周雪

游戲活動具有趣味性、互動性與教育性的特點，對激發(fā)幼兒參與興趣、促使幼兒發(fā)展、提高幼兒教育的質量具有重要的意義。幼兒教育游戲化，即幼兒教師在開展教學的過程中，通過開展游戲活動的方式實現(xiàn)教學的目標。當前的幼兒教育中，教師認知的偏差、組織實施游戲活動能力的不足、“游戲精神”以及教育考核評價機制的缺失等，影響了幼兒教育游戲化教學的效果。幼兒教師應從思想、能力上入手，將“游戲精神”貫穿幼兒游戲活動的始終，不斷優(yōu)化幼兒游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設、完善考核評價機制，提高幼兒游戲化教學的質量。

游戲是兒童喜聞樂見的活動方式。幼兒教育中，游戲應是基礎性的教學活動，貫穿幼兒教育的始終。豐富有趣的幼兒游戲活動，能有效促進幼兒的語言、社會性等能力的發(fā)展，促進幼兒身心健康成長。傳統(tǒng)的幼兒教育中，基于應試化的教育理念的影響，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育心理，導致部分幼兒教育呈現(xiàn)“小學化”發(fā)展的趨勢;同時，教師對游戲化教學理念認知的偏差、游戲化組織實施能力不足等問題，一度制約了幼兒游戲化教學的健康發(fā)展。本文中，筆者基于自身豐富的一線幼兒教育實踐經(jīng)驗，深入探索當前幼兒教育中游戲化教學存在的問題，并就如何優(yōu)化幼兒游戲化教學提出對策建議。

一、幼兒教育游戲化的特點及意義

（一）幼兒教育游戲化的特點

幼兒教育游戲化，即幼兒教師在開展教學的過程中，通過開展游戲活動的方式實現(xiàn)教學的目標。相比知識型的“小學化”教育模式而言，游戲化教學更加符合幼兒的天性，具有如下顯著的特點：

1.趣味性

趣味性是幼兒游戲化教學的顯著特點之一，也是游戲的本質特征。游戲具有趣味性的特點，能激發(fā)幼兒參與的興趣。例如，幼兒教育中，“丟手絹”“老鷹捉小雞”“跳房子”等傳統(tǒng)游戲活動，或新教育理念下的區(qū)域游戲活動等，都具有較強的趣味性，與幼兒的心智發(fā)展、興趣愛好息息相關。

2.互動性

游戲活動一般需要兩人或兩人以上方可進行，其本質在于集體性與互動性。以“老鷹捉小雞”的游戲為例，該游戲活動至少需要“老鷹”一人、“母雞”一人、“小雞”至少一人、合計至少三人參加;游戲進行的過程，是游戲中每一個角色交流互動的過程。因此，幼兒教育中，游戲教學具有互動性的特點。

3.教育性

幼兒教育游戲化活動開展的目的是實現(xiàn)既定的教學目標，如“健康”目標、“語言”目標、“社會性”目標、“藝術”目標等。例如，幼兒區(qū)域游戲活動中，“娃娃家”活動構建的目的，就是促使幼兒游戲活動的過程中實現(xiàn)社會性的發(fā)展。因此，教育性是幼兒游戲化教學活動實施的主要特點之一，也是幼兒游戲化活動開展的出發(fā)點和落腳點。

（二）幼兒教育游戲化的意義

1.激發(fā)幼兒參與的興趣

上述筆者提到：游戲是兒童喜聞樂見的活動方式。針對3～6歲兒童實施的教育，“說教”顯然難以實現(xiàn)好的效果。幼兒教師要想激發(fā)幼兒的參與興趣，就應結合幼兒的年齡、興趣特點等，巧妙地通過游戲活動的開展，讓幼兒積極參與其中并樂在其中。

2.促使幼兒發(fā)展

《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）針對幼兒的教育提出了具體、明確的要求，要求幼兒教師從健康、語言、社會、藝術、科學等五個領域開展教學活動，促使幼兒的全面健康發(fā)展?！吨改稀返奶岢?，對杜絕幼兒教育“小學化”發(fā)展的傾向具有重要的意義。在此背景下，游戲活動在幼兒教育中的開展，這種以教育為目的的集體性游戲活動，能促使幼兒在參與游戲的過程中得到發(fā)展。如當前幼兒教育中頗為流行的區(qū)域游戲活動，“娃娃家”角色游戲活動有助于促使幼兒的社會性發(fā)展、動手實踐能力發(fā)展;益智區(qū)有助于促使幼兒的思維、智力發(fā)展;建構區(qū)有助于促使幼兒的智力與動作的發(fā)展等。可以說，幼兒教育中的很多游戲活動，都是有益于幼兒的身心健康發(fā)展的，也有助于促使幼兒的各項智力和能力發(fā)展。

3.提高幼兒教育的質量

在開展幼兒教育中，筆者一直在深思一個問題：“什么樣的幼兒教育才能稱之為高質量的教育?！痹诤芏嗉议L眼里，教知識、教文化的教育才能稱之為高質量的教育;而作為專業(yè)的幼兒教師，筆者認為：高質量的幼兒教育應是遵循幼兒成長和發(fā)展的基本規(guī)律開展的適宜性、針對性的教育。因此，針對3～6歲幼兒實施的教育，機械的知識灌輸和教育，并不符合其成長和發(fā)展的基本規(guī)律。游戲活動在幼兒教育中的開展，不僅有助于促使幼兒的各項技能和能力發(fā)展，更能有效地規(guī)避傳統(tǒng)幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的發(fā)生，促使幼兒教育質量的不斷提升。

二、幼兒教育游戲化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師游戲化專業(yè)素養(yǎng)不足

1.認知偏差

在教學實踐中，思想和理念在一定程度上決定著教學的實施與發(fā)展。在調查幼兒教育游戲化發(fā)展現(xiàn)狀的過程中，筆者通過實地調查、訪談的方式了解到：很多幼兒教師在教學實踐中，針對游戲化教學實踐存在認知偏差的問題。例如，某幼兒園A教師在設計游戲活動的過程中，常常會陷入傳統(tǒng)應試教育的誤區(qū)，不重視游戲活動或在游戲活動開展的過程中過度指導。如針對大班幼兒開展的數(shù)字分發(fā)游戲活動，A教師讓幼兒將7個乒乓球分在兩個透明的塑料盒中，一些幼兒能按照教師的提示進行分發(fā)，但個別幼兒沒有遵守規(guī)則，而是獨自拿著乒乓球玩。A教師見狀大聲呵斥，用嚴厲的眼光和口吻要求幼兒按照規(guī)定分發(fā)乒乓球，整個課堂氛圍一下子凝重，游戲的氛圍也沒有了。由此可見，正是因為幼兒教師對游戲活動本質理解的偏差，影響了游戲活動在幼兒教育中實踐的效果。

2.能力偏差

游戲活動的組織與實施，是對幼兒教師教學能力的一大考驗。例如，一個有30名幼兒的班級，教師要通過一個游戲活動，激發(fā)幼兒參與的興趣和積極性，還要確保整個游戲活動有序進行，其難度是相當大的。尤其是中班、大班的幼兒，調皮搗蛋是其天性，幼兒教師的游戲活動必須具有較強的吸引力方能激發(fā)其參與的興趣。而教學實踐中，正是因為很多幼兒教師的能力偏差，導致游戲活動的開展往往難以實現(xiàn)理想的效果。

（二）游戲活動中“游戲精神”的缺失

幼兒教育游戲化活動的開展過程中，“游戲精神”體現(xiàn)的是一種自由、愉悅、體驗、創(chuàng)造的理念，是一種“超功利”精神。游戲精神應貫穿幼兒整個游戲活動的始終，以確保幼兒完整生活、創(chuàng)造生活、生存發(fā)展權、自由表達權以及游戲權的實現(xiàn)。在當前的幼兒游戲化教學活動開展的過程中，無論是幼兒教師還是幼兒，都存在游戲精神缺失的現(xiàn)象。以幼兒教師為例，很多幼兒教師在開展游戲活動的過程中，并不知何為“游戲精神”;同時，在開展游戲活動的過程中，幼兒教師過度干預與指導，導致幼兒的很多權力如自由表達權、游戲權等被無情地剝奪，一度影響了幼兒游戲活動的有序進行;和幼兒教師不同，幼兒在游戲活動中游戲精神缺失主要表現(xiàn)為：部分幼兒的參與意愿不強，積極性和主動性不高;在游戲活動進行的過程中，規(guī)則意識不強、動手實踐能力較弱、習慣于依賴等，其精神狀態(tài)一直游離在游戲活動的邊緣。

（三）游戲環(huán)境的布置不被重視

精心布置的游戲環(huán)境、設計的游戲環(huán)節(jié)，對提高游戲活動的有效性具有重要的促進作用。幼兒的思維以直觀形象思維為主，幼兒的興趣和積極性受實體環(huán)境的影響較大。而在幼兒教育中，游戲化環(huán)境布置不被重視的現(xiàn)象普遍存在。一些幼兒教師在開展游戲活動時，存在嚴重的思維惰性，不愿意、不主動布置環(huán)境，很多游戲活動都是按部就班進行，幼兒教師很少積極主動地“變花樣”以激發(fā)幼兒的參與興趣。久而久之，這種單調、枯燥的游戲教學活動方式，影響了幼兒游戲化活動開展的有效性。

（四）游戲化教學反思的缺失

在教學實踐中，教學反思是促進教學改革創(chuàng)新的主要手段之一。在當前的幼兒游戲化教學實踐中，很多幼兒教師缺乏教學反思的習慣。例如，A教師在開展游戲活動后，很少對游戲活動的過程、結果進行記錄，無論是游戲活動的效果是好是壞，A教師很少會結合存在的問題進行思考、總結并改進。此外，幼兒園缺少對幼兒游戲化教育的考核評價機制，進而影響了幼兒游戲化教育的全面性、系統(tǒng)性發(fā)展。

三、幼兒教育游戲化實踐對策

（一）強化幼兒教師游戲化教學專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.樹立正確的游戲教學觀

其一，幼兒教師應重視游戲活動。很多幼兒教師在思想層面并不重視游戲活動，尤其是一些年紀稍長的教師，習慣于傳統(tǒng)知識型的教育方式，對游戲活動常常持排斥的態(tài)度。因此，轉變原有的教育觀念，在幼兒教育中正視游戲活動的價值，是確保幼兒教育游戲活動有序進行的前提和基礎;其二，幼兒教師應保障幼兒在游戲活動中的主體地位。游戲活動是釋放兒童天性的有效手段，也是促進幼兒發(fā)展的主要途徑。如果幼兒在參與游戲活動的過程中過度被束縛、被支配，其選擇權、主動權的缺失在一定程度上就會制約游戲活動的效果。這就要求幼兒教師在開展游戲活動的過程中，應保障幼兒的主體地位，鼓勵幼兒大膽地參與、探索以及互動，促使幼兒各項能力的發(fā)展與提升。

2.提高幼兒教師游戲化教學的能力

幼兒教師游戲化教學的能力決定教學的效果。無論是小班、中班還是大班的幼兒，因年齡小、活潑好動的個性，在集體活動中常常會游離于活動之外，要想吸引幼兒的注意力并非易事。這就要求幼兒教師在組織開展游戲活動的過程中，立足幼兒的個性特點進行充分的教學準備。筆者在開展幼兒游戲活動的過程中，常常借助“抖音”等短視頻軟件，學習一些新穎的、富有花樣的游戲活動，如“花樣體育游戲”中“花樣籃球”游戲等，不僅符合幼兒的天性，也有助于鍛煉幼兒身體以及反應力。

（二）以“游戲精神”為主線推動幼兒游戲化發(fā)展

幼兒教師應構建以“游戲精神”為主線的幼兒游戲化教學模式，提高幼兒游戲化教學的質量。

第一，以“游戲精神”豐富幼兒游戲化教學的內容。一方面，幼兒教師應注重游戲活動的生活化發(fā)展，緊密結合幼兒的實際生活開展游戲活動，如幼兒喜聞樂見的傳統(tǒng)游戲：“丟手絹”“老鷹捉小雞”等，幼兒不僅樂在其中，也學在其中;另一方面，幼兒教師應立足幼兒發(fā)展需要，精心設計不同主題游戲，將室內游戲與室外游戲有機整合起來，促使幼兒游戲活動的豐富多樣。

第二，以“游戲精神”推動深度學習。在幼兒游戲化教育的實踐中，一切缺乏“游戲精神”的教育均停留在淺層學習層面。幼兒教師應將“游戲精神”貫穿幼兒教育的始終，以推動深度學習。一方面，幼兒教師應激發(fā)幼兒的自主性，如自主參與、自主選擇、自定規(guī)則等。如“娃娃家”游戲活動中，幼兒教師應給予幼兒充分的選擇權和自由權，讓幼兒自由扮演、自主活動，以促使游戲活動走深走實;另一方面，幼兒教師應營造愉悅的游戲氛圍，針對部分參與意愿不強的幼兒，應采取鼓勵、引導的態(tài)度，促使幼兒大膽參與，為促使良好教育效果的實現(xiàn)奠定基礎。

（三）注重游戲化環(huán)境的創(chuàng)設

游戲化環(huán)境在一定程度上決定著游戲活動是否能有序進行，也決定幼兒的參與性和主動性。在游戲化環(huán)境的創(chuàng)設方面，幼兒教師要關注兩個環(huán)境：一是物理環(huán)境;二是人文環(huán)境。其中，物理環(huán)境所體現(xiàn)的是硬件環(huán)境，如教師教室的布置、游戲材料的投放、道具的準備等;而人文環(huán)境，則體現(xiàn)為師生之間、生生之間的一種相互尊重、傾聽以及理解。幼兒教師應學會“蹲下來”和幼兒溝通交流，為幼兒營造輕松愉悅的游戲環(huán)境，讓幼兒大膽參與其中，為全面提高幼兒游戲化教學的質量奠定基礎。

（四）完善幼兒游戲化教育的評價機制

教育評價是推動教育改革的主要力量。在幼兒游戲化教育方面，學校應不斷完善教育評價機制。一方面，幼兒教師應樹立教育反思的意識，養(yǎng)成游戲化教學反思的習慣，深入思考游戲活動開展的優(yōu)勢與存在的不足，以推動幼兒游戲化活動的發(fā)展;另一方面，幼兒園應建立多元的評價機制，如建立檔案袋評價法，促使幼兒教師在日常教育中注重搜集相關資料以及活動成果，夯實幼兒游戲化教學的基礎。

四、結語

幼兒教育中，游戲活動具有趣味性、互動性與教育性的特點，對激發(fā)幼兒參與興趣、促使幼兒發(fā)展、提高幼兒教育的質量具有重要的意義。當前的幼兒教育中，教師認知的偏差、組織實施游戲活動能力的不足、“游戲精神”以及教育考核評價機制的缺失等，影響了幼兒教育游戲化教學的效果。針對以上問題，幼兒教師應從思想、能力上入手，將“游戲精神”貫穿幼兒游戲活動的始終，不斷優(yōu)化幼兒游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設、完善考核評價機制，提高幼兒游戲化教學的質量。

（左毓紅）