羅建華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)就是如何積極開展學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)。在小學(xué)課程中，語(yǔ)文是一門至關(guān)重要的學(xué)科，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，也會(huì)直接影響到人們的日常工作與生活。而朗讀是組成語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，教師做好課堂朗讀工作，能夠幫助學(xué)生提高自身的閱讀理解能力、寫作水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。

關(guān)鍵詞：朗讀;語(yǔ)文課堂;重要性;有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0134-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.045

所謂朗讀，主要指利用規(guī)范的普通話清楚且響亮地讀出課本上的書面語(yǔ)言，這是一種轉(zhuǎn)換有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，也是一種認(rèn)識(shí)、感悟、理解、積累語(yǔ)文的重要方式，通過(guò)有效的朗讀能夠促進(jìn)語(yǔ)文課程有效性的顯著提升，由此可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀始終都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。朗讀在一定程度上有助于學(xué)生進(jìn)一步理解作品內(nèi)容，深刻感悟作者情感，因此朗讀除了是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要任務(wù)之外，還能夠深刻地影響語(yǔ)文教學(xué)[1]。

一、朗讀在語(yǔ)文課堂中的重要性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀作為一個(gè)重要的板塊，會(huì)直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)，在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與積累基礎(chǔ)知識(shí)中，朗讀都發(fā)揮著重要作用，為此必須引起語(yǔ)文教師的高度重視。

（一）朗讀能夠更好地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高其表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行正確的理解與應(yīng)用，促使學(xué)生能夠提高“聽說(shuō)讀寫”的能力，學(xué)生通過(guò)熟讀與背誦各種書面語(yǔ)言，有助于深入了解語(yǔ)言，并實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效應(yīng)用。語(yǔ)言系統(tǒng)相對(duì)比較復(fù)雜，主要涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，學(xué)生為更好地掌握語(yǔ)言，就必須“內(nèi)化”這些因素。與教師講解和學(xué)生默讀相比，朗讀能夠形成更加強(qiáng)烈的刺激信號(hào)，其能夠在學(xué)生的大腦中更好地“內(nèi)化”書面語(yǔ)言系統(tǒng)，從而有助于語(yǔ)言處理“格式塔”的有效構(gòu)建，還能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展大多會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從“內(nèi)化”到“外化”的過(guò)程，其中“內(nèi)化”作為重要基礎(chǔ)，若缺失這一基礎(chǔ)，則“外化”通常很難實(shí)現(xiàn)。朗讀在很大程度上可以幫助學(xué)生透過(guò)文字來(lái)進(jìn)一步加深印象。學(xué)生在朗讀過(guò)程中除了有效積累各種語(yǔ)言材料之外，還能夠充分掌握各種句式，確保能夠真正連句成段、連段成篇，促進(jìn)自身說(shuō)話、表達(dá)能力的提高。通常情況下，若學(xué)生愛好朗讀，則自身一般具有很高的口語(yǔ)發(fā)展水平，說(shuō)話清晰且具有條理性，自然且流暢。

（二）朗讀能夠幫助學(xué)生理解課文，提高寫作能力

心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往很難集中注意力，而大聲朗讀能夠幫助他們穩(wěn)定注意力，方便更好地記憶、理解課文內(nèi)容。同時(shí)，課文的表達(dá)主要會(huì)用到書面語(yǔ)言，在了解課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借助默讀、教師講解，再加上朗讀的聲音因素，能夠同時(shí)聯(lián)用幾種感官，為表達(dá)出那些不能用文字所表現(xiàn)的思想情感，就可以語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、停頓、輕重與急緩等來(lái)實(shí)現(xiàn)，如此一來(lái)，可以幫助學(xué)生更加全面且深刻地理解課文內(nèi)容，這也在某種程度上充分體現(xiàn)了“讀書百遍，其義自見”的道理[2]。

朗讀除了能夠幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言之外，還能夠使其更加全面深刻地了解課文內(nèi)容，逐步提高寫作能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，能夠幫助學(xué)生將文中內(nèi)容潛移默化地轉(zhuǎn)換為自己的寫作技巧，從摹創(chuàng)到自創(chuàng)，保證“文思泉涌”和“信手拈來(lái)”的充分實(shí)現(xiàn)。如一些學(xué)生在小時(shí)候能夠熟讀各種名家名篇，就算多年后回憶起來(lái)都能夠做到記憶猶新、妙筆生花。如張中行先生所言，“讀在于吸收，寫作的資本就在于轉(zhuǎn)換身外之文為身內(nèi)之物并真正做到積少成多?！?/p>

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）目的性不明確

朗讀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有效的鍛煉，在重復(fù)、持續(xù)訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必備能力，若學(xué)生語(yǔ)感良好，則閱讀理解能力、寫作能力的提升可以完全不費(fèi)力，而大聲朗讀對(duì)于形成好的語(yǔ)感十分有幫助。但是目前朗讀的目標(biāo)還不夠明確，齊讀之前沒有設(shè)定明確的要求，讀的過(guò)程中教師也不能加以指導(dǎo)，讀后更不會(huì)做出評(píng)價(jià)反饋，導(dǎo)致學(xué)生很難用心、用情地讀，往往都是“有口無(wú)心”。這樣的朗讀很難取得顯著效果，學(xué)生往往心不在焉，目的性不明確。

（二）針對(duì)性不突出

小學(xué)生正處于記憶力最好的階段，記住的知識(shí)可能永生難忘。在朗讀過(guò)程中更好地記憶、積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于死記硬背，且能夠?yàn)榻窈髮懽鲃?chuàng)造良好條件，充分利用所積累的基礎(chǔ)知識(shí)、素材。但是現(xiàn)階段在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用相對(duì)比較機(jī)械、生硬且十分單調(diào)的朗讀教學(xué)方法，一些教師盡管可以掌握一些指導(dǎo)方法但始終不得要領(lǐng)，側(cè)重于聲音形式而不重視內(nèi)心的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)表面技巧而對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)涵缺乏足夠的重視。部分教師會(huì)將某個(gè)字（詞）應(yīng)該讀的輕重快慢直接告訴學(xué)生，而對(duì)于朗讀所真正要表情達(dá)意的要義缺乏足夠的重視，最終導(dǎo)致語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力被不斷削弱[3]。

（三）朗讀時(shí)間不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要教師研究和思考更多的方式。很多時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)忽視朗讀教學(xué)，認(rèn)為朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)的手段之一，并不是重要方法，所以很難理解朗讀教學(xué)的重要意義。在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師并沒有提供給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，常常通過(guò)其他方式大量占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，基本只把課前五分鐘時(shí)間留給學(xué)生朗讀，很難達(dá)到朗讀教學(xué)的理想效果。

（四）學(xué)生朗讀不自主

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，部分學(xué)生并未形成自主朗讀的良好習(xí)慣，只是被動(dòng)接受教師指導(dǎo)。教師讓朗讀，就跟隨教師的腳步，投入到朗讀中。在朗讀時(shí)，呈現(xiàn)出念經(jīng)的狀態(tài)，機(jī)械性地復(fù)述內(nèi)容。使得學(xué)生的朗讀效果難以提升，影響到朗讀的質(zhì)量。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生一直無(wú)法形成自主朗讀的良好習(xí)慣，只會(huì)簡(jiǎn)單聽從老師指導(dǎo)，無(wú)法理解作者想要表達(dá)的情感，體會(huì)不到文章的實(shí)質(zhì)含義。學(xué)生以完成教師布置的任務(wù)為目標(biāo)，忽略了朗讀對(duì)學(xué)習(xí)的有益影響，使學(xué)生在領(lǐng)悟體驗(yàn)文章情感時(shí)遇到阻礙。

三、朗讀在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）采用多種朗讀方法

朗讀形式多種多樣，為避免枯燥乏味，朗讀形式的適當(dāng)改變能夠?qū)W(xué)生的朗讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第一，示范性朗讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深受教師一舉一動(dòng)的影響，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師需充分發(fā)揮自身所具有的示范作用，給予學(xué)生主體地位的充分尊重，嚴(yán)格按照訓(xùn)練為主的原則，在全部教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。范讀過(guò)程中教師需做到全身心投入，利用速度、聲調(diào)、停頓等變化得到鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫和高低起伏的效果，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感受。教師示范結(jié)束后，要讓學(xué)生展開模仿，模仿教師的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，模仿教師抒發(fā)情感的方式、方法，從而掌握朗讀的基本技巧。通過(guò)模仿，學(xué)生就可以大致了解朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣斷句，怎樣停頓，不同的朗讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)速等，并學(xué)會(huì)了在朗讀過(guò)程中管理自己的表情，融合自己的情感。

第二，個(gè)性化朗讀。按照新課標(biāo)中的相關(guān)要求，讀是一種個(gè)性化的行為。不同小學(xué)生在不同方面均會(huì)表現(xiàn)出明顯差異，如認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等，即便閱讀同樣的文本所產(chǎn)生的個(gè)性感悟也存在明顯不同。不同學(xué)生會(huì)采用不同的朗讀方法，而為了充分激發(fā)學(xué)生潛能，教師需要以鼓勵(lì)為主。單一的朗讀形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，在朗讀教學(xué)中，教師可以按照課文中的不同角色設(shè)定，組織學(xué)生開展分角色朗讀，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的角色去朗讀，讓學(xué)生在朗讀中去體會(huì)人物形象，感受作者的思想情感，融入文本內(nèi)容之中，讀出自己的感受。

（二）朗讀中感悟情感

學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解與感悟可以通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。在尚未感受到文本所要表達(dá)的情感前，教師只有讓學(xué)生充分感受到其中的精義妙理，在與作者情感共鳴的情況下進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生讀出作品中的“情”。如何能夠使學(xué)生對(duì)作者的所思所想產(chǎn)生共鳴呢，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師耐心地引導(dǎo)，由淺入深、由表及里，千萬(wàn)不能有急功近利、一蹴而就的心態(tài)。另外，也可以多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)習(xí)到關(guān)于母愛的課文時(shí)，可以要求學(xué)生在周末觀察母親的生活狀態(tài)，幫母親做家務(wù)，學(xué)著做菜等，通過(guò)這一系列的親身實(shí)踐，學(xué)生更容易體會(huì)到母親的不容易，從而對(duì)文章中描寫母親的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴?？傊?，有感情的朗讀才是優(yōu)秀的朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感至關(guān)重要。

（三）營(yíng)造輕松的朗讀氛圍

很多小學(xué)生對(duì)新奇的事物具有十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)小學(xué)生也處于個(gè)性比較突出的階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師僅僅采用枯燥的方式進(jìn)行教學(xué)，則很有可能導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒，這對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展就會(huì)造成極大的阻礙。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為小學(xué)生營(yíng)造出更為輕松和自由的朗讀氛圍，快速吸引小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的注意力，引導(dǎo)小學(xué)生能夠自主地投入到朗讀中，并從朗讀中感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，教師可以利用多媒體或者微課等，為學(xué)生播放與文章情感基調(diào)相關(guān)的音樂(lè)或者視頻，讓小學(xué)生能夠跟隨音樂(lè)進(jìn)行朗讀。除此之外，教師應(yīng)該積極參與到朗讀教學(xué)中去，與學(xué)生一起朗讀，如教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，通過(guò)表演的方式將課文朗讀出來(lái)，在這樣歡樂(lè)輕松的氛圍中，小學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)成他們的大朋友，有利于他們更好地抒發(fā)自己的情感，發(fā)揮出自己的潛力。

（四）做好學(xué)生朗讀效果評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注意多對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)，這樣可以讓小學(xué)生感受到自己被教師重視、認(rèn)可，特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一次次鼓勵(lì)就是他們提升自己朗讀能力的打氣筒，可以使他們慢慢成為一個(gè)自信的人，恰到好處的表?yè)P(yáng)并不是縱容學(xué)生，而是幫助學(xué)生樹立信心的有效方法。提升了小學(xué)生的閱讀自信心之后，可以逐步提升其對(duì)于語(yǔ)文文本朗讀的興趣與熱情，從而積極主動(dòng)朗讀文本，最終能夠使得班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力均有所增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)[4]。除此之外，教師還可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將學(xué)生優(yōu)秀的朗誦視頻發(fā)送給學(xué)生的家長(zhǎng)，使學(xué)生努力的結(jié)果可以被看到、被表?yè)P(yáng)，相信在教師和家長(zhǎng)的雙重支持和鼓勵(lì)下，一定能夠提高學(xué)生的朗讀自信心，這就是評(píng)價(jià)的作用。對(duì)于渴望得到家長(zhǎng)和教師認(rèn)同的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法非常適用。

（五）明確朗讀目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)生朗讀的指引工作，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析其中的要求，樹立準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生可以形成良好的朗讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有思想、有感情地朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，就可以深刻感悟到文章的魅力所在，真正領(lǐng)會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，切實(shí)理解文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力。

（六）保障朗讀時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握朗讀時(shí)間，并進(jìn)行合理分配，分配給學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間，可以占據(jù)每一節(jié)課十分鐘左右。讓學(xué)生能夠擁有更多朗讀的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)朗讀的正確方法，品味賞析文章中的經(jīng)典語(yǔ)句，學(xué)會(huì)有感情地自主朗讀，做到聲音洪亮，吐字清楚，感受到朗讀的樂(lè)趣。

（七）制訂朗讀計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理制訂朗讀計(jì)劃，以提升學(xué)生的朗讀效果，讓他們可以在朗讀時(shí)融入自己的感情，把控好朗讀的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)出獨(dú)屬于自己的朗讀計(jì)劃，以科學(xué)合理的方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的朗讀計(jì)劃。這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有獨(dú)屬于自己的朗讀計(jì)劃，可以利用朗讀接觸更多的知識(shí)內(nèi)容，也可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的文化內(nèi)容，為文化學(xué)習(xí)打好牢固的基礎(chǔ)。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，學(xué)會(huì)調(diào)整相應(yīng)的朗讀計(jì)劃，確保朗讀計(jì)劃始終適應(yīng)個(gè)人的發(fā)展。學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)安排朗讀進(jìn)度，由此深刻把握每一篇文章的內(nèi)涵，掌握文章中的不同技巧，進(jìn)一步提升朗讀效果，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中需掌握一定的朗讀技巧，努力創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生真正體會(huì)到朗讀中的樂(lè)趣，并對(duì)各種朗讀方式進(jìn)行合理的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，真正在心里熱愛朗讀、學(xué)會(huì)朗讀。同時(shí)，在日常教學(xué)活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，更好地理解文章內(nèi)容，充分體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而極大地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]