馬銀平

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)階段教育的根本目標(biāo)所在，將思政課教育元素滲透小學(xué)階段教育體系，可以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀念及人生態(tài)度。本文將通過思政課提升小學(xué)生思想品德、強(qiáng)化小學(xué)生愛國精神、培養(yǎng)小學(xué)生法治觀念、促進(jìn)小學(xué)生自我管理、發(fā)展小學(xué)生健全人格五方面重要意義進(jìn)行全面化分析，針對思政課在小學(xué)教育階段的重要性進(jìn)行深度探究。為了全面實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)，將思政課教育元素滲透至教育體系的各個環(huán)節(jié)中是十分必要的。通過小學(xué)教育階段滲透思政課教育元素具有十分重要及深遠(yuǎn)的意義，不僅是促進(jìn)豐富小學(xué)階段教育體系的關(guān)鍵措施，更是幫助學(xué)生構(gòu)建正確世界觀、人生觀、價值觀并樹立健全人格的有效方法。

一、通過思政課提升小學(xué)生思想品德

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，其身心發(fā)展未能達(dá)到既定的目標(biāo)，同時不能樹立正確的人生觀念。將思政課教學(xué)內(nèi)容滲透小學(xué)教學(xué)體系，可以全面提升學(xué)生的思想品德水平，使學(xué)生逐漸構(gòu)建正確的人生觀念，幫助學(xué)生全面提升思想意識，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過思政課程提升小學(xué)生思想品德的具體實施方式比較多元化，教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)特點進(jìn)行全面分析，將思政教育元素完善地滲透及落實小學(xué)階段教育體系，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化思想品德及核心素養(yǎng)。隨著我國教育改革的不斷深化，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以此提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)和提高小學(xué)生的思想意識、道德素質(zhì)，使學(xué)生的思想全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義可信賴的接班人，是小學(xué)教育的一項重要任務(wù)。思政教學(xué)應(yīng)源于學(xué)生的生活實際。也就是說，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)先從教育教學(xué)的素材的角度出發(fā)，再與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系，讓學(xué)生可以在生活實踐的過程中，切身進(jìn)行生活體驗，只有這樣才能讓學(xué)生在本質(zhì)上真正回歸。教師在思政課授課時，應(yīng)結(jié)合學(xué)科的主題，并結(jié)合學(xué)生的生活體驗，實現(xiàn)思政教學(xué)覆蓋面積的最大化。小學(xué)教育階段開設(shè)的思政課程，不單單是一門理論性教學(xué)科目，其中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活中的各種事物都有著密切的聯(lián)系，并且與學(xué)生平時學(xué)習(xí)的其他科目都有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)思政這門學(xué)科獨特的性質(zhì)就決定了教師要想在課堂教學(xué)中全面增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律意識，在教學(xué)實施階段就要全面整合教學(xué)資源，結(jié)合生活實際開展生活化教學(xué)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容不僅僅停留在教材中，還要與生活實際建立起緊密的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能理解得更加通透，也能豐富課堂教學(xué)模式和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)不僅僅停留于道德理論授課。

例如，在小學(xué)思政課程“愛心的傳遞者”課程教學(xué)過程中，本課教學(xué)內(nèi)容可以全面引導(dǎo)學(xué)生了解生活中處處有愛心，愛讓世界變得更加美好和溫暖的基礎(chǔ)道理，同時幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心愛護(hù)他人、幫助他人，提升學(xué)生的思想品德與核心素養(yǎng)。為了進(jìn)一步體現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容中發(fā)展學(xué)生思想品德的教育目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計實踐性的教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生，結(jié)合實際生活背景，探究幫助他人及愛護(hù)他人的具體實施方式，從實踐過程中提高學(xué)生的思想品德水平，避免思政教育停留在基礎(chǔ)理論階段。因此，小學(xué)階段教育體系中，通過思政課教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思想品德是十分科學(xué)的教學(xué)方式。

二、通過思政課強(qiáng)化小學(xué)生愛國精神

愛國主義精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育體系的根本發(fā)展目標(biāo)及重要發(fā)展方向所在。通過思政教學(xué)強(qiáng)化小學(xué)生的愛國主義精神，是十分科學(xué)及有效的教學(xué)方式與途徑所在。為了全面激發(fā)小學(xué)生的愛國主義精神，使學(xué)生切實體會到愛國的重要意義，同時理解利用科學(xué)文化支持建設(shè)更強(qiáng)大的祖國，教師可以進(jìn)一步探究小學(xué)思政課程內(nèi)容中的思政教育元素，將其中的愛國精神內(nèi)容進(jìn)行全面體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究及任務(wù)分析等多種方式，對其中的愛國主義精神進(jìn)行全面化學(xué)習(xí)和感受，使學(xué)生進(jìn)一步體會愛國主義精神的重要意義，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、通過思政課培養(yǎng)小學(xué)生法治觀念

培養(yǎng)小學(xué)生法治觀念是十分重要的教育目標(biāo)所在，學(xué)生作為未來社會及祖國建設(shè)的重要動力，要具備較強(qiáng)的法律意識，不僅要對基礎(chǔ)法律條款進(jìn)行全面化理解，更要加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)的踐行能力，全面提升綜合法律意識。通過思政課培養(yǎng)小學(xué)生法治觀念是十分有效的方法，小學(xué)階段道德與法治課程教學(xué)過程中，其內(nèi)容分別包含了大量與法治相關(guān)的信息和資料，教師充分利用相關(guān)信息資料與教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，將會有效促進(jìn)實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生法治觀念的教育目標(biāo)。

例如，在小學(xué)思政課程“法律保護(hù)我們健康成長”這一單元的教學(xué)過程中，其中便充分體現(xiàn)了法律知識在社會進(jìn)步及發(fā)展過程中的重要意義，以及對未成年人的保護(hù)意義。在本單元教學(xué)過程中，學(xué)生可以切實明確未成年人相關(guān)的法律知識，了解不同年齡階段在法律上具有不同的意義，使學(xué)生理解承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)及責(zé)任的過程中，可以享受相應(yīng)的權(quán)利。與此同時，通過思政課培養(yǎng)小學(xué)生法治觀念的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中，可以全面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法治意識及自我保護(hù)意識，全面提升小學(xué)生的自我保護(hù)能力。因此加強(qiáng)思政課在小學(xué)階段教育過程中的運用，可以全面培養(yǎng)小學(xué)生的法治觀念。

四、通過思政課促進(jìn)小學(xué)生自我管理

小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)將會有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以積極陽光地面對生活及學(xué)習(xí)中的困難。在思政課教育模式的輔助作用下，學(xué)生的自我管理能力將會被全面提升。教師可以結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)方案，通過實踐性的教學(xué)活動形式幫助學(xué)生逐漸掌握自我管理的能力。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自我管理的角度分析，制定完善化的自我監(jiān)督策略，加強(qiáng)管理機(jī)制的制定，結(jié)合實際情況完成自我管理發(fā)展目標(biāo)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己一天的學(xué)習(xí)及生活計劃進(jìn)行全面化梳理和整理，將其中學(xué)習(xí)、生活、玩耍等時間進(jìn)行具體劃分，這不僅可以促進(jìn)提升小學(xué)生自我管理水平，同時可以幫助學(xué)生學(xué)會制訂生活及學(xué)習(xí)計劃。與此同時，通過思政課教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自我管理能力將會逐步提升。另外，在思政課教育體系的發(fā)展背景下，教師可以根據(jù)實際情況為學(xué)生設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，保證個性化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果，結(jié)合學(xué)生的具體情況，使學(xué)生在其基礎(chǔ)能力上逐漸得以提升，從而養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣及能力。因此加強(qiáng)思政元素在小學(xué)教學(xué)體系中的運用，可以全面培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自我管理能力。

五、通過思政課發(fā)展小學(xué)生健全人格

小學(xué)生雖然年齡較小，其基礎(chǔ)生活經(jīng)驗不是十分豐富，但是在實際教學(xué)過程中小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用思政課教育元素發(fā)展學(xué)生的健全人格，在可塑性較強(qiáng)的時期幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀念及價值觀念。對此，教師要加強(qiáng)利用思政課教育元素，引導(dǎo)學(xué)生以正確的溝通方法進(jìn)行交流和互動，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生在互動及溝通過程中學(xué)會謙讓及包容，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的社交觀念，并培養(yǎng)學(xué)生比較健全的綜合人格素養(yǎng)。幫助學(xué)生構(gòu)建健全人格的教學(xué)過程中，思政課教育元素的滲透不可或缺，同時需要加強(qiáng)利用趣味性教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，從而幫助學(xué)生在自主分析的過程中完成健全人格的發(fā)展目標(biāo)。傳統(tǒng)教育體系中培養(yǎng)學(xué)生健全人格及核心素養(yǎng)的過程中，多以基礎(chǔ)性理論教學(xué)模式為核心，實踐教學(xué)方式的運用比較欠缺，同時大部分教師并不善于利用多元化具有趣味性特點的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這便嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的發(fā)展效率。在新課改的發(fā)展背景下，現(xiàn)代教育體系中，教師更加擅長利用科學(xué)性且具有較強(qiáng)趣味性的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這便可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，全面化提升學(xué)生健全人格的發(fā)展效率及質(zhì)量。因此，小學(xué)階段教學(xué)體系中滲透思政課教學(xué)內(nèi)容可以全面提升學(xué)生健全人格發(fā)展效果，同時在豐富的教學(xué)方法運用過程中可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

六、通過思政課挖掘小學(xué)生身上的閃光點

尊重他人以及被他人尊重為人們在社會生存中的重要需求之一，而對小學(xué)生來說，其在此方面的敏感程度也非常高，其在生活、以及學(xué)習(xí)中均想要獲得他人的尊重、以及理解。所以結(jié)合小學(xué)生的此種特征，教師也需重視發(fā)掘小學(xué)生身上所存在的閃光點，即使小學(xué)生只獲得了微小的進(jìn)步，教師也應(yīng)對小學(xué)生加以肯定和表揚(yáng)，尤其是對學(xué)困生來說，教師更是需主動了解這部分小學(xué)生身上所存在的閃光點，進(jìn)而在對其進(jìn)行肯定與表揚(yáng)的情況下，也委婉地提出其所應(yīng)改正的地方，對這些小學(xué)生提出新的期望，讓小學(xué)生能了解到自身所具備的潛力，并在內(nèi)心層面上產(chǎn)生快感，這樣則更能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性以及主動性。除此之外，教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)對自己當(dāng)前的教育教學(xué)內(nèi)容，以及教育教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的完善，并通過對一些社會上的問題進(jìn)行有效的分析，幫助學(xué)生真正形成分辨是非的能力，以此幫助學(xué)生明確地分辨社會中的一些現(xiàn)象，從而在一定程度上提高學(xué)生辨別是非的能力。所以說，在小學(xué)教育階段積極開展思政課程的過程中，也務(wù)必彰顯思政課程開展的重要性，在課程開展的過程中挖掘小學(xué)生身上所存在的閃光點，并以此推動小學(xué)生獲得持續(xù)性的進(jìn)步。

很多教育領(lǐng)域人士認(rèn)為，對小學(xué)生的肯定和贊賞，對小學(xué)生而言就好比為陽光，而若能以此種陽光照耀到每名小學(xué)生的身上，則會使小學(xué)生獲得內(nèi)心層面上的滿足感，進(jìn)而也會使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)以及生活中更具備力量和動力。而教師的微笑以及情感等方面，均能產(chǎn)生一種期待效應(yīng)，如此可進(jìn)一步激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能使小學(xué)生更加自律與自強(qiáng)，因此，教師在展開思政課程的過程中，務(wù)必注重對小學(xué)生的肯定與贊賞，做到持續(xù)性地激勵每名小學(xué)生，使小學(xué)生能不斷實施創(chuàng)新和創(chuàng)造，這樣也能使小學(xué)生的相應(yīng)能力獲得較大程度的提升。

例如，在開展“秋天在哪里”一課的小學(xué)思政教育工作時，教師需做到充分觀察每名小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，以及在思政課堂中的具體表現(xiàn)等，若發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在此期間十分積極，也有著端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么教師就需重視對小學(xué)生加以肯定和表揚(yáng)。小學(xué)生若能對“秋天在哪里”一課的內(nèi)容予以充分的理解，可掌握其中所涉及的知識內(nèi)容，那么教師更應(yīng)對小學(xué)生加以肯定，以便通過此種方式提升小學(xué)生內(nèi)心的愉悅之感，也十分有助于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而這均為在小學(xué)思政課程開展期間，對小學(xué)生身上所存在的閃光點加以挖掘，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以肯定所獲得的成效。

七、通過思政課提高小學(xué)生的情緒控制能力

通過小學(xué)思政課程的開展，能使教師以溫情感染每名小學(xué)生，還能以充沛的情感，對每名小學(xué)生的內(nèi)心加以啟迪，增強(qiáng)小學(xué)生的思想情感，讓小學(xué)生能掌握情緒控制的方式，這樣在遇到問題時就能處在較佳的情緒狀態(tài)下，確保情緒的積極性。而小學(xué)生若能保持這種情緒狀態(tài)，那么在知識學(xué)習(xí)的過程中，也會更加富有熱情，其學(xué)習(xí)注意力也會非常集中，而若是小學(xué)生的情緒狀態(tài)未能獲得保障，那么其在實際的學(xué)習(xí)中，會表現(xiàn)為做事馬虎、焦急以及信心較為不足等。所以教師在開展思政課程的過程中，還應(yīng)通過具體的案例促使小學(xué)生掌握到情緒把控的方式，以及理解為何要把控自身的情緒，并能促使小學(xué)生形成良好的思想觀念。

例如，在開展“快樂的六一”一課的思政教學(xué)工作時，教師應(yīng)切實了解小學(xué)生的實際情況。比如，教師需主動了解，在六一時小學(xué)生的父母是否帶領(lǐng)小學(xué)生去游玩，而若是因家長的工作較為繁忙，未能帶領(lǐng)其游玩，致使其產(chǎn)生了消極的情緒狀態(tài)，那么針對此情況，教師就應(yīng)通過思政課程的開展，讓小學(xué)生更為理解自己的父母，了解父母的繁忙也是為了自己過上更好的生活。這樣就能及時轉(zhuǎn)變小學(xué)生的情緒狀態(tài)，讓小學(xué)生能具備積極樂觀的情緒，這也能在較大程度上體現(xiàn)小學(xué)階段思政課開展的積極作用，促使小學(xué)生獲得更為良好的進(jìn)步。

八、結(jié)語

小學(xué)階段思政課教育工作具有十分深遠(yuǎn)的意義，可以在全面化豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程中，使學(xué)生切實體會思想政治課學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)及內(nèi)容，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及自主探究能力，同時在豐富的教學(xué)模式發(fā)展過程中，可以幫助學(xué)生在完善的學(xué)習(xí)模式中健全人格，強(qiáng)化自我管理能力，提升思想品德水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育發(fā)展目標(biāo)。

（左毓紅）