劉波

管理是班主任工作的重點(diǎn)內(nèi)容，只有實(shí)施高水平的管理活動，才能確保其他各項(xiàng)教育措施得到有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)。將情感教育與管理工作結(jié)合起來，對縮短班主任和學(xué)生之間的心理距離、獲取學(xué)生對管理工作的支持和配合具有十分重要的意義，小學(xué)班主任應(yīng)深化對情感教育滲透價(jià)值的認(rèn)識，采取科學(xué)策略展開情感教育滲透，從而達(dá)到提升管理工作有效性的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中存在的問題分析

當(dāng)前，小學(xué)班主任管理工作中仍然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，班主任的管理理念有待更新?，F(xiàn)階段，許多小學(xué)班主任仍然沿襲傳統(tǒng)管理理念，即認(rèn)為班主任在管理工作中居于絕對主導(dǎo)地位、學(xué)生必須聽從班主任的指揮，導(dǎo)致在管理實(shí)踐中通常仍然主要采用說教方式，難以有效地獲取學(xué)生的認(rèn)同及配合。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生了解信息的途徑和方式發(fā)生了極大變化，學(xué)生更容易早熟，若班主任仍采用說教的方式，極有可能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生抗拒或者叛逆心理，最終影響管理工作質(zhì)量。

其二，以剛性管理模式為主，未落實(shí)“具體情況具體分析”的原則，沒有注意滲透柔性管理理念?，F(xiàn)階段，大部分班主任應(yīng)用的都是以制度為核心的剛性管理模式，一旦學(xué)生出現(xiàn)不符合制度要求的行為，班主任就會展開批評教育，這種方式過于死板、缺乏靈活性，有時(shí)不僅無法取得理想的管理效果，反而可能激起學(xué)生的逆反情緒。小學(xué)生正處于自尊心、自信力建立的關(guān)鍵階段，若班主任不能正確對學(xué)生開展教育，會讓小學(xué)生自尊心、自信力受損，最終小學(xué)生容易采取非理性和錯(cuò)誤手段對抗班主任的管理。

其三，未能充分認(rèn)識到情感教育滲透的重要性，不重視與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，師生關(guān)系僵化。由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響和束縛，大部分班主任都將提升全班平均成績作為工作核心，在管理方面只是采取措施對課堂紀(jì)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)范，沒有重視增進(jìn)對學(xué)生的了解、與學(xué)生展開深入的交流，造成師生關(guān)系僵化，自然難以取得理想的管理效果。班主任的時(shí)間和精力是有限的，若教師同時(shí)對所有小學(xué)生開展情感教育滲透，則很難取得理想效果。因此，班主任 必須在情感教育滲透中有選擇地先針對師生溝通頻率較低的小學(xué)生進(jìn)行管理，在此基礎(chǔ)上對其他學(xué)生同時(shí)展開全體情感教育滲透，這樣才能在班級管理工作中取得一定成就。

其四，沒有為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會。實(shí)際上，班主任在開展管理時(shí)，不僅需要對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，而且需要培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生在班級管理中的參與程度，從而有效地減輕各項(xiàng)管理工作的阻力。然而，現(xiàn)階段大部分班主任都不重視對學(xué)生的管理自主性進(jìn)行調(diào)動，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理和約束的良好習(xí)慣，不利于管理實(shí)踐的開展。小學(xué)班主任在管理工作中應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，若教師仍然牢牢占據(jù)主導(dǎo)地位，則學(xué)生無法深入?yún)⑴c班級管理工作。班主任沒有為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會的本質(zhì)是學(xué)生和教師地位差距過大，導(dǎo)致情感教育無法滲透到學(xué)生中。

二、小學(xué)班主任在管理工作中滲透情感教育的重要意義

班主任是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中接觸最多的對象之一，小學(xué)生對班主任的依賴程度遠(yuǎn)高于其他教師，因此，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感聯(lián)系、重視在管理工作中滲透情感教育，對改善管理工作質(zhì)量具有十分重要的意義。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，有利于增進(jìn)學(xué)生對管理工作的理解與認(rèn)同，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)和班級生活中自覺遵守各項(xiàng)制度與紀(jì)律的要求。情感教育與說理教育之間最大的區(qū)別在于，情感教育強(qiáng)調(diào)“以情動人”，要求教師喚起學(xué)生在心靈層面的共鳴，因此有利于增進(jìn)師生彼此之間的了解，推動學(xué)生理解管理活動的必要性和重要性，從而獲取學(xué)生的認(rèn)同和配合。

其二，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)與健全的人格品質(zhì)。情感教育的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)、幫助其克服和化解消極情緒，從而推動學(xué)生走上健康成長和全面發(fā)展之路。在這一過程中，教師能有效地幫助學(xué)生擺脫負(fù)面情緒的影響，促使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)對困難挫折的能力。

其三，有利于增強(qiáng)管理工作的靈活性。情感教育要求關(guān)注學(xué)生的情緒和心理，從這一要求出發(fā)，班主任需要突破傳統(tǒng)剛性管理模式的局限性，采取更為靈活的管理措施和方法，重視從學(xué)生的個(gè)體心理狀態(tài)和實(shí)際情況出發(fā)。充分尊重學(xué)生對提升管理工作的靈活性和實(shí)效性而言意義顯著。

其四，有利于建立良好的師生關(guān)系。班主任將情感教育滲透于管理工作的過程，實(shí)際上是主動站在學(xué)生的角度展開思考、體會其感受的過程，班主任對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)、生活感受，將形成更為深刻的認(rèn)知，能夠更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的管理措施。與此同時(shí)，從情感教育的要求出發(fā)，班主任也需要增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通交流，這同樣有益于良好師生關(guān)系的建立。

三、小學(xué)班主任在管理工作中滲透情感教育的實(shí)踐策略

（一）充分了解學(xué)生的情感需求

情感教育的重要開展方式之一，是對學(xué)生的情感需求進(jìn)行滿足，以此有效地消除其負(fù)面情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心態(tài)，促使學(xué)生主動遵守各項(xiàng)管理制度及紀(jì)律的要求，從而提升管理實(shí)踐的有效性。小學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，都經(jīng)常出現(xiàn)意志不堅(jiān)定的情況，究其原因，主要在于其十分容易受到外部因素的干擾和影響，情緒易波動，在這一過程中，會產(chǎn)生多種多樣的情感需求，主要表現(xiàn)為渴望父母及教師的關(guān)愛和認(rèn)可、對新鮮事物充滿好奇心和向往等。當(dāng)學(xué)生情感需求得不到滿足時(shí)，就容易做出違反管理制度和班級紀(jì)律要求的行為，給管理實(shí)踐造成很大的困擾。為此，班主任需要增進(jìn)對學(xué)生真實(shí)情感需求的了解，把握小學(xué)生的心理特征，從實(shí)際情況出發(fā)展開情感教育，從而有效地達(dá)成情感教育滲透的目標(biāo)。

學(xué)生彼此之間存在客觀差異，因此其情感需求也存在差別，這就要求班主任在開展教學(xué)和管理活動時(shí)，注意對學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行觀察，把握其真實(shí)的發(fā)展情況、興趣愛好和性格特征，同時(shí)充分考慮學(xué)生家庭情況等其他方面的信息，落實(shí)“以生為本”的原則，從其獨(dú)特性出發(fā)展開管理工作。班主任尤其應(yīng)注意學(xué)會傾聽，認(rèn)真聆聽學(xué)生真實(shí)的想法和心聲，從而取得良好的情感教育滲透效果，為管理工作打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，班主任還可以從心理學(xué)角度對學(xué)生情感需求進(jìn)行分析，若班主任不具備心理學(xué)專業(yè)知識，可以從網(wǎng)絡(luò)途徑收集相關(guān)資料，了解小學(xué)生成長過程中的情感需求變化情況，進(jìn)而更好地開展班級管理工作。

（二）創(chuàng)新管理工作的開展模式

單一、固化的管理模式，顯然不滿足滲透情感教育的實(shí)踐要求。因此，班主任需要樹立起良好的創(chuàng)新意識，將剛性管理理念和柔性管理理念結(jié)合起來，構(gòu)建符合本班學(xué)生實(shí)際情況的管理模式。一方面，班主任應(yīng)注意對班級管理制度進(jìn)行完善，轉(zhuǎn)變過去單方面制定班規(guī)的行為，重視提高學(xué)生的參與程度，注意組織主題班會，推動學(xué)生在主題班會上共同對班規(guī)內(nèi)容進(jìn)行討論，以此增進(jìn)學(xué)生對班規(guī)要求的認(rèn)同，促使學(xué)生在班級生活中自覺按照制度規(guī)定對自身行為加以規(guī)范，增強(qiáng)其自我管理的意識;另一方面，教師需要注意落實(shí)好“具體情況具體分析”的重要原則，注意結(jié)合實(shí)際情況執(zhí)行班規(guī)制度的要求，以此增強(qiáng)管理活動的靈活性。例如，若學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)遲到的情況，教師不應(yīng)簡單地進(jìn)行批評，需要通過溝通交流，了解學(xué)生遲到的原因，注意使學(xué)生認(rèn)識到按時(shí)到校的重要性，并向?qū)W生提供改進(jìn)建議，在這一過程中有效地滲透情感教育，觀察學(xué)生后續(xù)的表現(xiàn)，再應(yīng)用柔性管理理念培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

在展開批評教育時(shí)，班主任需要對自身的言行舉止進(jìn)行規(guī)范，避免出現(xiàn)過激言論，應(yīng)注意“以情激情”，使學(xué)生主動認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤所在并進(jìn)行改正。班主任在滲透情感教育時(shí)應(yīng)該盡量控制自己的情緒，必須時(shí)刻牢記班級管理的目的是提高學(xué)生的自我管理意識、培養(yǎng)良好習(xí)慣，而非讓學(xué)生對班主任感到懼怕，必須讓學(xué)生在接受教育之后仍然愿意與班主任進(jìn)行溝通交流。

（三）注意營造情感教育的合力

班主任是班級管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者，在滲透情感教育時(shí)，需要對各方面力量進(jìn)行有效的調(diào)動，營造情感教育的強(qiáng)大合力，推動其他管理主體發(fā)揮作用，從而確保各項(xiàng)管理措施得到全方位的落實(shí)，達(dá)到提升管理有效性的目的。一方面，班主任需要注意與各門課程的科任教師進(jìn)行溝通交流，增進(jìn)科任教師對情感教育的認(rèn)識，推動其在授課過程中有意識地從管理活動的實(shí)踐要求出發(fā)，采取具有針對性的措施對學(xué)生加以管理，同時(shí)滲透相應(yīng)的情感教育，從而擴(kuò)大情感教育的范圍，進(jìn)一步營造出良好的班級學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，班主任應(yīng)重視與學(xué)生家長保持交流，建立良好的家校合作關(guān)系，定期交換關(guān)于學(xué)生在家表現(xiàn)和在校表現(xiàn)的信息，從而更好地了解學(xué)生的情感需求、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并與家長共同探討問題成因及解決方案，通過家校合作促進(jìn)問題得到解決。在此方面，班主任還應(yīng)注意幫助家長掌握與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的方法，力求幫助家長增強(qiáng)與孩子之間的情感聯(lián)系，從而減小管理工作的阻力。班主任必須清楚營造情感教育必須由學(xué)校、家庭、學(xué)生三方合力開展，任何一方在營造情感教育中沒有盡到自己的責(zé)任和義務(wù)，滲透情感教育的效果都會受到嚴(yán)重影響。三方合力過程中班主任需要起到樞紐連通作用。

（四）不斷完善自身的管理能力

班主任的管理能力直接影響著最終的實(shí)踐效果，因此，要想有效地滲透情感教育、提升管理工作的有效性，班主任必須不斷地進(jìn)行自我完善，積極主動地學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，注意結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況對具體的措施進(jìn)行調(diào)整，從而建立特色化的班級管理體系。一方面，班主任需要主動利用業(yè)余時(shí)間，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等與管理工作密切相關(guān)的理論知識，掌握科學(xué)高效的溝通交流技巧及管理方法，切實(shí)提升自身的綜合素養(yǎng)，從而更好地與學(xué)生進(jìn)行互動、更好地滲透情感教育;另一方面，班主任需要定期對管理工作的實(shí)際開展效果進(jìn)行總結(jié)，歸納成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，探索最行之有效的情感教育滲透方式。在此方面，學(xué)校也應(yīng)提高重視力度，注意組織各班班主任定期進(jìn)行交流研討，重視成功方法的推廣，推動班主任共同對典型問題進(jìn)行分析、提出針對性的應(yīng)對方案，從而幫助班主任實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐能力的整體增強(qiáng)。

科學(xué)的評價(jià)方法是提高滲透情感教育效果和班主任管理工作效果的有力手段。班主任在總結(jié)滲透情感教育經(jīng)驗(yàn)過程中可以采用多元化評價(jià)方法，讓學(xué)生、家長和各科教師分別對滲透情感教育方法的效果進(jìn)行評價(jià)，這樣才更容易發(fā)現(xiàn)其中的問題，進(jìn)而更好地改進(jìn)和提升。

（五）組織開展豐富多樣的活動

在管理活動中滲透情感教育的嘗試，最終需要落實(shí)于具體的實(shí)踐中，推動學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中形成良好的規(guī)則意識、紀(jì)律意識和自我管理意識。為此，教師可以組織以下幾類活動：其一，定期開展主題班會，在主題班會上組織學(xué)生圍繞具體的主題展開交流和討論，并對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在這一過程中展開相應(yīng)的情感教育滲透。例如，圍繞“課堂紀(jì)律”這一主題，教師可以向?qū)W生提出討論問題：“你認(rèn)為不遵守課堂紀(jì)律會造成哪些不好的后果？”推動學(xué)生暢所欲言，之后再進(jìn)行總結(jié)，以此深化學(xué)生關(guān)于遵守課堂紀(jì)律重要性的理解，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自覺遵守各項(xiàng)紀(jì)律要求;其二，開展“我是班干部”活動，由學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，推動學(xué)生參與管理實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的管理主體意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和班級生活中進(jìn)行自我管理和自我約束。該活動能夠讓小學(xué)生全部參與班級管理，學(xué)生只有親自參與班級管理，才能發(fā)現(xiàn)班級管理中的困難和阻礙，這樣學(xué)生在被管理過程中才能積極配合班干部開展工作;其三，開展“班級標(biāo)兵”評選活動，對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上評出班級標(biāo)兵并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此促使學(xué)生配合管理工作開展，同時(shí)發(fā)揮榜樣的示范帶動作用。

四、結(jié)語

班主任在管理工作中滲透情感教育，有利于增進(jìn)學(xué)生對管理工作的認(rèn)同與配合、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)和健全的人格品質(zhì)、增強(qiáng)管理工作的靈活性及建立平等的師生關(guān)系。針對當(dāng)前管理工作中所存在的管理理念有待更新、實(shí)踐模式僵化、未能充分認(rèn)識情感教育滲透的重要性以及不重視推動學(xué)生展開自我管理等一系列問題，實(shí)踐中，班主任需要通過落實(shí)好充分了解學(xué)生的真實(shí)情感需求、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)化情感教育合力、增強(qiáng)自身管理能力以及開展多樣化的實(shí)踐活動等策略，達(dá)到有效滲透情感教育的目的，切實(shí)提升管理工作的有效性。

（宋行軍）