽車出現(xiàn)了什么樣的情況？導(dǎo)致這一情況的原因是什么？應(yīng)該怎樣解決？關(guān)于摩擦力的小實(shí)驗(yàn)，你有什么樣的猜測(cè)和想法呢？學(xué)生在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)靈感、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究等實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)一步感知摩擦力。學(xué)生在求知欲探索欲的激發(fā)之下，循序漸進(jìn)地拓展學(xué)習(xí)的維度，成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的課堂參與推動(dòng)了整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展，對(duì)摩擦力相關(guān)知識(shí)形成更全面的認(rèn)知和了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力、實(shí)踐能力、思考能力等等。

二、搭建合作平臺(tái)

培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)是一件長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的教學(xué)工作，需要老師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，同時(shí)老師也應(yīng)該意識(shí)到在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，積極地為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更自由、更民主、更平等、更開(kāi)闊的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探討交流過(guò)程當(dāng)中碰撞出更多的思維火花，積極地提出質(zhì)疑，提出批判，讓學(xué)生物理難題和重點(diǎn)進(jìn)行充分的探討和研究，讓整個(gè)高中物理課堂變得更具生機(jī)和活力。比如老師的教學(xué)人教版高中物理“圓周運(yùn)動(dòng)”這一模塊的知識(shí)時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師可以積極地組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中得出感性的認(rèn)知，然后再上升到理性的層面，做出規(guī)律性的總結(jié)，促使學(xué)生形成理性的認(rèn)知。老師可以以生活當(dāng)中圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例著手，創(chuàng)造生活情境，帶給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)啟迪和靈感，組織學(xué)生在小組合作、分工、探究的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的快慢形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，不斷的提升物理學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，切?shí)地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位。

三、總結(jié)

總而言之，在高中物理課堂當(dāng)中，老師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，具體可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、搭建合作平臺(tái)等方面著手，讓學(xué)生有更多的興趣參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生勇敢、積極地在物理學(xué)習(xí)的道路上披荊斬棘，乘風(fēng)破浪，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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