王珍

小學(xué)階段的英語主要按照學(xué)段分為三個(gè)階段，即入門階段、發(fā)展階段以及提高階段，其中閱讀在該三個(gè)階段中都占有重要的位置。結(jié)合英語閱讀的深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生有效積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的語言輸入，獲取大量背景信息，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。在新課改教學(xué)要求下，一線教師需從英語閱讀深度學(xué)習(xí)的訓(xùn)練角度，重視英語學(xué)科閱讀主題意義的探究，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，培育跨文化背景人才。

一、當(dāng)前深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在碎片化、淺表化以及標(biāo)簽化的突出問題，教師對教材閱讀內(nèi)容的剖析和挖掘尚且不足，難以結(jié)合既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，很少從以生為本的教學(xué)理念出發(fā)落實(shí)并深化英語閱讀教學(xué)的改革。受到現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件，如課時(shí)安排、教學(xué)任務(wù)、行政任務(wù)以及學(xué)生閱讀理解水平參差不平等影響，有些教師難以充分發(fā)揮英語繪本、故事以及各類拓展閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用，難以充分利用復(fù)合式教學(xué)情境、智慧課堂以及探究式教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)方法落實(shí)新時(shí)期的教學(xué)改革理念，缺乏明確的閱讀教學(xué)定位和目標(biāo)，難以有機(jī)組織閱讀教學(xué)內(nèi)容以及科學(xué)開展英語閱讀教學(xué)過程。此外，有效的教學(xué)創(chuàng)新方式和實(shí)踐對日常教學(xué)活動(dòng)的滲透性不足，需要教師從日常閱讀教學(xué)的多角度和多方面入手，滲透學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)，切實(shí)保障課程改革效果。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)重要性

英語閱讀深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核即對學(xué)生閱讀高階思維的培養(yǎng)，這種高階思維也是新課改教育理念下，學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一，體現(xiàn)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)改革中，許多教師運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題鏈、概念圖、板書和語境等思路創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)新型思維初顯成效。此外，深度學(xué)習(xí)背景下引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，可以促進(jìn)主題意義探究類的英語活動(dòng)教學(xué)的推進(jìn)，幫助學(xué)生在探究性的閱讀中，擺脫第三視角的學(xué)習(xí)角度，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中或英語故事做課堂串聯(lián)主導(dǎo)的過程中，轉(zhuǎn)換到第一視角的學(xué)習(xí)角度，帶著探索興趣和主動(dòng)性參與課堂活動(dòng)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，深度學(xué)習(xí)式教學(xué)落實(shí)以生為本的英語閱讀教學(xué)理念，貼合學(xué)生直觀思維占主導(dǎo)的思維發(fā)展特性。教師需結(jié)合豐富的教學(xué)手段，補(bǔ)充必要的閱讀技巧和科學(xué)方法，提升閱讀效率。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)

教師需轉(zhuǎn)變既往主動(dòng)強(qiáng)制的教學(xué)理念，讓位英語閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，通過創(chuàng)新的教學(xué)方式和趣味性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)。要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的教學(xué)理念，就要讓教師認(rèn)識(shí)到既往的教學(xué)過程中哪些教學(xué)行為和方法沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及在什么樣的教學(xué)情境下，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解自己學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。比如，在大部分的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生更善于處理圖片、視頻等信息，不善于處理文本信息，尤其是教長篇幅的文本信息等。此外，不同班級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及學(xué)習(xí)能力不同，有的班級(jí)學(xué)生的英語閱讀理解能力較為均衡，有的班級(jí)學(xué)生英語閱讀理解能力差異較為懸殊。教師可以結(jié)合自己既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)理論進(jìn)行取舍，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的整體情況，采取具有針對性和目的性的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的教學(xué)，在課前進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)開放性、探究性的課前作業(yè)、課中作業(yè)以及課后作業(yè)，以豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以結(jié)合“小先生”制的教學(xué)理念開展課堂活動(dòng)，或使用翻轉(zhuǎn)課堂等方式激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

以六年級(jí)上冊的Unit 7 “Protect the Earth”中的Cartoon time和Checkout time為例，該單元內(nèi)容主要為學(xué)生介紹如何保護(hù)自然環(huán)境和有限的自然資源。但由于教材中對污染或浪費(fèi)的現(xiàn)狀沒有過多的描述，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段，設(shè)置鋪墊性的作業(yè)，讓學(xué)生尋找并記錄身邊常見的污染環(huán)境和浪費(fèi)資源的現(xiàn)象，可以使用文字記錄，也可以拍照片。生活中常見的環(huán)境污染，如亂扔垃圾、在人員密集的場合隨意吸煙、工廠排放大量的廢棄污染物等，常見的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，如水產(chǎn)資源的浪費(fèi)、燃?xì)獾睦速M(fèi)、食物的浪費(fèi)等。教師通過讓學(xué)生在課前留意并觀察身邊的污染和浪費(fèi)情況，為正式課堂的進(jìn)行提供知識(shí)背景，為提出解決污染和浪費(fèi)問題的措施提供事實(shí)基礎(chǔ)，將英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考和應(yīng)用滲透并落實(shí)到學(xué)生的日常生活，通過實(shí)踐性的作業(yè)放手學(xué)生依靠自己的主動(dòng)性和積極性參與課堂學(xué)習(xí)，為深度學(xué)習(xí)背景下的英語閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）使用信息技術(shù)，深化內(nèi)容理解

信息技術(shù)可以依托多樣的信息表達(dá)方式提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專注度和理解程度，并通過圖文結(jié)合等多樣的信息組合方式同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、手、口、耳，提高學(xué)生聽講的效率?；ヂ?lián)網(wǎng)有豐富的信息平臺(tái)和檢索渠道，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和教學(xué)信息技術(shù)開展教學(xué)，將趣味的教學(xué)方式與多樣的信息相結(jié)合，運(yùn)用標(biāo)志性的圖像或音頻標(biāo)記學(xué)習(xí)重點(diǎn)，梳理閱讀內(nèi)容中的情節(jié)。小學(xué)階段學(xué)生對文字信息的處理能力較弱，尤其是對較長的英文文本信息，在初讀過后，往往無法準(zhǔn)確厘清文章中的脈絡(luò)和重點(diǎn)，這成了學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的阻礙。教師可以使用信息技術(shù)多樣的信息梳理方法引導(dǎo)學(xué)生梳理重點(diǎn)情節(jié)和內(nèi)容，提高閱讀內(nèi)容的處理效率。此外，許多課文涉及了學(xué)生不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域。在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，許多學(xué)生甚至對教材中相關(guān)內(nèi)容一無所知，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)則可以為學(xué)生和教師進(jìn)行課堂英語閱讀的深度學(xué)習(xí)提供豐富的背景知識(shí)，幫助學(xué)生從不同的文化角度進(jìn)行跨文化背景學(xué)習(xí)，將了解到的西方文化與自身熟悉的中國文化兩相比較，正視文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生包容的文化開放的文化態(tài)度。

以六年級(jí)下冊中的Unit 6 “An interesting country”的Story time為例，其中介紹了許多澳大利亞標(biāo)志性的動(dòng)物以及地標(biāo)。為了幫助學(xué)生深入理解不同國家文化背景，提高學(xué)生對教材閱讀內(nèi)容的理解，教師可以由此延伸至澳大利亞繪本《不一樣的動(dòng)物故事》，補(bǔ)充學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：閱讀一篇英語短文，并不僅僅是了解短文表面的信息，更要了解短文深處所蘊(yùn)涵的不同自然環(huán)境以及國家文化的特性，以更開闊的眼界和更深層次的眼光看待不同的短文閱讀。在長久的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累下，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文化探索欲望，深化對閱讀內(nèi)容的理解，并通過相關(guān)問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“為什么澳大利亞的動(dòng)物發(fā)展演化的歷史那么長”，結(jié)合澳大利亞地圖引導(dǎo)學(xué)生思考原因，在問題的思考中納入自然環(huán)境演變因素，提升學(xué)生的思考深度。

（三）豐富閱讀材料，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)英語閱讀篇幅較少，教材中的閱讀內(nèi)容選擇往往具有目的性和針對性的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在具體課程中對新單詞、新句式的理解和應(yīng)用，提高相關(guān)閱讀能力，選材經(jīng)典，但是篇幅不足。英語閱讀的深度學(xué)習(xí)效果是建立在大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上的，但是在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀課程訓(xùn)練中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒有拓展英語閱讀的習(xí)慣，而且大部分家長更關(guān)注學(xué)生的語文閱讀，對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)沒有那么重視。此外受制于部分家長的文化水平和教育能力，部分想要為學(xué)生拓展英語閱讀的家長不知如何篩選合適的英語閱讀材料，許多教師并沒有將拓展的英語閱讀材料應(yīng)用于課堂教學(xué)的意識(shí)，課外閱讀材料仍舊停留在課外時(shí)間，既無法滿足學(xué)生發(fā)展深度剖析英語閱讀材料的需求，也無法拓展課堂教學(xué)，提高課堂英語閱讀的深度學(xué)習(xí)效果。鑒于上述情況，要將課外的英語閱讀材料應(yīng)用于英語閱讀的深度教學(xué)中，教師需確定課外閱讀材料的延伸和豐富需立足于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行篩選，符合學(xué)生的閱讀理解能力，并具備一定的難度，可以運(yùn)用相關(guān)新單詞、新句式，提高學(xué)生深度閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)，提升處理英語文本信息的能力。

以六年級(jí)上冊Unit1 “The king’s new clothes”為例，教材中的Story time和Fun time都講述了丹麥愛徒生童話中的經(jīng)典故事《皇帝的新裝》，通過地道的英語表達(dá)和趣味的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考故事深層的諷刺意味，加深學(xué)生的思考深度，從培養(yǎng)學(xué)生的深度剖析和思考能力來看，具有諷刺或批評意味的童話故事，非常適合用于開展深度學(xué)習(xí)背景下的英語閱讀教學(xué)。教師可以由此延伸至《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等具有深層含義的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀英語故事的興趣，在興趣中進(jìn)行深層含義的剖析和理解，加深學(xué)生的思考深度，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在長期興趣驅(qū)動(dòng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累下，幫助學(xué)生熟悉閱讀行為和思考過程，注重故事關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語句的標(biāo)注如典型的場景轉(zhuǎn)換詞匯和語句等，在經(jīng)驗(yàn)積累中幫助學(xué)生游刃有余地解答閱讀問題。

（四）設(shè)置探究活動(dòng)，轉(zhuǎn)換學(xué)生思路

要將英語閱讀的深度學(xué)習(xí)落實(shí)到小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中，教師務(wù)必從轉(zhuǎn)化教學(xué)理念的角度出發(fā)，提高閱讀活動(dòng)的實(shí)踐性和探究性，采用任務(wù)型教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)角度和閱讀思路，通過學(xué)生之間的合作和探究，依托主題任務(wù)的線索，完成項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)行英語閱讀的深度學(xué)習(xí)。這種具備實(shí)踐性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以應(yīng)用于教學(xué)的任意環(huán)節(jié)。教師還可以聯(lián)系學(xué)生的生活場景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)角度的轉(zhuǎn)變，深入地理解閱讀任務(wù)，通力協(xié)作，完成項(xiàng)目任務(wù)，完成中閱讀內(nèi)容的深度理解。

以六年級(jí)上冊Unit 5 “Signs”為例，該單元主要為學(xué)生介紹了不同標(biāo)志的含義，以及在這樣的情境下什么可以做，什么不可以做，幫助學(xué)生樹立社會(huì)生活中的規(guī)則意識(shí)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。在該堂課程開始前，教師可以設(shè)置相關(guān)探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，尋找并記錄學(xué)校或家庭周邊的標(biāo)志符號(hào)，并提前對這些符號(hào)的含義進(jìn)行查詢和了解，為課堂閱讀的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以銜接上述活動(dòng)，讓學(xué)生仍然以小組為單位，運(yùn)用課文中重點(diǎn)句式，如“You can’t...”“Can you...”“It means...”“NO...”等，介紹自己記錄的這些符號(hào)，在深度閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。

（五）結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高閱讀效率

思維導(dǎo)圖是分析閱讀內(nèi)容十分有效的圖形思維工具，主要通過使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引發(fā)形象化的構(gòu)造，同時(shí)進(jìn)行分類，圖文并重地把各級(jí)主題之間相互隸屬以及相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將文字形式的主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。英語閱讀文章大致都是以中心思想、前奏、高潮、結(jié)尾組成，這種形式使文章短小精悍，可讀性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的規(guī)律性。教師可以針對這種特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的英語短文剖析和梳理，引導(dǎo)學(xué)生尋找或總結(jié)短文的中心思想，從而梳理整篇短文的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對短文的整體了解，鼓勵(lì)學(xué)生在后期將這種思維方式帶到練習(xí)和考試中，習(xí)得閱讀理解技巧。小學(xué)階段，教師可以通過關(guān)鍵詞的梳理和串聯(lián)加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的梳理，滲透閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀效率。

以六年級(jí)上冊Unit 2 “What a day”中的Story time為例，教師可以使用文中如“morning-sunny-park-parrot”“windy， cloudy-kite”“l(fā)unch-food”等關(guān)鍵詞梳理“一天”中的主要活動(dòng)和內(nèi)容作為導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入剖析和梳理文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)表述。

（六）運(yùn)用角色扮演，創(chuàng)新課堂教學(xué)

角色的教學(xué)方式多用于故事性、對話性以及情境性的閱讀內(nèi)容教學(xué)，轉(zhuǎn)換學(xué)生既往學(xué)習(xí)中被動(dòng)的且處于第三方視角的閱讀，沉浸式地理解和表達(dá)，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的理解和認(rèn)知。尤其是具有典型角色的文章，學(xué)生可以通過角色扮演，把角色的特點(diǎn)放大，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)和重點(diǎn)信息，打造沉浸式閱讀課堂。如課文中的Story time、Fun time的對話內(nèi)容，以及“The king’s new clothes”的故事內(nèi)容，以及由教材延伸的閱讀內(nèi)容都可以用于學(xué)生的角色扮演閱讀學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)角色扮演的學(xué)生，在進(jìn)行表演時(shí)，對文章內(nèi)容的處理深度比其他學(xué)生都要深，更容易理解文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系和情感態(tài)度。而其他學(xué)生也會(huì)很享受現(xiàn)場觀看表演的趣味，并在觀看過程中厘清故事發(fā)展的邏輯，可以在觀看過后對故事進(jìn)行完整的復(fù)述，并運(yùn)用關(guān)鍵詞串聯(lián)故事情節(jié)。此外，教師需重視學(xué)生情感因素，運(yùn)用關(guān)鍵詞記錄情感、激發(fā)情感、調(diào)動(dòng)情感、表達(dá)情感，轉(zhuǎn)換視角，運(yùn)用情感因素加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，強(qiáng)化英語閱讀的深度學(xué)習(xí)。

總之，隨著新課改以及素質(zhì)教育的推行和落實(shí)，深度學(xué)習(xí)視角下，立足教材，延伸學(xué)生的閱讀材料，考慮不同階段學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合使用信息技術(shù)、跨文化交際、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)以及科學(xué)的文本分析等方式，開展新時(shí)期的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，成為教師深化落實(shí)教學(xué)改革的重要策略。當(dāng)前階段，在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展英語閱讀教學(xué)最重要的是，將教學(xué)創(chuàng)新細(xì)化并融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中，完成教學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和分析的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（左毓紅）