[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展混合式教學(xué)、開放學(xué)習(xí)模式，不僅是教育相關(guān)政策的要求，更是教育的發(fā)展趨勢?；诮逃破脚_的混合式教學(xué)已成為高職院校教學(xué)模式改革的選擇。文章以Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程為例，分析高職院校計算機(jī)課程教學(xué)存在的不足，提出混合式教學(xué)模式改革及實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]高職;計算機(jī)課程;混合式;教學(xué)模式

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）01-0019-05

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展及智能移動通訊設(shè)備的普及，人們的生活、學(xué)習(xí)及工作都已逐漸網(wǎng)絡(luò)化。處在信息時代里的大學(xué)生更習(xí)慣于獲取網(wǎng)絡(luò)信息及使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，固定集中式的學(xué)習(xí)已不是學(xué)生獲取知識的唯一方式，碎片化學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)更符合當(dāng)代大學(xué)生的需求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代里，為了滿足新時代大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，不斷強(qiáng)化教學(xué)信息化技術(shù)手段，許多高校都在嘗試和推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)改革創(chuàng)新，線上遠(yuǎn)程教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式得到了師生的支持和認(rèn)可。

混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課是高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，也不符合新時代信息化教育發(fā)展的新要求。融合傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

一、課程的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)是目前主流的動態(tài)Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)之一，是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。不管是高校計算機(jī)專業(yè)還是其他相關(guān)專業(yè)、IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都將Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，其在計算機(jī)專業(yè)課程體系中有重要作用。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過教學(xué)使學(xué)生了解和掌握J(rèn)ava Web應(yīng)用開發(fā)的編程技術(shù)，讓學(xué)生從最基本的網(wǎng)頁設(shè)計初學(xué)者成長為掌握Struts2 MVC框架技術(shù)和Hibernate框架技術(shù)的軟件開發(fā)工程師，為社會IT行業(yè)及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)高技能的專業(yè)技術(shù)人才。在教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生掌握必要的理論知識外，還應(yīng)注重學(xué)生編程思維、編寫程序及真實(shí)項目開發(fā)等綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

二、高職院校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況

近年來，隨著高職院校的擴(kuò)招，其生源呈現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。高職院校的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)（包括計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)）的生源主要由中高職銜接對口“2+3”學(xué)生、中學(xué)畢業(yè)后直升的五年制學(xué)生、參加全國普通高考統(tǒng)招的大專學(xué)生、普通高中單招學(xué)生及擴(kuò)招生組成。

由于生源的多元化，生源的質(zhì)量不同，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識偏弱、對理論知識不感興趣、但實(shí)踐操作能力較強(qiáng);有的學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，只是在課中的有限時間內(nèi)接受教師講授知識，對講授過的知識難以掌握。計算機(jī)專業(yè)的課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程，綜合了Java程序設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的內(nèi)容，如果學(xué)生在課前不預(yù)習(xí)，不熟悉老師要講授的內(nèi)容，隨著課程難度的深入，課中就無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，于是就有部分學(xué)生在課中聽不懂，課后看不明白，導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)能力不足，從而影響了就業(yè)競爭力。

（二）線下傳統(tǒng)教學(xué)模式相對單一

計算機(jī)專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的編程思維、編寫程序及真實(shí)項目開發(fā)等綜合實(shí)踐技能，能運(yùn)用編程思維思考問題，能通過編程方法解決問題[2]。因此在教學(xué)過程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力，并通過大量的實(shí)訓(xùn)操作培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，主要采用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—學(xué)生練習(xí)—布置作業(yè)”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中主要是演示課件、講解案例、解釋難點(diǎn)。課堂上以教師講授為主，學(xué)生在聽課的過程中難以及時針對知識點(diǎn)進(jìn)行操作實(shí)踐，課堂教學(xué)的吸引力不夠，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程考核評價有待完善

1. 課程考核方式單一

部分高職院校專業(yè)課程教學(xué)是由本校教師負(fù)責(zé)，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的方式方法及課程的考核評價等。在教學(xué)過程中未引入校外同行或企業(yè)行業(yè)專家參與，在課程考核評價上任課教師自己授課，自己出題，自己評分。由于部分專業(yè)教師的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對課程考核評價存在隨意性，課程的評價與人才培養(yǎng)的規(guī)格有偏差，評價的結(jié)果不太符合行業(yè)企業(yè)的崗位評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.綜合成績評定方式不夠全面

課程綜合考核主要以期末考試成績和平時成績兩部分組成，占比為“80%+20%”或者為“70%+30%”。其中，平時成績由上課表現(xiàn)、上課出勤及作業(yè)完成情況等構(gòu)成;期末考試采用統(tǒng)一試題、現(xiàn)場考試。這種考核方式難以從多角度、多層面、多方位對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評價。

三、計算機(jī)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新策略

高職院校人才培養(yǎng)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，辦學(xué)宗旨是提高學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)競爭力和就業(yè)率。應(yīng)以教育為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色。

高職院校作為培養(yǎng)高技能型、服務(wù)型人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任[3]。如何把學(xué)生培養(yǎng)成為具有高技術(shù)型人才，提升社會競爭力，滿足社會緊缺崗位需求是高職院校需要重點(diǎn)思考的問題，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于提升專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。因此，高職應(yīng)要改變傳統(tǒng)的育人觀念，融入專業(yè)課程思政育人理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對專業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（一）線上任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式吸引力不足，有時難以引起學(xué)生的共鳴，課堂上會出現(xiàn)學(xué)生開小差、注意力分散的現(xiàn)象。為了解決這一問題，對課程教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對課程實(shí)施線上任務(wù)布置，任課教師在課前把相關(guān)章節(jié)的課前任務(wù)及學(xué)習(xí)資源發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，其中包含必答的課前小測試并將其作為課程重要的考核評價依據(jù)，讓學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

以Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程中“JSP基礎(chǔ)知識”為例，當(dāng)學(xué)生看完線上提供的學(xué)習(xí)資源后，對該小節(jié)的知識有一定的了解，根據(jù)給定的練習(xí)如“用戶登錄界面設(shè)計”，讓學(xué)生自由發(fā)揮設(shè)計界面，并編寫代碼實(shí)現(xiàn)該功能。課后根據(jù)課中討論的問題和講授的內(nèi)容進(jìn)行加深鞏固，再在線上平臺布置課后項目實(shí)踐，如“網(wǎng)上答題及其自動評測系統(tǒng)”設(shè)計，編寫代碼與功能實(shí)現(xiàn)等。為了完成課前課后的線上實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生主動利用課余時間通過智能手機(jī)或電腦線上學(xué)習(xí)，完成課程章節(jié)任務(wù)，減少使用手機(jī)娛樂的時間，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）精心設(shè)計課程線上教學(xué)資源

混合式教學(xué)中線上教學(xué)是把教學(xué)過程的一部分延伸到課外的網(wǎng)絡(luò)平臺上[4]。讓學(xué)生在課前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后鞏固知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，要對課程線上教學(xué)資源進(jìn)行精心準(zhǔn)備及設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、愛好及專業(yè)課程背景、各章節(jié)知識構(gòu)架進(jìn)行精心組織和設(shè)計，主要內(nèi)容包括課程思政內(nèi)容、章節(jié)知識點(diǎn)分析、教學(xué)知識點(diǎn)視頻、基本測試任務(wù)完成（必做內(nèi)容）、進(jìn)階拓展練習(xí)和評論互動等。以上內(nèi)容不是簡單地把課本里的內(nèi)容搬到平臺，而是針對每一小節(jié)知識從“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“學(xué)到了什么”“能做什么”等問題進(jìn)行精心設(shè)計。下文以“Java Web 應(yīng)用開發(fā)技術(shù)與概述”教學(xué)為例進(jìn)行探討。

為什么學(xué)？即課程思政融入。播放典型視頻案例，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械摹氨匦杵贰?，現(xiàn)在我們通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上購物、網(wǎng)上轉(zhuǎn)賬、網(wǎng)上購票等都是使用Web技術(shù)開發(fā)實(shí)現(xiàn)的。另外，在互聯(lián)網(wǎng)電商、電子支付、社交應(yīng)用方面，通過相關(guān)例子給予學(xué)生的啟示：科技強(qiáng)國，科教興國。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是為了自強(qiáng)自立，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和學(xué)習(xí)欲望?！皩W(xué)什么”即是Java Web的知識點(diǎn)分析、教學(xué)視頻展示。以文字分析、課件展示及視頻講解等形式展示，讓學(xué)生了解和掌握所學(xué)的內(nèi)容;“學(xué)到了什么”是設(shè)計對應(yīng)的單元練習(xí)及小測試，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識完成相應(yīng)的練習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的獲得感和喜悅感;“能做什么”即是進(jìn)階拓展，設(shè)計一個實(shí)用綜合項目讓學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。

（三）搭建優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)平臺

碎片化學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)已成為不少學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)課程線上混合式教學(xué)的關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)教育平臺課程資源的搭建。目前國內(nèi)支持的教育平臺很多，比如智慧職教云、慕課網(wǎng)、云班課等，教師也可以按照學(xué)校的實(shí)際需要及專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)符合本校特色的資源平臺。把線上教學(xué)設(shè)計的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，內(nèi)容包括課件、視頻、知識文檔、練習(xí)小測試、在線考試、項目開發(fā)、課程評價、學(xué)習(xí)評價、交流討論、在線答疑等。由于計算機(jī)專業(yè)課程大多數(shù)是編程類課程，除了搭建豐富的課程資源外，還應(yīng)增加虛擬實(shí)訓(xùn)模塊的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生需要完成編程實(shí)踐任務(wù)時，可以在虛擬實(shí)訓(xùn)平臺上進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生個性差異化的特點(diǎn)，對實(shí)訓(xùn)操作平臺設(shè)置“堆積木編程”和“寫代碼編程”兩種模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和理解能力選擇其中一種模式完成線上實(shí)踐任務(wù)，這滿足了學(xué)生個性化發(fā)展。

（四）多樣化線下課堂教學(xué)形式

混合式教學(xué)模式是結(jié)合線上學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，在線下課堂采用多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生在課前已通過線上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行相關(guān)的單元練習(xí)和測試，已經(jīng)了解教學(xué)內(nèi)容，因此，可以適當(dāng)調(diào)整線下課堂的教學(xué)方式，可以把課堂分成以下幾個階段進(jìn)行。

第一階段（前10分鐘）：以交流的方式了解學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)感受及收獲發(fā)表感言，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這有利于提升學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維表達(dá)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐等方面的能力培養(yǎng)。

第二階段（10～20分鐘）：學(xué)生在課前線上學(xué)習(xí)時會遇到各種各樣的問題，教師雖然已經(jīng)在線給予答疑，但計算機(jī)專業(yè)課程單元測試的代碼少則幾十行，多則上千行甚至更多，同時還涉及到多個文件的數(shù)據(jù)處理，有些問題在線答疑難以講明講透，因此在線下的課堂中應(yīng)給予時間與學(xué)生面對面答疑。教師要鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)多思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的習(xí)慣。

第三階段（20～35分鐘）：混合式翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生利用課余碎片化的時間學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“個性化服務(wù)”的新型教學(xué)模式。部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)主動性和積極性不高、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，即使讓學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式線上學(xué)習(xí)，自覺性及學(xué)習(xí)能力之間的差異也使學(xué)習(xí)效果存在差異，因此對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)不能只靠線上單一培養(yǎng)。在線下課堂中，任課教師還應(yīng)在學(xué)生對本節(jié)知識有一定了解的基礎(chǔ)上，利用線下時間對本節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理講授、強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時對不理解的內(nèi)容在課堂中得到解答，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

第四階段（最后5分鐘）：對混合式教學(xué)的反思，分析線上學(xué)習(xí)線下教學(xué)的優(yōu)勢與不足，對混合式教學(xué)提出問題建議，使線上線下的混合教學(xué)能夠有效地融合，讓課程教學(xué)得到更好優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）完善課程考核評價

基于前述的課程考核評價的不足，首先對課程考核主體進(jìn)行改革，具體做法是每門專業(yè)課程由校內(nèi)教師、校外同行、企業(yè)行業(yè)專家等共同進(jìn)行評價，這有利于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生的課程期末考核出題上實(shí)行考教分離，即期末考核方式由校企合作企業(yè)（或聘請第三方企業(yè)人）根據(jù)行業(yè)的崗位需求，擬出考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核。其次，在進(jìn)行混合式教學(xué)改革過程中，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果，盡量滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，突出學(xué)生知識體系的構(gòu)建和職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和靈活運(yùn)用程序方法，提升解決實(shí)際問題的能力[5]。在評價的過程中，應(yīng)從終結(jié)性評價（期末考試）、過程性評價（學(xué)習(xí)過程）、多樣化（筆試、答辯、項目設(shè)計、實(shí)踐操作）、多元主體評價（本校教師、校、外同行、企業(yè)行業(yè)專家）等多角度、多層面、多方位進(jìn)行評價。

根據(jù)Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程的特點(diǎn)，課程總評成績由線上總成績（50%）和線下總成績（50%）兩部分組成。其中線上總成績 = 線上內(nèi)容學(xué)習(xí)程度×30%+單元測試（線上）×40%+綜合項目測試（線上）×30%;線下總成績 = 出勤率×20%+課堂討論參與度（課堂表現(xiàn)狀態(tài)）×20%+綜合測試（線下）×60%。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也符合信息化新時期學(xué)生移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。高職院校采用混合式教學(xué)模式，通過專業(yè)教師精心設(shè)計線上教學(xué)任務(wù)及資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及自學(xué)能力;線下引導(dǎo)學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果及參與課堂交流互動，使線上線下教學(xué)有機(jī)融合，充分發(fā)揮教師的督導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫遠(yuǎn)強(qiáng).高職院校混合式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（26）：54-57.

[2]丁琳，譚敏生，陳靈娜.混合教學(xué)模式在計算機(jī)專業(yè)研究生課程中的應(yīng)用探索[J].高教學(xué)刊，2019（5）：98-100.

[3]劉鑄德.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)創(chuàng)新性研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2021（3）：43-46.

[4]賀桂英，李可，曹偉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的計算機(jī)類課程混合式教學(xué)模式改革探索——以廣東開放大學(xué)為例[J].廣東開放大學(xué)學(xué)報，2019（5）：1-4+10.

[5]王宇.新工科背景下程序設(shè)計類課程混合式教學(xué)實(shí)踐[J].計算機(jī)教育，2021（9）：143-147.

[作者簡介]黃美益，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及人才培養(yǎng)。

[責(zé)任編輯 韋書令]