鄧勇

摘 要：互助學習作為一種能夠充分調(diào)動學生積極性，促進學生全面、健康發(fā)展的教學方法，我們沒有理由去拒絕對這種古老而又年輕的話題的了解和探究。那么，如何有效地將這一教學方法成功地應用到教學中去呢？這是我們所期盼的一個話題。

關鍵詞：互助學習 ， 應用，初中歷史

盡管互助學習這一課題已經(jīng)不再是一個什么新鮮的課題，但對其進行再研究任然具有很大的現(xiàn)實意義。因為，在教育教學改革大浪潮的今天，盡管素質(zhì)教育改革的春風已吹遍祖國的大江南北，但在落后的邊遠地區(qū)，盡管學校的設施設備研究有了革命性的變化，但也還存在著極為落后的舊式的教學教法，由于教學教法的老舊，導致課堂教學氛圍沉悶，學生學習積極性不高，學習效果差，教學質(zhì)量提不上去。

我校作為邊遠地區(qū)學校中的一員，自然也少不了存在上述情況。為了打破我校歷史學科課堂教學所存在的課堂教學沉悶，學生學習積極性不高等現(xiàn)狀，我和我的團隊決定成立一項課題——“互助學習在初中歷史教學中的應用研究”，期望通過研究，能為我校歷史學科的教學帶來一些提升教學質(zhì)量的理論性成果。

通過一段時間的研究，我們初步得出一下幾點結(jié)論：

第1，互助學習不等于小組合作學習。從合作范圍來看，小組合作的范圍窄，而互助學習的范圍相對較廣，其合作的對象可多可少，少可以少至兩個，多可以多到是一個組，甚至一個班，組合較靈活;從合作的穩(wěn)定性來看，小組合作性對比較穩(wěn)定，成員相對穩(wěn)定，而互助學習合作的成員不固定，合作對象多，學生科根據(jù)自己的實際需要去選擇不同的合作對象。如：學生在一節(jié)課中針對不同的問題，可以選擇不同的學生作為自己的合作對象，說具體一點，第一個問題選擇的是一個同學，而另外一道題選擇的就是另外一個同學。

由于學生合作對象的靈活性，也就必然會出現(xiàn)學生在教室的流動，出現(xiàn)學生“穿來穿去”的現(xiàn)象，有一種“混亂”之感。這必然會給組織教學的老師帶來極大的挑戰(zhàn)。稍有掌控不力，就會造成徹底失控，甚至影響隔壁班級的正常上課。

針對上述情況，教師又如何進行有效管控呢？首先是要立制度，立規(guī)則。如規(guī)定：在與同伴討論問題時，要小聲，不能大吵大鬧;在流動時，不能弄出一些不必要的聲音，更不能出現(xiàn)打鬧、嬉戲等，否則就要按“家法”處置。再次就是教師要有魄力和管控能力、管控智慧。對課堂所發(fā)生的各種情況靈活處理?？傊?，要做到膽大，心細，不死板，收放有度，做到既能讓課堂氣氛活躍，但又能將這種活躍程度控制在一定的范圍之內(nèi)，不至于為了管控而將學生“管死”，使學生欲動不能，欲言不暢。

第三、教師的教學設計要科學?？茖W的設計是成功教學的前提。歷史課堂互助學習，不是教師用課件將問題簡單羅列出來讓學生去回答，而是要用一系列設計巧妙的問題、視頻、史料等將學生緊緊地團結(jié)在一起，使他們始終沿著一條預定的道路有序地進行下去。

那如何才能做到這樣的效果的呢？最主要的當然是教案。教師教案的撰寫要必須符合學生的實際，不能一個教案“通殺”幾個基礎不同的班級。因為基礎好的班級，教案設計就要深一點，難一點。基礎相對差的班級，教案設計就要淺一點，簡單一些。否則，太簡單了基礎好的學生就會沒有興趣，難了，基礎較差的學生就會摸不著頭腦，喪失興趣。

其次，問題設計必須立足教材，而且要有較強的邏輯性。使學生在解決問題時環(huán)環(huán)相扣。否則就會使學生產(chǎn)生一種“東一錘，西一棒”之感。

第四、在學生完成互助學習環(huán)節(jié)之后，教師要對學生這一課所需的知識做一個梳理和總結(jié)，也即是課堂小結(jié)。其作用主要是，可以讓學生對本節(jié)課所需知識再次加深認知。二是可以讓那些對某一問題還沒有掌握的學生提供一次再學習、再認知和再理解的機會。對這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要對這一節(jié)課的互助學習效果做一個檢驗。如何檢驗呢？當然檢驗的方法有多種。但常用的方法還是對部分學生進行抽查，如果被抽查的學生十之八九都不會，說明這節(jié)學生互助學習的課是失敗的、無效的。教師要在在適當時間、采取適當方式再次給學生“加餐”。

第五、在互助學習的過程中，教師要把課堂辯論與互助學習兩種方式有機結(jié)合起來。因為在互助學習的過程中難免會出現(xiàn)學生在討論某一問題時發(fā)生爭論，爭辯。當教師在課堂上遇到這種情況時，教師要加以科學引導，千萬不能盲目加以阻止，否則，好不容易才碰撞出來的學生的智慧的火花就會被野蠻所滅。

互助學習這種教學方法能夠適用哪些范圍呢？

通過我們課題組的實踐發(fā)現(xiàn)，學生互助學習這種教學模式能夠普遍適用初中歷史課堂的教學，而且相比之下，更適用于試卷的課堂講析。當然不是老師的將析，而是學生教學生。實踐證明，學生教學生，學生在某種程度上來說，學生才更懂。為什么呢？因為，學生問學生，他們才會更自由，更加沒有拘束感，老師教學生，學生往往會容易產(chǎn)生壓抑感，本來沒有理解的內(nèi)容卻說“懂了懂了”。

總之，互助合作學習這種教學方法符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念和要求，符合學生的學習實際，能夠有效調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，搞活課堂，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習、分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，提高教學效果，是一種值得我們教師進一步深入探索和研究的科研好課題。

但教育是一項復雜而又艱辛的過程。教師在教育教學工中，必然會遇到各種我們所無法意料的困難和挫折。當我們在沿著互助學習這一條道路上前行時，不能因為一時的困惑、困難而盲目的去否認這一教學理念、方法，而應該以一種發(fā)展的眼光去看待，以一種堅持真理的思想去堅持。

任何一條路都是走出來的、闖出了的?；ブ鷮W習這一教學之道相信在不久的將來一定能綻放出美麗的花朵，結(jié)出甜蜜的果實。

參考文獻：

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