張杭君

摘 要：隨著英語核心素養(yǎng)理念的提出，閱讀教學的重要性越發(fā)凸顯，英語教師在閱讀教學中要從閱讀理解、詞匯積累、語篇分析、文學鑒賞等角度開展教學，提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。小學生才剛剛開始系統(tǒng)性的掌握英文，但英語的水準仍參差不齊，因此學校英文老師在閱讀教學中要立足學情，通過英文繪本、英文游戲、詞篇練習等方式開展讀書教學活動，以增加小學生的單詞積累量，使他們的英文讀寫水平上一個全新的臺階。

關鍵詞：小學英語;教學問題;繪本閱讀

引言

由于小學階段的學生智力還沒有成熟，所以注意力并不能集中，在上課過程中很容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，這也會大大降低課堂效率。而英文，則是以一種完全陌生的小語言的形式出現(xiàn)在學習者面前，而想要使學習者更進一步地了解有關知識點，就更要求老師在教學過程中，充分地調(diào)動學習生的閱讀興致。繪本課堂是一個新穎的英語教學模式，內(nèi)容富有趣味性與交互性。通過用繪本調(diào)動學生的學習興趣，根據(jù)學生特點選擇相應的繪本，并利用多元化教學模式，不斷提高英語閱讀水平。

一、英語閱讀存在問題與分析

（一）教學方式相對陳舊

受中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多小學教師在教學方式上都缺乏相應的革新。他們在課堂中常常忽略學習者的主體，以自身作為課堂主體，通過“灌輸”的教學方法向?qū)W生傳遞知識。對他們而言，英語課程本身的知識相當乏味和繁瑣。如果教學方法不根據(jù)學生的實際學習能力和個性特點，就很難有效地調(diào)動學生在課堂上的積極性。在傳統(tǒng)教育教學模式的影響下，學生的思想往往無法進行有效的創(chuàng)新。而且隨著時間的增長，學生的思維在重新考慮和分析問題時會越來越僵化。在教學的傳授過程中，大部分教師沒有根據(jù)學生的差異性采用非標準的方法進行教學，學習計劃相對隨意，教學的整個過程中也存在較多漏洞。

（二）學生的自主學習意識薄弱

小學生的認知在此階段發(fā)生著過渡。每個年齡的學生對于事物的認知水平不同，受家庭環(huán)境或者性別差異上的影響，認知的風格以及智力都存在著不同。例如，對于英語單詞的背誦，不同的學生之間采用的方法與使用的時間都存在差異。小學生的自尊心理在此階段常常表現(xiàn)的格外明顯。同時因為他們剛剛接觸英文，學生也可以在短時間內(nèi)很高效地消化和吸收新學習到的英文知識。如果教師一直采取某種特定單一教學方法，則學生的學習狀況將非常被動，也就很容易降低學生的學習積極性。隨著時間的增長，學生自主學習能力與意志也會逐漸減弱。

二、“繪本”在英語閱讀教學中應用的優(yōu)勢

（一）利用“繪本”教學表現(xiàn)力較強

繪本中的圖像更富有形象性和表現(xiàn)力，其所蘊涵的信息也比簡單的圖像或語言表述都更為豐富，從而可以使學習者更加集中注意力，從而調(diào)動學生的學習興趣。小學階段的小學生年齡普遍較小，因此這些色彩豐富“繪本”對小學生吸引力很大。

（二）利用“繪本”教學更具生活性

英語閱讀教學中所用的“繪本”在內(nèi)容的安排上大多選用與學生生活密切相關的素材，因此富有較強知識性和趣味性。所以，在英文閱讀教學的過程中，使用“繪本”教學會具有生活性質(zhì)，使學生更有代入感，讓學生在練習時也會比較熟練，得到更好的教學效果。同時“繪本”教學內(nèi)容又與學生的學習生活息息相關，可以使學生在掌握基礎知識的同時，也掌握一點生活小常識，從而豐富校園的生活經(jīng)歷。

三、如何利用繪本提高學生英語閱讀水平

（一）結合學生特性合理選擇繪本

要想逐步提高學生閱讀水平，就要從興趣入手，興趣是學生最好的啟蒙教師，因此教師應從興趣點入手，引導學生的讀書方向，并選擇適合學生使用繪本書籍。傳統(tǒng)的教材幾乎是純文字書籍，而英語不是我國語言，學生初步接觸英語，對于一些單詞英文字母等多有不理解，因此純文本的教材對于學生學習來說會導致學生厭學心理。而繪本的出現(xiàn)很好的解決這一問題，繪本在一定程度上彌補純文本教材缺陷，通過繪本內(nèi)容合理應用能夠幫助學生閱讀困難初期形成閱讀啟蒙引導。例如：在學習“My week”一單元時，選擇的繪本內(nèi)容要與教材相符，具有一定的可用性。同時，可根據(jù)繪本故事進行教學，充分激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生注意故事中的單詞詞匯。

（二）運用現(xiàn)代信息技術

小學生思考模式一般過于簡潔直白，主要以形象思維為先。受單詞理解水平的影響，學生在學習過程中也會比較重視色彩和圖形。當今英語教材一般都配有相應的教學光盤，老師們可以在網(wǎng)站查閱，但不少教師卻忽視這些教學資源。所以，在未來的英文閱讀教學中，教師們應充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，利用更多的色彩、圖形和視頻進行教育，提高學生在課堂上的感知能力，給學生更直接的學習體驗。例如：在學習“Beijing is great”一單元時，教師就可利用多媒體進行教學，通過電子繪本激發(fā)學生思維能力，在教學時通不斷引導學生根據(jù)圖片明確單詞定義，傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術結合。通過兩種模式聯(lián)合教學，營造良好學習氛圍，更能促進學生思維能力的發(fā)展，理解能力的提高，同時提高閱讀水平。

（三）開展多元化英語閱讀教學

豐富英語閱讀，激活英語課堂。小學教師應當根據(jù)學生的身體特征和水平開展閱讀教學，如創(chuàng)設英語游戲、引入微型課堂等教學活動，以多種多樣的讀書方法調(diào)動學生的讀書熱情。例如：教師可以創(chuàng)設一種紙牌讀書游戲，讓學生按順序閱讀課文。然后，教師就可隨時安排下一個學生閱讀。但如果學生在閱讀過程中犯錯誤，學生就會被視為淘汰。最后一個學生將獲得勝出，英語教師則對此學生進行獎勵獎。不僅活躍課堂氣氛，同時還能激起學生競爭意識，在下一次閱讀時全力以赴。

結束語

總而言之，采用繪本教育能從英語讀書基本問題入手，克服傳統(tǒng)讀書教學模式造成的諸多困難，利用繪本讀物獨具特色優(yōu)點，調(diào)動學生讀書興趣，訓練學生獨立讀書能力，讓學生更為直接體驗讀書魅力。同時，閱讀能力在英語專業(yè)學習中也具有積極促進作用，有助于學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，為社會主義教育事業(yè)做出重大貢獻。

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