滕好超

教育改革的深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)中小學(xué)理科教學(xué)提出了更多的教學(xué)任務(wù)和更高的標(biāo)準(zhǔn)，使越來越多的教學(xué)新理念以及新方法得以探索和實(shí)施，互動(dòng)探究式教學(xué)模式正是其中的一種。本文簡(jiǎn)單分析了互動(dòng)探究式教學(xué)模式的概念及在實(shí)際應(yīng)用中面臨的問題，并對(duì)互動(dòng)探究式教學(xué)模式在中小學(xué)理科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。

傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)模式通常是以教師為主導(dǎo)，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)也大多是以簡(jiǎn)單的教師提問、學(xué)生回答等形式開展，雖然有助于保證課堂教學(xué)進(jìn)度以及加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶效果，卻不利于學(xué)生自主思考意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而互動(dòng)探究教學(xué)模式則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)以及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

一、“互動(dòng)探究式”教學(xué)模式概述

互動(dòng)探究式教學(xué)模式是以互動(dòng)、互助、探究等形式為主的教學(xué)活動(dòng)，借助師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，或讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境中通過小組協(xié)作探究等方式，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶?；?dòng)探究式教學(xué)模式更加重視學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，在互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)中，教師通常扮演教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者等角色，讓學(xué)生利用自學(xué)導(dǎo)綱按照自主探究、互動(dòng)互助、知識(shí)歸納以及鞏固練習(xí)等流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，互動(dòng)探究式教學(xué)方法作為一種注重教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，其教學(xué)活動(dòng)大致遵循創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境—自主探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)—探討分享—回顧反思—拓展延伸等流程，其中，課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是指教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，合理規(guī)劃課前導(dǎo)入、課堂知識(shí)講解以及課堂探究活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更加適宜的自主探究環(huán)境以及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

其次，自主探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是讓學(xué)生利用課堂所學(xué)內(nèi)容，以自主探究或協(xié)同互動(dòng)等方式對(duì)課堂探究疑問進(jìn)行自主分析和解決，而教師作為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要給予學(xué)生一定的幫助和指點(diǎn)。比如，為學(xué)生講解課堂疑問分析和探究技巧，并在他們陷入思維誤區(qū)時(shí)適當(dāng)進(jìn)行思路等方面的指點(diǎn)。除此之外，教師在運(yùn)用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)方法時(shí)應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容合理選用小組類型，主要包括按照座次簡(jiǎn)單分組以及遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行分組，前一種適合學(xué)生以互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式對(duì)課堂練習(xí)題進(jìn)行探究，而后一種則適用于難度較高的理論知識(shí)、探究疑問或組間競(jìng)賽等情況，一方面可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感和思路，另一方面還可以通過學(xué)生之間的互補(bǔ)互促作用，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)成效。

再次，探討分享活動(dòng)主要是讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)各自的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行交流、分享，開展探討分享活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)做好課堂發(fā)言、討論的組織和把控工作，可以隨機(jī)選取發(fā)言小組或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況指定發(fā)言小組，其他小組必須在發(fā)言小組表述完自身觀點(diǎn)后方可發(fā)言，教師還可以通過劃分發(fā)言類型等方法對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，如意見相同時(shí)的補(bǔ)充發(fā)言、意見不同時(shí)的發(fā)言以及提問發(fā)言等，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂發(fā)言積極性，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽的良好習(xí)慣，還可以促進(jìn)學(xué)生信息提煉加工等能力的培養(yǎng)。

此外，回顧反思則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，一方面可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生對(duì)各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，另一方面還可以幫助學(xué)生對(duì)各自學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足進(jìn)行挖掘，從而對(duì)各自的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整和改進(jìn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)自信心的提升。

最后，拓展延伸主要是通過針對(duì)性鞏固練習(xí)、實(shí)踐操作活動(dòng)以及專題研究等形式，幫助學(xué)生在鞏固和梳理已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及視野，應(yīng)注意的是，拓展延伸練習(xí)不必局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以嘗試在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主組建課外互動(dòng)小組，并通過互助、互評(píng)等方式不斷提升自身的科學(xué)思維以及素質(zhì)能力鍛煉效果。

與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式相比，互動(dòng)探究式教學(xué)模式不僅可以讓教師更加詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，應(yīng)受到教師的高度關(guān)注和實(shí)踐應(yīng)用。

二、“互動(dòng)探究式”教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用面臨的問題

（一）學(xué)生自身方面的阻礙

雖然大部分學(xué)生都能接受探究、互動(dòng)以及互動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，也想通過互動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，但中小學(xué)生對(duì)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)和了解較少，特別是他們剛剛接觸這一學(xué)習(xí)模式，不知從何處下手，不僅存在互動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)參與主動(dòng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象，在探究學(xué)習(xí)過程中也顯得較為被動(dòng)，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁、退避等不良情緒，并對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生一定影響，再加上部分學(xué)生受性格以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的影響，并不喜歡主動(dòng)向教師提問以及表達(dá)和分享自己的見解，這些都是影響互動(dòng)探究式教學(xué)模式開展成效的重要因素。

（二）教師教學(xué)理念的影響

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，越來越多中小學(xué)教師開始認(rèn)可和嘗試互動(dòng)探究教學(xué)等教學(xué)新方法，但在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，互動(dòng)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用頻率較少、應(yīng)用范圍也較小，其原因主要是很多中小學(xué)教師受應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，在課堂教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生教材知識(shí)點(diǎn)的記憶效果和學(xué)生應(yīng)試能力的提升，雖然也會(huì)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)開展師生互動(dòng)活動(dòng)，但也只是提問—回答這一簡(jiǎn)單形式。

（三）互動(dòng)探究教學(xué)模式對(duì)教師專業(yè)能力有著較高要求

互動(dòng)探究式教學(xué)模式的核心內(nèi)容，是以學(xué)習(xí)導(dǎo)綱為指導(dǎo)，圍繞課堂探究疑問并輔以教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主探究等形式對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在互動(dòng)環(huán)節(jié)糾正對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解偏差，從而促進(jìn)學(xué)生教材知識(shí)點(diǎn)記憶效果以及學(xué)習(xí)興趣的提升，這不僅需要教師根據(jù)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)以及課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，合理規(guī)劃互動(dòng)探究教學(xué)方案以及引導(dǎo)方案，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難度適宜且能激發(fā)學(xué)生探究興趣的課堂問題。所以，想要運(yùn)用好互動(dòng)探究教學(xué)模式，不僅要求教師具備較深的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要教師深入研究新課標(biāo)以及教學(xué)新理念，并對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變和突破，但是，目前絕大部分一線教師雖然在教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面滿足互動(dòng)探究教學(xué)方法實(shí)施需要，但對(duì)相關(guān)教學(xué)理念以及教學(xué)方法的接觸較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的積累較淺，很多中小學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)不會(huì)輕易開展互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)。

（四）部分青年教師難以有效把控互動(dòng)探究教學(xué)過程

青年教師是踐行互動(dòng)探究教學(xué)方法的主要群體之一，一方面是因?yàn)榍嗄杲處煂?duì)教學(xué)新理念、新方法的理解和接受能力更強(qiáng)，另一方面則是學(xué)生普遍對(duì)青年教師關(guān)系更近，可以更好地配合教師開展互動(dòng)探究活動(dòng)。而部分青年教師對(duì)互動(dòng)探究教學(xué)過程把控能力不強(qiáng)，是影響互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的重要因素之一，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，在開展互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生由于將更多的精力放在了無休止的相互辯論方面，導(dǎo)致互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)逐漸偏離課堂教學(xué)主題以及既定探究方向，而部分教師擔(dān)心會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)心態(tài)造成影響，并沒有對(duì)這一情況進(jìn)行妥善、有效的管控，不僅容易導(dǎo)致課堂寶貴課時(shí)的浪費(fèi)，也難以達(dá)到預(yù)期的互動(dòng)探究教學(xué)效果;其二，還有部分青年教師由于在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)技巧以及知識(shí)積累程度等方面稍有不足，導(dǎo)致教師難以在互動(dòng)探究教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)探討過程進(jìn)行深入引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效拓展，這也是影響互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)實(shí)際成效的重要因素之一。

（五）忽視了課外教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的開展

互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)并不僅僅是適用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的方法，在課外教學(xué)活動(dòng)中也具有較高的應(yīng)用價(jià)值，部分教師只是將其作為一種課堂教學(xué)輔助手段，卻忽視了教學(xué)互動(dòng)在課前以及課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用，這一現(xiàn)象很容易引發(fā)以下幾方面問題：其一，如果教師沒有重視課前教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的有效開展，很容易導(dǎo)致學(xué)生難以快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使學(xué)生出現(xiàn)課堂思維僵化等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也只是單純地跟隨教師的講解進(jìn)度;其二，如果沒有重視課后教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的開展，一方面難以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)深度以及廣度的擴(kuò)展，還容易對(duì)課堂互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)實(shí)際成效帶來一定的影響。

三、“互動(dòng)探究式”教學(xué)模式在中小學(xué)理科教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)中以方法教學(xué)代替內(nèi)容教學(xué)

中小學(xué)理科教學(xué)中的互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)，雖然也重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果，但更重視學(xué)生正確學(xué)習(xí)思維、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，而在互動(dòng)探究活動(dòng)中以方法教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的內(nèi)容教學(xué)，主要是指教師在為學(xué)生講解完課堂基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，可以在互動(dòng)探究活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧驗(yàn)證和探究教材知識(shí)點(diǎn)，以初中理科教學(xué)為例，教師可以在互動(dòng)探究環(huán)節(jié)根據(jù)不同題型采用不同的引導(dǎo)和指點(diǎn)方案。教師有效地教授關(guān)于中小學(xué)理科的課程，在教學(xué)中小學(xué)理科的過程中培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，有利于讓學(xué)生通過教師所設(shè)計(jì)的教案學(xué)習(xí)到豐富的理科知識(shí)，讓自身更加了解理科，培養(yǎng)互動(dòng)解答中小學(xué)理科題目的思維能力，同時(shí)，有助于降低自身學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理科知識(shí)的難度，讓其能快速理解、掌握理科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率，并合理地分配與管理學(xué)習(xí)理科科目的時(shí)間，促進(jìn)其他學(xué)科的平衡發(fā)展與發(fā)展全面。同時(shí)，教師在講解理科知識(shí)時(shí)若將學(xué)生放置于中心的位置，從學(xué)生的角度思考理科的教學(xué)方法及培養(yǎng)互動(dòng)能力的對(duì)策，能有效地提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理科的過程中增強(qiáng)自身互動(dòng)的能力，提高對(duì)理科知識(shí)的理解與掌握，從而增強(qiáng)理科教學(xué)效率。比如，學(xué)生在選擇題練習(xí)過程中，如果讀完題目后沒有清晰的解題思路，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助逆向思維對(duì)選擇題進(jìn)行解答，也就是通過將答案代入題目中的方式選出正確答案，既可以減少學(xué)生的解題和思考時(shí)間，還可以提高解題正確率;在應(yīng)用題練習(xí)環(huán)節(jié)，教師除了要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)注題目中的關(guān)鍵信息獲取清晰解題思路等技巧，從而讓學(xué)生在互動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握和實(shí)踐更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，從而幫助學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)理科知識(shí)時(shí)能增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)。

（二）合理利用互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力

互聯(lián)網(wǎng)的全面普及對(duì)人們的日常生活產(chǎn)生了極大的影響，人們的生活方式與思想也在不斷得到改變，因此，互動(dòng)對(duì)學(xué)生來說十分具有意義。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，互動(dòng)能力的培養(yǎng)在中小學(xué)理科的教學(xué)目標(biāo)變得更加重要;互動(dòng)能力的培養(yǎng)不僅僅有助于教師更好地開展小學(xué)理科的教學(xué)活動(dòng)，制訂更多有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理科知識(shí)的同時(shí)也能發(fā)展自身的互動(dòng)能力或其他方面的能力，同時(shí)，在明確理科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分利用各種形式培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生得以發(fā)展全面，從而滿足處于新課程改革中小學(xué)理科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力的需求，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。利用互動(dòng)學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及綜合能力的培養(yǎng)，也是互動(dòng)探究式教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一，而這一活動(dòng)的開展主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的完成方面，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，難以給予學(xué)生充分的互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，采用互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式完成課后作業(yè)，教師需注意以下幾個(gè)方面：其一，布置的作業(yè)量以及作業(yè)難度應(yīng)適中，否則不僅容易導(dǎo)致學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果的下降，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響;其二，可以讓學(xué)生自行結(jié)成學(xué)習(xí)小組，但要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)進(jìn)行限制，然后為學(xué)生講解互動(dòng)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。比如，互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間可長(zhǎng)可短，但在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)避免談起學(xué)習(xí)以外的話題，并要求各小組在完成互動(dòng)學(xué)習(xí)后對(duì)此次互動(dòng)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和記錄，方便教師了解各小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

中小學(xué)理科教學(xué)內(nèi)容普遍具有抽象性較強(qiáng)以及理解難度較大等特點(diǎn)，而互動(dòng)探究教學(xué)模式在中小學(xué)理科教學(xué)中的應(yīng)用，既可以改善課堂教學(xué)氛圍，并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生在互動(dòng)和探究過程中獲得思維以及綜合能力的培養(yǎng)，更加符合如今素質(zhì)教育要求。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘互動(dòng)探究式’教學(xué)模式在中小學(xué)理科教學(xué)中的應(yīng)用初探”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4449）階段性研究成果。

（左毓紅）