李尉寧　梁露藝　覃露瑩　周子嶸

[摘 要]近年來，廣西部分高校開展了基于慕課的混合學習實踐。通過對參與混合學習的廣西高校大學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生對基于慕課的混合學習的接受度和認可度較高，但也存在著在線學習注意力不集中、學習疑惑得不到及時解決等問題。應(yīng)用慕課開展混合學習的優(yōu)勢是能夠有效地提高學生的自主學習能力，更好地掌握課程學習內(nèi)容，有利于高等教育教學的改革和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]慕課;混合學習;問卷調(diào)查;應(yīng)用效果

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）01-0014-05

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，知識的生成方式、獲取手段發(fā)生了變化，人們的學習方式在此背景下也逐漸發(fā)生變化。慕課、混合學習是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育深度融合下的產(chǎn)物，是教育模式的創(chuàng)新和進步。慕課打破了不同院校間的知識壁壘，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到更廣泛的傳播，體現(xiàn)了教育公平的宗旨。因此，因勢利導(dǎo)把慕課與傳統(tǒng)課程的面對面學習結(jié)合起來，使得這兩種學習方式互為補充，形成一種新的學習方式，或許會成為高校進行教育教學改革與創(chuàng)新的重要途徑。慕課建設(shè)的最初定位與混合學習并無直接的關(guān)聯(lián)，但是隨著慕課的進一步發(fā)展，國內(nèi)部分學者順勢提出將慕課與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，實施混合學習模式。羅九同等認為，國內(nèi)高等教育界利用慕課進行混合學習的教學改革不斷發(fā)展，未來基于慕課的混合學習將會成為高等教育教學改革的推動力量[1]。牟占生等分析了將慕課應(yīng)用于混合學習的優(yōu)勢，并提出了結(jié)合慕課進行混合學習的學習方式可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高學生學習成績的目的[2]。蔣翀等結(jié)合慕課和混合學習的優(yōu)勢設(shè)計了基于慕課的混合教學模式，并開展了教學試驗，結(jié)果表明基于慕課的混合學習相較于傳統(tǒng)的學習模式更能激發(fā)學生的學習興趣，基于慕課的混合學習在高校具有較強的可行性[3]。

二、應(yīng)用慕課開展混合學習的可行性

（一）服務(wù)宗旨的共通性

不管是慕課還是混合學習，都是以學習者為中心，以提高學習者的學習效果為宗旨?；旌蠈W習的概念提出后，學者們對它的探索和研究就未曾停止，如何優(yōu)化和改善混合學習，以期能讓它在教育教學改革中發(fā)揮更好的作用，幫助學生獲得更好的學習體驗一直是學者們研究的重點?；旌蠈W習的理念認為，教師不僅是知識的傳輸者，還是學習活動的設(shè)計者和支持者，學生是認知的主體，教師、教材、資源、媒體等都是為學生的學習提供自主探究、合作交流的有效工具[4]。

（二）外在層面的互補性

把慕課的優(yōu)質(zhì)課程視頻資源、供學習者學習交流的論壇以及先進的學習系統(tǒng)管理結(jié)合到混合學習中，為混合學習的更好開展提供了平臺和學習活動支撐。教師也可以充分發(fā)揮學習引導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，依托慕課平臺更好地組織學生開展混合學習?；谀秸n的混合學習在開展過程中，有慕課平臺的先進技術(shù)作為學習活動的有效支撐，而混合學習又可以使得慕課平臺的學習活動更好地開展，兩者優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)配合。

（三）內(nèi)在需求的互補性

當前，慕課的課程設(shè)計和課程內(nèi)容可以為高校混合學習的開展提供新的啟示，慕課課程一般都是匯聚了重點大學的課程資源，不一定完全適合每一所院校的要求，因為學生群體不一樣，學生的學習需求也不一樣。在此背景下，高校的管理者和教師可以結(jié)合引入的課程資源，根據(jù)本校實際，建設(shè)符合本校實際需求的慕課課程。

三、基于慕課的混合學習應(yīng)用調(diào)查研究

近年來，廣西部分高校的大學生在任課教師的組織指導(dǎo)下，在開展課堂學習的同時，在學堂在線廣西分中心慕課平臺上進行選課學習[5]。經(jīng)過一個學期的混合學習實踐后，筆者對基于慕課的混合學習的應(yīng)用效果進行了問卷調(diào)查和訪談。問卷發(fā)放采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，學生通過點擊問卷鏈接，或者手機微信掃描問卷二維碼進行匿名填寫。問卷的選項采用了李克特五級量表進行測試，從1分到5分分別表示“完全不贊同”“不太贊同”“一般”“比較贊同”“非常贊同”。對回收的問卷進行篩選，剔除無效問卷20份，回收有效問卷212份，問卷回收率91.37%。

調(diào)查對象包括了部分高校大一、大二、大三、大四各年級學生，主要以大二、大三年級的學生為主。對于問卷結(jié)果的分析，本研究利用統(tǒng)計軟件SPSS StatisticsV17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，對調(diào)查的信度檢測采用Cronbachs Alpha系數(shù)的檢測方法，檢測結(jié)果Cronbachs Alpha信度系數(shù)為0.834，大于0.80，說明該問卷信度良好，數(shù)據(jù)的具體分析如表1所示。

（一）開展混合學習后，對學生學習習慣的影響

從表2可以看出，學生習慣的學習方式還是課堂學習。但是選擇“單純的課堂學習”這一選項的只有21.23%，而選擇“實施混合學習后，更喜歡課堂學習部分”這一選項的占到總樣本的55.66%。說明一半以上的學生比較贊成開展混合學習，與單純的課堂學習相比，他們更愿意學校引進優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，并結(jié)合線下課堂進行學習。

（二）學生對混合學習的使用、認知及評價

1.在線學習過程中，容易分心走神

在線學習的過程不同于課堂學習，缺少教師的指導(dǎo)和與同學的交流互動，學習者比較容易失去學習的興趣，導(dǎo)致學習的終止。雖然在線學習平臺上有論壇等交互工具，但是真正使用的頻率較低，而且對于學生的問題教師有時候也不能夠及時予以回復(fù)。如表3所示，變量值的平均值為3.03，說明在線學習過程中，存在學生分心走神的現(xiàn)象。

因此，在線課程在設(shè)置上要盡可能短小精悍。對教師而言，要激勵學生，使之產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，積極主動地參與到學習中，如在課堂上表揚表現(xiàn)好的同學，并回答他們的問題，讓學生有成就感，教師借此激勵更多的學生。同時，要讓表現(xiàn)積極的學生發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.在線學習過程中，遇到問題和困難的解決方式

在線學習過程中學生難免會遇到疑惑。因此在線學習平臺上會設(shè)置有論壇或者討論區(qū)，目的就是給師生的學習交流提供一個互動便利的平臺。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線學習的過程中，學生遇到疑惑時，傾向于在課堂上面對面與教師溝通的變量平均值達到了3.69，傾向于在線論壇討論解決的變量均值為3.42，認為在線論壇中的師生互動能有效解決疑惑的變量均值為3.45（如表4所示）。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，整體上，學生對于學習問題的解決方式更傾向于使用面對面課堂交流的方式。

3.混合學習的開展對學生的學習產(chǎn)生的影響

（1）來自名校名師的課程對學生具有較大的吸引力

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（如表5所示），整體上來說，學生認為在線課程的授課方式比較新穎，能促進學生更加認真地學習，變量均值為3.46?！霸诰€課程教師來自著名高校，因此提高你的學習積極性”這一選項中，變量均值為3.33，說明名校名師的課程對廣西高校的學生來說具有較大的吸引力。

（2）混合學習對學生的課程學習、學習積極性以及學習能力產(chǎn)生的影響

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（如表6所示），認為“混合學習的開展，能讓你很好地掌握課程的學習”，得分為3.49;認為“混合學習的開展，有效地提高你的學習能力”得分為3.56;認為“混合學習開展后，你的學習積極性和學習效率提高了”得分為3.23。得分均超過了3分，其中認為混合學習能夠提高學習能力的得分最高，說明大部分學生肯定了混合學習有助于提高自己的學習能力。

（3）學生對混合學習的評價

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（如表7所示），認為混合學習比傳統(tǒng)的面授效果好的得分為3.48，說明混合學習的開展整體效果是積極的，在大學生群體中有較高的接受度。

四、高校應(yīng)用慕課開展混合學習的對策

通過問卷收集參與混合學習學生的感知數(shù)據(jù)，用以測量混合學習的有效性，獲取學生對開展混合學習的主觀感知，經(jīng)過對問卷進行描述性分析發(fā)現(xiàn)所有變量值的平均值都超過3，這說明在混合學習開展的過程中，學習者整體上呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。廣西高校開展基于MOOC的混合學習整體上效果是理想的，得到教師和學生的接受和認可。一個新的學習方式的開展，有其復(fù)雜性，從學習目標的設(shè)定、學習活動的設(shè)計、學習評價，每一個環(huán)節(jié)都非常關(guān)鍵，需要關(guān)注學生的個體差異，滿足學生的學習需求。因此，高校要順利實施基于慕課的混合學習，需要不斷地學習、實踐，持續(xù)地完善和改進[6]。

相對于傳統(tǒng)的面對面教學，在開展混合學習的過程中對教師、學生、高校以及整體的教育環(huán)境都提出了更高的要求。

（一）對教師的要求：轉(zhuǎn)變角色，具備扎實教學設(shè)計能力，承擔重任

1.教師的角色轉(zhuǎn)變：由傳授者變成設(shè)計者和指導(dǎo)者

有學者認為，現(xiàn)在在校大學生的知識獲取渠道已經(jīng)變得多元化，更直接促進了大學教師的轉(zhuǎn)型，教師要從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，這就使得高校里師生之間形成一種新型的學習伙伴關(guān)系。這種新型的學習伙伴關(guān)系即是要構(gòu)建師生學習共同體，也是高等教育教學改革發(fā)展的一個重要課題，而混合學習不失為一個有效的改革途徑。

在應(yīng)用MOOC開展混合學習的過程中，教師除了是知識的傳授者，還是學生開展學習活動的指導(dǎo)者與設(shè)計者。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在學習的過程中遇到問題時，他們最先想到的還是請教教師，因為在開始在線學習時，他們是帶著教師布置的任務(wù)去開展學習的。所以，不管是通過什么樣的方式，在線論壇或者面對面，都希望教師能夠及時地回復(fù)他們的問題。有的學生提出，在開展混合學習的過程中，學生可能會比在傳統(tǒng)課堂更加依賴教師，更加體會到教師引導(dǎo)的重要性，無論技術(shù)如何發(fā)展，教學活動終究離不開教師。

2.科學合理的學習活動設(shè)計能力

經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，開展混合學習后，學生最希望教師在線下講授的內(nèi)容是案例分析，結(jié)合案例開展教學是學生比較感興趣的教學模式。因此，合理地設(shè)計學習活動是混合學習能夠順利和有效開展的保證，學習活動的合理設(shè)計要求教師具備扎實的教學設(shè)計能力?；旌蠈W習活動設(shè)計要結(jié)合線上、線下的學習活動進行。

3.教師的工作量面臨增加的考驗

在課堂教學開始前，教師要觀看線上課程，以便做好教學設(shè)計，同時根據(jù)平臺記錄掌握學生的疑難問題，為課堂上答疑和學習干預(yù)提供參考;在期末考評階段，教師除了記錄學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，還要記錄在線學習平臺上學生每一次課前階段的學習情況，如觀看視頻的時間、論壇的活躍度、完成在線測試的情況等，對學生的學習數(shù)據(jù)和記錄進行綜合考慮。有的教師還會針對學生的實際情況，開發(fā)設(shè)計自己的在線課程，這些工作都需要教師親力親為。面對比較繁重的工作量，有條件的教師可以組建助教團隊，協(xié)助開展課程的輔導(dǎo)、監(jiān)控和管理等。

（二）對學生的要求：轉(zhuǎn)變學習觀念，增強自律性

教師在混合學習教學方法的設(shè)計上，主要是以強調(diào)學生的自主學習能力、鼓勵學生獨立思考為目標。這就要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，帶著教師設(shè)定的學習目標和任務(wù)去學習，在學習方法上注重自我學習，獨立思考，在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成在線課程的學習。對于學生來說，與課堂學習相比，在線課程的學習時間比較靈活，可以根據(jù)自己的時間進行安排，只要在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成即可。因此，這也對學生如何合理地規(guī)劃在線學習時間提出了要求。

混合學習的開展對于學生來說，線上學習變成了學習活動的起點，學生順利完成教師布置的在線學習的任務(wù)，是混合學習成功開展的關(guān)鍵。而學生在進行在線學習的過程中會產(chǎn)生疑惑，如果不能得到及時解答，學生會產(chǎn)生挫敗感以及學習的孤獨感，在這個過程中就要求學生做好自我調(diào)節(jié)和自我約束，最好是能積極參與同學以及教師之間的討論和互動。在互動的過程中對相關(guān)知識充分表達自己的見解，發(fā)展團隊協(xié)作學習的能力。

（三）對學校的要求：賦權(quán)師生，提供支持

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混合學習對于現(xiàn)代禮儀、生活英語聽說等課程是比較有效果的，但有些教師也反映并不是所有的課程都適合混合教學。比如對注重公式推導(dǎo)和演算的課程來說，課堂教學的效果會比較好。但是，對于這些課程的緒論或一些不偏重于計算和推導(dǎo)過程的章節(jié)來說，采取混合教學，讓學生進行網(wǎng)上學習也有助于學生開闊視野、提高學習興趣。因此，高校在對待混合學習的態(tài)度上要充分地放權(quán)，避免單一標準。

針對混合教學中教師工作量大的問題，學校應(yīng)該制定相關(guān)培訓和激勵政策，提供一定的經(jīng)費支持。在年度的績效評估時，可以考慮把一些權(quán)重分配到教師參與混合教學的積極程度上。同時，鼓勵教師組建教學團隊，協(xié)助主講教師開展課程的輔導(dǎo)、組織、監(jiān)控與管理，教學團隊的組成不一定局限于專業(yè)教師，也可以包括研究生助教等。另一方面，引進的名校名師課程，不一定適合本校學生的實際情況，學校應(yīng)該鼓勵和支持教師建設(shè)符合本校學生實際的在線課程。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代，基于教育信息化的教學改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為學者們的研究熱點。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，混合學習被賦予了更為豐富的涵義。探討基于慕課的混合學習在高校的應(yīng)用情況，是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，為高等教育教學改革和發(fā)展而進行的一項有意義的工作。

[參考文獻]

[1]羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：18-25.

[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：73-80.

[3]蔣翀，費洪曉.基于MOOC的混合教學模式設(shè)計與應(yīng)用研究[J].高等理科教育，2015（3）：10-12.

[4]路智星.混合式學習策略研究及未來趨勢展望[J].中國電力教育，2011（20）：47-48+51.

[5]李尉寧.基于MOOC的混合學習應(yīng)用研究[D].南寧：廣西大學，2018.

[6]蔣汶蓓，李尉寧，黃景文.慕課對高校的影響及對策研究[J].廣西廣播電視大學學報，2017（1）：5-10.

[作者簡介]李尉寧，南寧師范大學師園學院教務(wù)處教師，碩士，研究方向：高等教育管理/教育信息化;梁露藝，廣西開放大學教育技術(shù)中心教師，研究方向：遠程教育、高職教育;覃露瑩，南寧師范大學師園學院教務(wù)處教務(wù)科科長，研究方向：統(tǒng)計學;周子嶸，南寧師范大學師園學院教務(wù)處教務(wù)科副科長，碩士，研究方向：跨文化比較。

[責任編輯 韋書令]